影響創造力發展的家庭因素

一、家庭社經與創造力的關係

英國曼徹斯特調查(Ｍanchester survery)報告書中指出，關係教育成 就的主要因素，在於家庭環境之內，家庭因素的重要性，幾乎是兩倍於 學校及社區兩項因素的總合(陳奎熹，1991)；且Havery和Dodd(1995)認 為家庭環境關係學童酗酒、吸毒、抽菸等行為之有無。個人之家庭環境 條件可以預測資優兒童未來在特殊領域傑出的表現，其原因在於家庭的 社經地位決定資源，特別是個人可自由運用的資源，例如金錢和教養子 女的時間，這些都是在家庭環境中發展兒童天賦的有利因素，此外，在 體育、藝術等非傳統性的成就領域，低社經地位者與邊緣化家庭的兒童 通常會表現出較高的創意(Olszewski-Kubilius, 2000)。顏明仁(2001)發現 社經地位高的學童科技認知能力遠高於社經地位低的學童，雖然此研究 結果顯示社經地位對科技認知能力的確有顯著的影響，但社經地位是否 也會影響到學童科技創造力的表現，則值得進一步的探討。本節將先說 明家庭社經地位的意涵，探討家庭社經地位影響科技創造力的因素，最 後綜合相關的實證研究結果，以助於預測家庭社經地位對科技創造力的 影響程度。

(一)家庭社經地位的意涵

家庭社經地位不等所造成的社會階層連帶的也影響到子女的 受教機會和學業成就不相同，劃分社會階級所依據的職業、教育與 收入三者本身密切相關，具有社會與經濟的意義，因此許多研究者 逐漸以社會經濟地位(Social Economic Status；SES)一詞代替社會階 級或社會階層(林義男、王文科，1998)。林素雯(2005)就認為以職業 作為透視階級的指標窗口，除了資料方便取得外，職業在現代社會

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的階層體制乃代表著個人的勞動力條件(如：技術水準、勝任條件、

薪資要求度)；同時也是象徵著人們社會聲望的高低、影響力的大 小、生活風格差異等類型。

綜合學者的看法，所謂的社經地位可以指教育、職業、收入、性別、

種族等或者是以上類別的總合，通常以此作為個體客觀階級位置的代 表。雖然社經地位的差異並非完全代表階級的差異，但是彼此的相關性 卻很高(陳建州，2000)。換句話說，在階層體制中，位階的高低通常代 表財富的大小、階級的異同、身分地位的高低、權力的多寡與文化的差 別等；所以一般人大多還是會以家庭社經地位來表示階級的高低情形。

另外，鄒浮安(1994)認為在探討家庭社經地位的相關主題時，最好能將 職業與教育程度合併作為家庭社經地位之基準，如此對於研究結果方面 會較具客觀性及解釋力。因此本研究的「家庭社經地位」主要以「父親 的教育程度及職業」與「母親的教育程度與職業」為衡量的指標，並將 其合併探討對於本研究主要變項的作用情形。

(二)家庭社經地位影響創造力之相關因素

Wood 和 Schenfeldt(1990)指出家庭社經背景為創造力發展的 先決條件，個人創意行為中所需的認知能力(擴散思考、語言與思 考的流暢、問題解決風格等)、非認知特質、氣質(個人特質、價值、

興趣、態度等)均與它有關。因此，社經地位在創意行為中扮演關 鍵角色，不僅決定資源分配的多寡，還提供下列二項促進創造力發 展的重要條件：

1.父母教養方式

根據多年實務經驗的觀察，無論父母的社經地位如何，如何 能鼓勵孩子，並提供相關的學習資源，就能影響孩子在學校的學 習成就。一般而言，高社經地位的家庭，父母對於子女的教養方

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式，較傾向獨立、自主、問題解決、休閒活動及各項嘗試的攝取，

反之，低社經地位的家庭，父母為了維持生計，較無暇了解孩子 的學習情形，在語言的表達上也較粗糙(黃國彥等，2003)。國外 相關研究則發現雙親擁有高學歷、薪資超過一般水準以及受到較 好的教養者，較會扮演導師或嚮導的角色，讓孩童開放心胸接觸 多元社會文化，父母教養的態度也傾向積極的民主的方式，而在 自由環境中成長的孩子比在權威環境下成長者較具有創造力 (Kagers-Bone, 1993；Pohlman, 1996；Snowden & Christian, 1999)。國內的研究也有相類似的結果，社經地位與創造力之間 有顯著相關，最主要的原因在於父母教育程度越高、並從事專業 性職業或擔任重要職務者，對於子女管教方式及態度更趨向合 理、開明且更多關懷，且不論父或母採取開明管教方式皆與兒童 創造力皆有顯著相關，相反地，當父母採取專制教養態度則與創 造力有負相關(陳宗逸，1995；羅一萍，1996)。綜合上述的研究 結果，創造力與父母教養態度之間的相關取決於家庭的社經地 位。

2.語言運用方式

社經階層之所以會造成兒童之間的文化差異，主要原因在於 低社經地位的孩童較缺乏文化層面例如藝術、審美等的刺激，所 以在語言的使用上相對地較粗鄙，吳幼妃(1970)指出高社經地位 兒童其語言趨向精密性，低社經地位兒童語言的使用則傾向抑制 性。Haley(1984)研究語言與創意問題解決間的相關，指出文化 優勢兒童所受的學校教育和家庭經驗均有利於語言表達的方 式，而文化不利的兒童語言則受到抑制，尤其是家庭所使用的方 言較不為學校接受，兒童因此傾向發展肢體溝通的技巧，結果中

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產階段兒童因挾語言表達的優勢，使其創意問題解決的表現優於 低社經地位的兒童。因此，中高社經地位者因具備語言優勢而增 加其創造力的產出機會。

(三)家庭社經地位與創造力之相關研究

國外學者Dewing 和 Taft (1973)以 394 名七年級兒童進行研究，

探討具有創造潛能的兒童其父母的特徵，卻發現父親的教育水準與 兒童創造力未達顯著的相關。Aldous(1973)以 620 名三年級且與父 母同住的男女兒童為研究樣本，探討獨創力與家庭社經背景間的關 係。研究結果發現，中層階級(middle class) (指父親職業是專業人 員、經理、政府或其他機關辦事員)兒童的獨創力高於中下層階級 (working class) (工人、消防隊員等)的兒童。Dewing 和 Taft 的研究 中指出，父親從事專業性的工作，或擁有執行權的職業，其子女有 較佳的創造行為。Haley(1984)也指出：高社經地位兒童在運動知覺 方面的創造力略遜於低社經地位的兒童，但因其家庭環境較佳，可 獲得良好的語文表達能力，因此語文創造力優於低社經地位的兒童 (引自柳秀蘭，1995)。Dewing 和 Taft 與呂勝瑛(1983)研究國內外資 優學生創造力與其父母的職業類別發現：父親的職業類別與男生的 創造力有著正相關；母親的職業類別對資優女生的助益較大。學生 從小耳濡目染，深受父母職業的影響。

Dudek、Strobel 和 Runco 等(1993)整理社經地位與和國小學童 創造力表現的相關研究，得到不同的結果：中社經者在3D 創造力 測驗表現優於低社經者，中社經地位和低社經地位的學生在托弄思 圖形和語文測驗均無顯著差異，低社經地位學生在圖形測驗表現優 於中社經地位者， 中社經地位學生在語文測驗優於低社經地位 者。Bruen、Schwarcz 和 Barinbaum(1984)研究不同社經地位所造成

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的文化差異會影響兒童創造力的表現，結果發現文化不利區的國小 六年級學童在創造力的表現低於中產階級的學童，在圖形創造力的 表現，獨創力的差異最大，其次為精進力，此外，因文化不利區的 兒童在家庭環境缺乏多樣經驗的情形下，在語文創造力方面，流暢 力與變通力均顯著低於中產階級的學童。以上研究結果顯示不同社 經地位的學童，其在創造力測驗的表現的確有顯著差異，整體而 言，社經地位較高者會優於社經地位較低者。社經地位影響了學生 的創造力發展，來自中產階級的學童創造力顯著高於低社經階級 者，但是創造力同時受到領域學門的影響， 科技領域的創造力是 否會因社經地位的不同而有不同的表現？ 社經背景高者其科技創 造力是否會優於低社經者？ 本研究將進一步探究兩者間的關係。

二、家庭教育關聯資本的理論與相關研究

家庭社經地位，被視為影響家庭環境及父母管教態度的主要因素 (Segal, 1985)。家庭社經地位水準越高，家庭環境越好，且父母親關懷子 女程度也和社經地位成正比(魏麗敏，1992)。石培欣(1999)家庭設備、現 代化設備、財產及家中圖書數，與子女的學業成就有顯著正相關。

DiMaggio和Mohr(1985)從文化資本的觀點來探討家庭環境對教育的影 響，其研究對象為1960 年十一年級的學生，研究時間歷時十一年；結 果發現文化資本對教育成就、大學教育、研究所教育以及婚姻的選擇都 有顯著的正相關，高階位置者擁有較高的教育文化興趣，這些子弟在學 校較受到教師的喜愛，因此教師會對這些學生提供較多的服務，加上自 己想成為文化人的動機，因此這些人在教育成就上有較突出的表現。陳 奎熹(1991)提出社會階級化理論，用以說明家庭社經地位並不直接影響 教育成就，而是透過物質條件、教育態度、教養方式、價值觀念、語言 型態、智力因素、成就動機、抱負水準和學習環境等中介因素發揮影響

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作用。這些中介因素與社會階級關係密切，但並非絕對密不可分；研究 發現階級之內的學業成就差異可能就是些中介因素作用造成的。而國內 張善楠與黃毅志(1999)所做的路徑分析亦發現：家庭社經地位對學業成 績的影響，主要是透過屬於較於資源的中介變項，如家庭教育設施、父 母教育期望、父母對子女教育事務之投入等變項的間接影響。

我們欲探討家庭是透過何種中介變項來影響，是透過有形的物質條

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