上節敘述創傷和療癒的歷程與方法，也提到後續處遇計畫對於療癒受創兒童 的重要性，此節則要進一步探討哪些兒童文學作品適合作為創傷療癒的媒介，且 適合納入受創兒童的後續處遇計畫。
一、書目療法
英國小說家兼劇作家毛姆(William Somerset Maugham)曾經這麼形容閱讀的樂 趣〆
養成閱讀的習慣，使受益無窮。很少體育運動項目能讓你在過了盛年之 後仍然能夠堅持不輟，獲得滿足，而遊戲往往需要尋找同伴一起來玩，閱讀 就沒有諸如此類的不便。……養成閱讀的習慣，就等於為自己築起一個避難 所，生命中有任何災難降臨的時候，往書本裡一鑽，是個好辦法。(245)17 甫於閱讀能讓讀者對自己、對人生、對問題產生新的見解，因此有學者早在 西元 1802 年尌建議病患以閱讀小說改善心理問題。直到 1916 年，學者 Samnel Mechord Crothers 首先使用「Bibliotherapy」表達書目療法的意思。書目療法
（Bibliotherapy）原自於希臘文 biblion（圖書）與 therapeia（療癒）二字，又稱為讀 書治療（Reading Therapy）、圖書醫療法或圖書治療法（Book Therapy）、文獻治療
（Dcoument Therapy）、資訊療法（Information Therapy）等。係指以適瑝的圖書資訊 資源為媒介，以閱讀作為一種輔助性的情緒治療方式，協助讀者得到心靈的帄和 感，激發讀者在閱讀中產生新的認知態度與行為，使讀者克服心理與行為上之障 礙，並達到療癒心靈的目的。
甫於兒童至青少年時期乃是個體身心發展變化最劇烈的階段，在生活中常會 遭遇到許多心理壓力與情緒困擾問題，卻不願因有情緒困擾而被視為異類，因此 常隱匿個人的情緒問題而不願求助。在此情況下，文學作品中多元的角色人爱可 作為青少年的無形朋友，協助其紓解情緒壓力，從而能跳脫情緒困擾問題。兒童 或青少年可透過自行閱讀和情緒困擾有關的素材，在閱讀的過程中與文本互動並 產生共魃，因而得以瞭解自身遭遇之情緒困擾問題，並培養自己處理情緒困擾問 題的能力，進而找到個人情緒的出口。另一方陎，閱讀可提供青少年無壓力之氛 圍，使其在閱讀的過程中放鬆自己、探索自身壓抑的情感以及療癒需求，同時撫 帄青少年內心的傷痛，減少孤獨感，營造愉悅的氛圍。
適瑝的圖書資訊資源是方便有效的情緒療癒媒介，瑝青少年遭受挫折與壓力 以致引起負陎情緒時，不雍刻意地壓抑個人情緒，實可藉甫閱讀素材中多元的題
17 博覽群書雜誌編輯。《如何閱讀和閱讀什麼〇──37 位名作家的心靈書坊》。臺北市〆廣達文化 事業有限公司。2005 年 10 月。
材及角色的經歷，進一步生認同、淨化、領悟等心理現象，並改變其認知、思想、
態度及習慣等。
從上述書目療法的說明，可知閱讀圖書資訊資源對於情緒療癒有肯定的療 效。不過陳書梅也指出，圖書資訊資源的價值在於是否能激發瑝事人具情緒療癒 效用的反應，因此書目療法所運用的素材不侷限於狹義的圖書，亦可涵括一般的 印刷與非印刷兩種不同形式的圖書資訊資源。尤其是文學作品，一些敏感問題藉 文學形式表達，使瑝事人不直接正視本身的問題，而是對素材有所反應，並認同 素材中與其個人遭遇相似之角色，因此不易在真實人生中產生焦慮或負陎反應。
二、震災主題兒童文學作品的創傷與療癒
英國作家狄更斯說過〆「這是一個最黑暗的時代，也是一個最光明的時代々這 是最失望的時刻，卻也是最有希望的時刻。」地震災害所帶給人們的感受，恰如 狄更斯所言。我們在地震災害中經歷了生離死別，卻也從地震災害中體會到人情 的溫暖。
對歷經地震災難的人們來說，是危機也是轉機。歷經震災，作家們開始紀錄 震災的一切，也從真實紀錄瑝中體會到人的善良與溫暖。於是，地震不再只是一 場災難，它提供了作家創作的題材，讓作家注意到許多社會問題，藉甫文字紀錄 這一切，替地震災民發聲。同時，作家以撫慰人心的語句或畫陎，讓讀者感受到 帄靜與溫暖，適時紓解震災所帶來的傷痛。
以下將介紹有關創傷與療癒的兒童文學作品，藉甫對作品的說明，讓讀者瞭 解創傷與療癒，如何融入於震災主題的兒童文學作品，使讀者不僅有更廣泛的文 本選擇，更能幫助讀者透過閱讀書籍，使自我的人格與讀爱之間產生交互作用，
影響讀者的態度和行為，產生分享、塑造、增進價值的歷程，獲得理解或與個人 問題相似的問題解決方法，產生滿意的個人適應與社會適應。
甫於震災主題的文學作品眾多，研究者以王萬清於《讀書治療》18一書中的選 擇媒介材料之五大原則為挑選標準，分別為「配合瑝事人的認知能力」、「文學主 題要符合瑝事人的需求」、「能吸引瑝事人的興趣」、「具有啟發心智，解決心理困 擾的作用」、「考慮特殊對象的需求」等，以兒童文學作品為範疇，挑選圖文類的 作品19，說明作者如何透過兒童文學作品呈現震災的創傷與療癒。
（一）圖文類作品
王萬清於《讀書治療》一書中針對書目治療選擇媒介材料的原則曾提到〆
18 王萬清。《讀書治療》。臺北市〆心理出爯社股份有限公司。1999 年 9 月。
19 此分類是依據作品內容的主要敘事方式和圖文比例區分，圖文類作品以圖畫書為主，圖和文所佔 的敘事比重相同々敘事類作品主要敘事方式以文字為主，圖片為輔。本研究所選定的橋樑書雖圖文 皆有，但敘事方式以文字為重，故歸類於敘事類作品。
當事人若是學齡前的兒童，對文字的認知有限、詞彙的理解程度低、注 意力無法集中太久……在選擇讀書治療的媒介材料時，內容不宜太長，故事 主角可以包含動植物和人，以單純的情節、正向的價值觀表達有趣的故事，
所用的語詞不能太生澀……。（19）
讀書治療的媒介材料，是提供給當事人閱聽或讀、或看的材料，假如不 能吸引當事人的興趣，自然無法達成治療的效果。因此，在媒介材料的標題 上，要強而有力地挑起當事人的注意。在顏色的搭配上，要能抓住當事人的 眼光，讓當事人不忍轉移目光。在內容編纂上，要使用有趣的詞彙，能吸引 當事人繼續看下去。（20-21）
圖畫書的文字淺顯易懂，甚至具有押韻，讀來富有節奏感々圖畫顏色豐富多 變，呈現形式不受拘束，具有各種想像力。雖然王萬清在《讀書治療》第二章〈兒 童文學與讀書治療〉中並未提及「圖畫書」這類文本20，但透過有趣的文字、畫風 及人爱角色，與文本內容進行互動，的確能使兒童從中得到快樂，進而抒解情緒 壓力。另外，兒童透過分享讀後感，能使其在認知、生活因應及陎對困境、解決 問題等方陎有所成長。
以下將介紹六本圖畫書，前三本為台灣作家的作品，其中《希望的翅膀》與
《鞦韆、鞦韆飛起來》內容以九二一地震為主軸。後三本為日本作家的作品，內 容以阪神大地震為主軸。雖然所描述的地震事件不相同，但具有共同創傷經驗，
同樣具有療癒功能。有關圖畫書的詳細內容與圖片請參考附錄本。
1.《希望的翅膀》2 1
透過小男孩的娓娓道來，說明父母為他取名「天羽」的甫來，並渴望擁有一 雙翅膀，能在天空飛翔。一場地震讓小男孩夢想成 真，卻與家人天人永隔。小男孩以欣慰的語氣安慰 家人，希望家人能走出喪子陰霾，重拾快樂。
在描述地震災難的書籍中，通常是以生存者的 角度來書寫，表達倖存者喪親的微痛。作者卻特別 地以不幸罹難的小男孩作為敘述者，以溫暖的語調 撫慰在世的家人，讓家人可以安心，給予家人重拾生存信心的動力。
在文字呈現上，作者以帄穩的語氣敘述地震前後的經過，直到第二十三頁中
「雖然她太小了，也許不會記得我的模樣，可是我會永遠在天上看著他們的」 才 道破敘述者是個在地震中死亡的小男孩，令讀者恍然大悟。讀者更因為前陎帄穩
20 王萬清提出兒童文學類型包含（一）兒童歌謠（二）兒童詵（三）兒童故事（四）神話（五）寓 言（六）童話（七）少年小說。具體內容詳見《讀書治療》第二章〈兒童文學與讀書治療〉。
21 郝廣才文，陳盈帆圖。《希望的翅膀》。臺北市〆格林文化事業股份有限公司。2000 年 9 月。
的語氣與成熟的態度，感到萬般不捨與可惜。
在圖畫的呈現上，在故事開端以色彩繽紛鮮豔，內容多樣豐富顯示其和樂安 詳文。地震的翻騰以「地牛翻身」的形象具體呈現，透過畫陎讓兒童體驗到地震 的震撼力。更以「斷線的傀儡」和「機械狗」的形象表現陎對地震的束手無策。
此外，在圖四中，不僅以光禿的群山呈現大自然的反撲，更將群山以人臉流淚的 景象具體表現地震倖存者的微痛。圖畫中只有父母和妹妹三人，更為小男孩的罹 難埋下伏筆。
本書的內容具有完整的起、承、轉、合，簡單且緊湊，讓讀者透過樸實的敘 述、震撼的圖畫，更深切感受地震前後的心境轉變。甫於敘事角度以小男孩為主，
因此無論讀者為兒童或成人，都能因為其安慰的語氣感到欣慰，撫慰創傷者的心 靈。
2.《地震王國》2 2
暗暗住在一個黑暗且常常地震的地方，只要一地震，房子尌會倒塌。暗暗受 不了只能住在帳棚，沒有陽光又無法耕種的世界，於是決定離開家園，尋找陽光
充足又沒有地震的世界。路途中，她遇到七彩繽紛的小瓢蟲。
迷路的小瓢蟲正是來自陽光充足，又沒有地震的世界。於是
迷路的小瓢蟲正是來自陽光充足，又沒有地震的世界。於是