緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景

近年來，基於全球資訊系統的快速發展、數位格式的確立、數位出版的運行，

加上電子書(e-book)比起傳統紙本書籍更容易攜帶，以致電子書快速發展 (Rao, 2004 )。電子教科書(e-textbook)和電子書一樣具備環保、輕便、可攜性、非實體 且儲存量大、即時查詢字典、快速檢索、敘述內文等功能(李宗薇，2009；Nicholas

& Lewis, 2010)，以至於電子教科書擁有輔助閱讀的功能。

目前電子教科書的發展，除了硬體裝置介面的人性化及使用上的方便性外，

逐漸重視其數位教材內容是否能協助學習者提高學習成效。電子教科書是一本由 電腦軟體與硬體結合製作出來的數位教科書，在教室中能夠提供上課用書的學科 內容並提供多媒體支援(Gupta & Gullett-Scaggs, 2011)。在教學內容方面，電子教 科書的內容設計會因對象年齡的不同而有所考量，例如，針對小學低年級的電子 教科書，要有彩色圖解、考慮學生的電腦使用能力；針對國、高中，可以提供真 人朗讀或是網站連結，筆記等(呂正華，2009)。因此，若電子教科書的教學內容 能夠與多媒體妥善的結合，可提升學生使用電子教科書閱讀的學習效果。

教科書是課堂上教與學的管道，Spiegel 與 Barufaldi(1994)認為學生絕大部分 的知識都是來自教科書，所以知識取得大部分依靠學生閱讀理解、說明文字的技 巧與策略，而學生所使用的技巧與策略會影響學生所學。許多中學生在閱讀科學 時會產生迷思概念，是因缺少有效的閱讀策略(Craig & Yore, 1995)。科學閱讀應 建立該領域豐富的知識，與科學相關單字解釋，提供適當的知識輔助，才能夠理 解閱讀內容(Fang & Wei, 2010)。

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McFall(2004)學者認為教科書閱讀中，註記是主動閱讀的行為，包含書寫筆 記以及螢光標記。在 2005 年，McFall 提出主動閱讀包含螢光標記與筆記註記行 為及精緻化的活動，像是用自己的文字重新表達概念與指出文字中的重點。學生 因為要判斷段落的重要性並編輯螢光標記，使得學生提升閱讀能力，提供學生建 構自己心智模型的機會。

另外，在學習中融入前導組織可輔助學生學習概念，主要透過新知識中，學 習者的舊知識進行條列、整理與統整出主要概念，前導組織為一個架構，使學生 經由既有的認知架構學習新知識(Shihusa & Keraro, 2009)。其中 Oliver(2009)在研 究中提出在建議圖解式組織在提升學生閱讀理解是有用的媒介。陳黎枚(2003)的 自然科教科書設計研究中指出概念組織法的使用率以高年級最多，其特點為以樹 枝狀特色將項目分類，屬於邏輯訊息。

根據以上敘述，可以了解閱讀科學時需提供適當的知識輔助，本研究在電子 教科書融入單元概念圖與引導問題為前導組織，給予學生閱讀的指引。此電子教 科書支援註記功能可協助學生提升閱讀能力，提供精緻化知識的機會。在此研究 中，透過「註記」與「前導組織」融入自然科電子教科書，提供學生在閱讀教科 書適當的閱讀策略，引導學生主動閱讀，進一步觀察學生於該單元的學習成效以 及使用滿意度。此研究結果可供未來電子教科書的互動安排、內容設計、電子教 科書導入正規教育場域之參考。

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第二節 研究目的與待答問題

本研究發展具圖片、連結、影片等功能的電子教科書，並融入單元概念圖以 及引導問題做為前導組織，附上輔助註記的功能。本研究於電子教科書中，提供 學生適當的知識學習輔助，探討「註記」與「前導組織」導入自然科電子教科書，

對國小六年級學生的學習成效的影響與使用後的看法及滿意度。針對自然與生活 科技學習領域，「生物、環境與自然資源」單元六年級下學期第三單元，作為開 發電子教科書的單元。根據研究目的，本研究之待答問題如下：

待答問題一：電子教科書導入「註記」，能否提升學生對該單元的學習成效?

待答問題二：電子教科書導入「前導組織」，能否提升學生對該單元的學習成效?

待答問題三：學生使用電子教科書註記功能的情形為何?

待答問題四：學生對於使用電子教科書在「功能操作」、「功能有趣性」、「學習輔 助性」與「整體感受」的滿意度為何?

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第三節 名詞解釋

一、電子教科書(electronic textbook)

電子教科書的檔案格式多元，透過 .swf、 .epub、.azw、 .prc、 .pdf 等格式，

可透過特定電子書閱讀器閱讀。本研究所使用的電子教科書為 PDF 格式，為 Adobe X 版本，此版本可支援嵌入影片、聲音、動畫、圖層安排與按鈕等互動元 件，藉由電腦安裝 PDF 閱讀軟體(Adobe Reader X)即可閱讀，提供書籤、頁面瀏 覽、字元搜尋、螢光註記與筆記等閱讀功能。

二、註記(annotation)

註記包含手寫輸入、電腦打字鍵入或者使用多媒體錄製記錄註記內容，本研 究所提供的註記功能為電腦打字鍵入的模式，如上述電子教科書部分所提及，

本研究使用 PDF 閱讀軟體(Adobe Reader X)，提供螢光標記與筆記等註記功能。

三、前導組織(advance organizer)

前導組織可提供新主題概念的總覽與單元概念間的關聯性，本研究使用單元 概念組織圖與引導問題做為課文內容的前導組織，使用學生熟知的詞彙或是舊知 識，提供學生此單元的概念，引導學生閱讀學習此單元。

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第四節 研究限制

本研究以新竹市某國小為對象，觀察學生在課堂中使用自然科電子教科書自 學後對其學習成效以及使用滿意度有何影響。由於受到時間、人力以及支援的影 響，在研究對象以及教材內容方面有以下限制：

一、研究對象限制

選擇國小高年級的學生為對象，主要考量學生電腦相關技能操作，以及本研 究電子教科書內容的適用年齡，本實驗對象只侷限於新竹市某國小六年級兩班的 學生，若要將研究結果推論或應用到其他區域的學校或是其他年齡層，須擴大實 驗的樣本，並且深入探討分析。

二、教材內容限制

選擇製作電子教科書單元時，為配合各教科書版本的教學進度，避免學生已 學習過該單元，比較各版本單元後，選擇各版本在六年級下學期最後一個單元來 製作，單元為翰林版的「生物、環境與自然資源」。於下學期前製作電子教科書，

以便在下學期初至學校實施實驗。故該單元內容因配合學期進度關係，侷限於記 憶類型的課程內容，無法擴及至實作、科學實驗等類型的課程內容，對於較不習 慣透過閱讀來學習並記憶的學生，在學習上較為吃力，且本實驗結果，僅侷限於 該單元的學習成效，無法推論至自然科其他單元。

三、研究工具的限制

本研究因為人力與支援不足，在電子教科書方面受到限制，考量電子書所需 互動功能、個人製作能力範圍以及實驗硬體設備，在多樣檔案格式中，選擇能夠 支援嵌入動畫、影音、超連結的 Adobe PDF X 版本，透過 Adobe Indesign CS5.5 文 件編輯軟體製作。

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