創造力與科技創造力之內涵

本節首先針對創造力之意義作簡要之探討，再從各家學派所提之創 造力相關理論及評量工具之發展作為探究科技創造力之基礎，最後並根 據先前所提之創造力之意義及相關理論，其對科技創造力作綜合分析。

一、創造力的定義

日本恩田彰等人指出，創造力就是產生形成新思想觀點的能力(陸祖 昆譯，1998)。Ogletree(1996)則進一步指出，創造力是個人用以產生嶄新 或新奇的產品與構想的能力；是不同觀點之嶄新構想的貢獻過程；是個 人自由自在地對問題、情境、事件做不同角度之審視。一般心理學家同 意給予下列的定義：創造是一種行為表現，該行為表現的結果富有新奇 及價值(張春興，2004)。

1950 年 Guilford 在擔任美國心理學會主席時發表了一場演說，演說 中他呼籲心理學家應重視創造力的研究。Guilford(1959)發表的智力結構 論，將智力解釋為三個向度的立體結構：(1)引起思維的材料，決定思維 的內容；(2)進行思維的心理活動，決定思維的運作；(3)整理思維的結果，

獲致思維的產物。其中有兩種專司思維的能力：其一為聚歛思考，指遵 循求知法則解決問題，從而獲致正確答案的思維方法；其二為擴散思 考，指不囿於唯一的求知法則解決問題，而隨機應變從不同的角度考量 的思維方式。依照Guilford 智力結構論的原意，思維運作向度中的擴散

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問題：可以是一種新概念、新構想、新理論等無形的成果，也可以是一 項新產品等有形的成果，若從產品的角度來看，無論是利用現有的資 源，開發一種新的產品(發明)，或將現有的產品進行改良(創新)，均可視 為創造力的表現。

二、創造力的 4P

從近年來的發展觀之，創造力的定義與研究取向逐漸從集中於單一 面向演變至整合的觀點(葉碧玲、葉玉珠，2001)，除了個體的特質與思 考歷程因素之外，環境與脈絡的影響也日益受到重視。茲列舉對創造力 的內涵與研究取向說明如下。創造力的影響因素眾多，但加以歸納之後 可分為四個類別(Rhodes,1961)，也就是「四 P」的概念：人格特質(person)、

過程(process)、產品(product)及環境(place)/壓力(press)。

(一)創造者的人格特質

Roe(1953)和 Mackinnon(1964)研究一些在建構數學、科學領域 中，具有創造力成就者，發現其人格特質是擁有豐富的經驗、評價 的內在化、善於運用構思、願意嘗試冒險、喜愛複雜性的活動、容 忍迷糊曖昧的情境、積極的自我意象並能全神貫注於工作

(Callahan,1978)。Barron(1969)與 Mackinnon(1965)研究在文化上有 創新成就的作家、科學家和建築師的人格特徵如下：重視獨立自 主、智力高超、特別喜愛智慧活動。Torrance(1975)發現，高創造力 的兒童其人格特徵為：頑皮淘氣與放蕩不羈、所作所為有時踰越常 規、待人處事不固執，較幽默、略帶嬉戲(引自葉明正，2002)。陳 昭儀(1992a)綜合國外學者研究提出高創造者的人格特質，多半傾向 於正向的特質，如好奇心、專注力、有毅力、開放性、具冒險性、

獨創性、變通性等。Barron 和 Harrington(1981)歸納出創造者十種共 同的特徵：要有廣泛的興趣、喜歡複雜的事物、具有獨立判斷的能

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力、自主、壓抑的、有自信、具有高度的審美觀、有能力解決衝突 的自我概念、能夠接納對立或衝突的自我概念、有強烈自我概念 (Eysenck,1999)。

(二)創造的歷程

Wallas 於 1926 年提出創造歷程的四個步驟：(1)準備期

(preparation)：確定問題並初步嘗試解決。(2)醞釀期(incubation)：暫 時先將問題拋在後而去從事其他的活動。(3)豁朗期(illumination)：

對問題產生頓悟。(4)驗證期(verification)：嘗試施行解決方案。

Torrance(1988)也提出「創造思考」的歷程，包含下面四個階段：(1) 覺知問題或困難。(2)對於問題做出猜測與假設。(3)評鑑假設並加以 修正。(4)溝通結果。國內學者陳昭儀(1992)整理 22 位學者的階段 說，將創造力成歸納為五點：(1)問題的產生。(2)尋求解決問題或困 難的方法及工作。(3)找出最佳的處理方案。(4)評估、驗證。(5)發 表、溝通與應用。

綜上所述，不難發現各學者對創造歷程的研究與見解雖各有不同，

但整體的模式則大同小異，主要都是從問題解決時的心理歷程來說明創 造的產生。

(三)創造的產品

Stein(1953)認為創造是在合理或有用的條件下被接受的最終產 品，或是在某一時間內被某一團體認為滿意之新奇作品(new

work)；Rhodes(1961)則將創造力定義為創造成果(陳昭儀，1992b)；

李錫津(1987)主張可以創造後的結果來判斷一個人是否具有創造 性。

創造的產品包括哪些？有學者認為：「成果是思想的產品」，創 造的成果可說是創造過程的成品展現，可能是實體的，如論文、專

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利或藝術作品，也可能是理論系統的，如新的技術之開發(陳昭儀，

1992a；Besemer＆Treffinger，1981)。而如何判斷產品具有創造性？

Besemer 和 Treffinger(1981)分析了九十個有關創造成果的評價之研 究，整理出 125 種評斷的標準，並歸納為 14 個項目，分屬三個向 度：

1. 新奇性：原始初期性、原創性、轉換性。

2. 問題解決：適合性、適切性、邏輯性、可利用的、有價值的。

3. 精進性及綜合性：引人注目的、複雜的、極佳的、表現的、

系統組織的、巧妙的。

總括而言，有創造力者必有創造性的產品產出，故可由產品來評定 原作者是否具有創造力。而產品是否具有創造性的品質，須符合評斷的 標準，包括：未有人產生過的新奇性；可以解決問題或陶冶性情的適切 性；可使原本的產品變得更好、更有價值的精進性等。

(四)創造的環境/壓力

在環境/壓力的觀點上，主要是為了探究何種壓力或環境有助或 有礙於創造力的發展。綜觀過去的創造力研究，僅少數的創造力研 究注意到特殊社會和物理環境對創造力的影響，Amabile(1988)遂呼 籲要發展「創造力的社會心理學」(引自葉玉珠，2000)。Amabile 也在 1996 年《Creativity in Context》書中提出社會環境會影響創意 的成分，進而影響創造的歷程。Mellou(1996)也指出創造力的展現 需要來自於環境激發，如同儕、父母的接觸，以及足夠的時間與空 間刺激。對於國小學童而言，影響最深遠的環境莫過於家庭和學 校。在家庭中，如與父母親和兄弟姊妹間的互動關係，家中的背景 因素；以及在學校裡，教師、同儕和學校的心理和物理環境，和學 校所處的社區文化，在在都可能影響其創造力發展(Feldman, 1999)。

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總言之，一個創造者動機的激發到創造成果的產出，甚至於性格的 養成，都與所處的環境：家庭、學校及社會，有密切的相關，如同學者 毛連塭所表示：有創造力的環境才能培養創造的人格特質、創造的環境 有利於創造動機的產生、發展創造思考技能有賴於創造環境提供練習的 機會、創造的環境有利於創造行為的持續進行及創造環境使創造的產品 得以顯現其價值(林幸台，1998)。

三、科技創造力的定義

本研究欲探討之「科技創造力」係植基於一般的創造力，其創作歷 程與重要的影響因素二者重疊部分占大部分，但科技創造力應還是有些 因子是獨立於一般創造力之外及強調的重點不同(吳怡瑄，2002；洪振 方，1998；張珮甄，2003；葉玉珠，2000；葉玉珠、張偉倫、徐悅淇、

鄭芳怡，2003)。

(一)科技創造力該建立在科技領域的專門知識之上

Jonassen(1997)認為所有的創作，必須基於領域知識的建立，尤 其是科技創造力更須創造者擁有最多的背景領域知識，Ram 和 Leake(1995)亦強調研發除了創造力思維活動外，尚須具有專業知 識、基礎知識和應用知識等合成之領域知識；亦即有了這些知識後，

即可解決分析問題，最後藉由系統思考方式解決所需解決的問題 (引自洪榮昭、許書務，1998)。洪文東(1997)也指出當個人的背景不 同， 具有不同的領域專門知識，在不同領域及學科方面所展現的 創造力也就有所不同， 因此科學創造力就有別於藝術創造力或文 學創造力。Dasgupta(1996)指出，科技領域知識會促使科技人員投 入創新和設計的工作並達成目標，透過領域知識的本質將科技人員 的思考行動與一般人的思考行動區隔開來，所以領域知識可視為科 技創造力產出的重要關鍵。

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張玉山(2000a)等學者，對於科技創造力的定義則著重在科技活動的歷 程，也就是以「創造歷程」的 角度為出發點；而吳怡瑄及葉玉珠(2003) 和陳仙舟及黃俊宏(無日期)等學者，對於科技創造力的定義則主要著重 在產品的觀點，也就是以「創意產品」的角度為出發點。從歷程的角度 來看，科技創造力亦是一種問題解決的過程，此時與一般創造力之間並 無太大的差異；但若從結果的角度來看，科技創造力則著重在科技創新 產品的產出，此時科技創造力與一般創造力就有著很大的不同。無論是 以「創意產品」的角度或以「創造歷程」的角度出發，最後都會有「產 品」的出現，這也是科技創造力異於一般創造力的主要表徵。

四、科技創造力的內涵

「創意產品」與 「創造歷程」是科技創造力中非常重要的兩項元 素。其中「創意產品」更是科技創造力異於一般創造力的主要表徵。以 下，就以「創意產品」與「創造歷程」兩個面向的觀點，對於科技創造 力的內涵進行描述：

(一)創意產品的觀點

Amabile(1996)的認為，創意產品的誕生至少必須仰賴三個基本 成份：

1. 特殊領域技能(domainrelevantskills)：構成創造準備狀態以及 完成產品的相關技能。

2. 創造力關係技能(creativityrelevantskills)：關係著對訊息的反應 以及相關構想的搜尋。

3. 工作動機(task motivation)： 一個人工作動機的高低，亦會影 響其在特殊領域技能和創造力關係技能上的學習與準備，同 時也會影響其創造過程中對任務的認知與對訊息的蒐集。

洪榮昭(1997)若以個人能力來分析，怎麼樣的人較有科技創作

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力，則必須考慮一個人在科技領域之知識力的深廣度，思考力的活 性化，實作力的準確度效度及創作的行動力(不能光說不練)與貫徹 力(不能半途而廢)。前三者，知識力(讀書廣度、深度有關)、思考力 (問題發現、解決或分析、批判、想像有關)及實作力(機件之分解、

組立之準確度或效度)是創作的必要條件；後兩者行動力及貫徹力 是創作的充分條件。

(二)創造歷程的觀點

創造是一種思考的歷程，創造力是當個體遇到問題時，運用創 造思考過程來解決問題所展現出一種解決問題的能力。若從創造歷 程的角度來思考科技創造力，可以從科技教育的教學來進行思考。

創造是一種思考的歷程，創造力是當個體遇到問題時，運用創 造思考過程來解決問題所展現出一種解決問題的能力。若從創造歷 程的角度來思考科技創造力，可以從科技教育的教學來進行思考。