創造力的界定與創造歷程

第二章 文獻探討

第一節 創造力的界定與創造歷程

壹、創造力的界定與研究

創造力是指能夠產生新奇、獨特、無法預期且適切、實用想法的能力（Lubart, 1994; Ochse, 1990; Sternberg, 1988a, Sternberg & Lubart, 1991, 1995, 1996, 1999），也是一種集合(syndrome)或複合 (complex)的行為(Albert & Runco, 1989;

Runco & Chand, 1995)。創造力的討論範圍廣泛，為數可觀的研究皆從個人與社 會的觀點探究創造力。就個人層面而言，創造力與日常生活工作中問題解決的能 力習習相關；就社會層面而言，創造力促成了新科學發現、新藝術運動、創新發 明、新的社會模式的產生。從經濟的角度來看更為重要，因為創造力能帶來新的 產品與全新服務。再者，個人、團體和社會的發展都需要創造力達成運用既有的 資源因應變動，以保持競爭力。Guildford 認為創造力是人類極為重要的人力資 源，1950 年他在美國心理學年會上的演說指出：「創造力是指那些具有傑出創 造表現的人們所具有的能力。」他並提倡學界增加創造力的科學研究以促進人類 社會的進步，創造力相關研究至此蓬勃發展。國內在民國 60 年至 87 年間，有關 於創造力之論文 185 篇。在創造力測量工具的發展上，也隨著創造力研究之增 加，而產生了許多創造力的測量工具。吳靜吉、陳嘉成與林偉文（1999）曾將國 內研究者所編製的創造力測驗進行統整，發現於民國 63 至 87 年間，共發展了 29 個創造力測驗，尤其是民國 85 至 87 年短短三年間就發展出了 17 個創造力測 驗，足可見國人對於創造力研究之重視（任純慧、陳學志、練竑初、卓淑玲，2004）。

在創造力研究中，主要可以從四大方面來探究，分別為創造者、創造環境、

創造產品與創造歷程(Plucker & Renzulli, 1999; Rhodes, 1961; Mooey, 1963)。

Lubart(1994) 分 類 創 造 力 研 究 為 神 秘 取 向 (mystical) 、 心 理 分 析 取 向 (psychoanalytic)、認知取向(cognitive)、社會人格取向(social-personality)與匯合

6 interaction)、創造產品(creative products)以及創造歷程(creative process) (Plucker &

Renzulli, 1999)，並採用相關法之研究設計，以瞭解不同創造力變項之間的關係， 產生新奇(novel)與適切(appropriate)產品或反應的能力(Barron, 1988; Jackson &

Messick, 1967; Lubart, 1994; Ochse, 1990; Sternberg, 1988, 1999; Sternberg &

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1989; MacKinnon 1983/1960; Mumford & Gustafson, 1988)。

還有研究創造歷程的學者將創造力定義為一種認知歷程。Mednick(1962)認 種能力，提出智能結構模式(Structure of Intelligence, SI)。此模式分為運作向度 (operation) 、 內 容 向 度 (content) 與 產 品 向 度 (product) 。 運 作 向 度 包 含 認 知 (cognition) 、 記 憶 (memory) 、 擴 散 性 產 出 (divergent production) 、 聚 斂 性 產 出 (convergent thinking)、評價(evaluation)五種；內容向度包含圖像(figural)、符號

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(symbolic)、語意(semantic)、行為(behavioral)四種：單元(units)、類別(classes)、

關係(relations)、系統(system)、轉換(transformations)及應用(implication)六種，形 成4*5*6=120種智能結構(Sternberg & Grigorenko, 2000)。

智 能 結 構 模 式 認 為 創 造 力 相 當 於 運 作 向 度 的 擴 散 性 產 出 (divergent production)，而根據內容與產出向度，共有30種(6*5)不同之智能因子，統稱為擴 散性思考，是創造歷程的重要影響因素（黃博聖，2005）。產品向度的轉換 (transformations) 因 子 ， 也 是 影 響 創 造 歷 程 的 重 要 因 素 (Guilford, 1975) 。 Guilford(1988)又將內容向度之圖像區分為視覺(visual)與聽覺(auditory)運作向度 之記憶，分成輸入記憶(memory recording)與保留記憶(memory retention)兩種，將 其智能結構理論擴展為5*6*6=180種智能(如圖2-1)，而後並發展了擴散性思考測 驗(Divergent Production Tests) (Guilford, 1967)。

圖 2-1 Guilford 的智能結構圖

（資料來源：陳龍安、朱湘吉，1999）

Guilford(1988)提到測量個體的擴散性思考能力可以了解其創造潛能。他並 指出創造力是一種問題解決的能力(Guilkford, 1975)，包含流暢力(fluency)，意即

9 變通力(adaptive flexibility) (Guilford, 1967; Ochse, 1990; Sternberg & Grigorenko, 2000)。Runco(2001)認為擴散性思考不等於創造能力的全貌，但可作為創造潛能 的指標。因此，利用擴散性思考測驗統整出來相同的模式有助於理解部分的創造 歷程。Plucker與Renzulli(1999)認為擴散性思考理論認為個體能夠產生越多不同 類別的概念或反應，就越可能產生創意反應。

擴散性思考相關測驗有：Guilford(1967)的擴散性思考測驗、Torrance 創造性 思考量表(Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT) (Torrance, 1962, 1974)、擴散 性 思 考組 合(Divergent Thinking Batteries) (Getzels & Jackson, 1962; Wallach

&Kogan, 1965)、威廉斯創造力測驗(Creativity Assessment Packet, CAP) (Williams, 1980)，國內則有吳靜吉的新編創造思考測驗（1998），將於下一節詳細介紹。

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之訊息；選擇性比較，意即比較既有知識與現有問題之關連性，並類比至新的問 題上；選擇性合併，意即將看似不相關的訊息結合，以解決問題（洪蘭譯，1999；

Sternberg & Davidson, 1995）。

綜合上述可知完形理論中的頓悟意指擺脫過去的固著知識，以新的角度重新 下列因素：1. 既有知識(need for associative elements)：個體需具有相關的知識才 能將兩個遠距概念連結在一起。2. 連結數量(number of associations)：擁有較多 的解決該問題的相關概念的人比較容易產生連結。3. 認知型態(cognitive or personality styles)：個體間相異的認知型態與人格影響其不同的思考方式因而產 生不同的連結形式。4. 所選擇的連結反應(selection of the creative combination)：

個體在問題解決過程中受到激發相關的反應從中選擇合適的刺激反應並加以組

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與平緩之連結其連結層級的總反應量為相等量，亦即虛線下面積相等。陡峭式連 結對於較近距離概念的反應強度大於平緩式連結（林緯倫、連韻文、任純慧，2005;

Mednick,1962）。

圖 2-2 不同創造力者對「桌子」一詞的連結層級

（資料來源：Mednick, 1962, p.233）

Martindale(1981, 1995)支持 Mednick(1962)的連結層級理論，認為陡峭式連結 的概念廣度較窄，一個概念所能連結到的其它概念較少，較不易產生創造力；而 平坦式連結的概念廣度較寬，由特定概念連結到其它概念的幅度較廣，較易產生 創造力，在擴散性思考作業會有較佳之表現(Friedman et al., 2003)。

參、小結

在創造歷程的研究中，主要有三個理論在探討創造的歷程。擴散性思考模式 認為，創造力就是認知歷程中擴散性產出的能力；完形理論則認為，創造力是覺 察刺激並發現情境中各個刺激的關係，並伴隨啊哈經驗的頓悟過程；遠距聯想理 論則指出創造力的表現在於聯結不同元素成為新的且具實用意義的概念。本研究 主要試圖探討遠距聯想理論的相關概念，並試圖以既有之遠距聯想測量工具，來 檢驗國、高中生常模。以下僅針對不同創造歷程的測量工具加以介紹。

12 測驗。另外還有 Torrance 創造性思考量表（Torrance, 1962, 1974）、擴散性思考 組合(Getzels & Jackson, 1962; Wallach & Kogan, 1965)、威廉斯創造力測驗