研究工具

第一節 研究樣本

本研究是以台北市某公立國中八年級部分班級學生254人為研究對 象。因國中輔導室在入學後會進行新生國民中學智力測驗測量，因此智 力成績經由於學校的輔導室取得；研究樣本的九十七學年度上學期學科 成就則經由學校教務處取得；另外，於學期中，在生活科技課進行科技 創造力的評量以及個人特質、家庭社經地位、社會資本與文化資本的問 卷施測，再進行相關研究。本研究收回之問卷共計254人，除去填答不 完整及規律性作答之廢卷後，共得有效問卷男生123份，女生110份，共 計233份；問卷可用率達佔全部問卷數之，如下表。表3-1呈現本研究樣 本在性別及家庭社經地位之分布情形。

68 表3-1 研究問卷數目及回收數

班級 人數 有效問卷 有效比例

801 37 34 91.8％

802 35 32 91.4％

804 36 33 91.7％

805 37 35 94.6％

806 33 30 91.0％

807 39 35 89.7％

810 37 34 91.9％

總計 254 233 91.7％

表3-2 研究對象之分布

人口變項 分類 人數 百分比

性別 男 123 52.8％

女 110 47.2％

社經地位 高社經 39 16.7％

中社經 186 79.8％

低社經 8 3.4％

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第二節 研究設計與架構

根據本研究目的為探討國中八年級學生其性別、智力、學科成就、

個人特質、社經地位、社會資本、文化資本與科技創造力的關係。本研 究設計是以量化為主，選取台北市某國中254位國二學生作為驗就對 象。本研究以性別、智力、學科成就、個人特質、家庭社經地位、家庭 社會資本、家庭文化資本為自變項，以生活科技創造力表現為依變項，

分別探討各個自變項與科技創造力的關係。本研究架構如圖3-1。其中自 變項為「個人因素」和「家庭因素」；而「生活科技創造力表現」為依 變項。

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第三節

研究方法

本研究旨在探討影響國中生活科技創造力表現的相關因素，期能啟 發學生的潛能。為了達到研究的目的，本研究採用問卷調查法及相關研 究法。

一、 問卷調查法

針對研究樣本進行問卷調查，以取得有關學生個人因素和家庭因素 等資料。

二、 相關研究法

就問卷調查所取得的資料、學生各科學期成績和生活科技科五種科 技創造力表現活動的整體成績以及商請學校輔導室提供學生智力測驗 的結果，運用各種相關統計，探討變項間的情形，確定其間的關係。

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第四節 研究步驟

本研究先蒐集國內創造力與科技創造力學習的相關文獻，探究影響 生活科技創造力表現的因素。以問卷調查法來蒐集相關資料，生活科技 課堂中實施五個科技活動以取得科技創造力表現，並向學校輔導室與註 冊組取得智力測驗結果與其他學科成就來做進一步的分析。茲將其具體 研究步驟敘述如下：

一、準備階段

(一)蒐集文獻資料

研究者於民國 96 年 9 月開始蒐集有關科技創造力之相關研 究、文獻資料，以作為本研究之參考

(二)確定研究題目

研究者自民國 97 年 5 月起著手寫蒐集寫作題目，整理有關科 技創造力之相關文獻，從文獻資料中發現影響學生科技創造力之相 關因素，並與指導教授討論，初步訂出論文題目。

(三)撰寫研究計畫

研究者自民國 97 年 5 月起開始撰寫研究計畫，並且繼續蒐集 有關論文之相關文獻，本研究計畫共分為三個章節，第一章為研究 者的研究動機與目的；第二章為文獻探討；第三章為研究設計與實 施，研究計畫於 97 年 7 月底完成。

二、問卷量表發展階段

為使本研究得到有效之數據，故須依研究問題、目的及研究對象來 選擇適合之研究工具，經過文獻探討後，問卷包含創意個人特質量表、

社會資本量表、文化資本量表，以及評量科技創造力的評量表等。研究 於97年7月完成研究工具。

73 三、研究階段

研究者從97年9月起陸續對研究對象施測，生活科技課程實施以測 得科技創造力，並於課堂中發問卷給受試者，再進行問卷回收、資料處 理等工作。在資料處理方面，本研究以描述統計、積差相關以及獨立樣 本t考驗等統計方法進行資料分析。

四、完成階段

研究者從10月份開始蒐集資料分析結果，並著手書寫研究論文報 告，於98年5月底完成此研究論文。研究流程參考如圖3-2。

研究動機 及目的

蒐集有關國中生科技創造力相關理論及創造力與性 別、智力、學科成就、個人特質、家庭社經地位、家 庭教育資本等之相關資料及研究文獻，訂定論文題目。

文獻探討階段 探討國中生科技創造力相關理論及創造力與智力、學

科成就、個人特質、家庭社經地位、家庭教育資本等 之相關資料及研究文獻，完成研究計畫。

實際施測階段 選定研究工具問卷、選取樣本、實際施測與量化資料

收集。採用葉玉珠（2000）等人發展的「創意個人特 質因素量表」、黃隆興（2005）依據 Bourdieu、Coleman 發展家庭文化與社會資本理論發展的「家庭文化資本 量表」、「家庭社會資本量表」以及張玉山（2003）之

「構想與產品創意量表」等。

資料分析階段 資料統計、綜合、分析比較。

結論建議階段 整理與歸納。

完成論文。

圖3-2研究流程

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第五節 研究工具

本研究工具包括「國民中學智力測驗」、「學業成績」、「科技創 造力評量表」、「社會資本量表」、「文化資本量表」、「社經地位之 操作性測量」，分別詳述如下：

在使用工具方面，以下就四者分別說明之：

一、 國民中學智力測驗(更新版)

雖然智力對學業成就之影響有其限制，加以智力有隨環境與年齡而 有改變之可能，但為降低分析之誤差，本研究以學生入學時，接受學校

「國民中學智力測驗(更新版)」之結果為依據。本測驗由中國行為科學 社出版，內容有語文推理、數量推理和圖形推理等三個分測驗，測驗的 目的旨在測量國民中學學生的一般智力水準，以供入學編班、分組教 學、推行輔導活動之參考。語文部分，包括語文類推和語文歸納兩個分 測驗，各為24題和15題；數量推理部分，包括推算題和應用題，各為18 題和14題；圖形推理部分，每題均有一系列的問題圖形依照某一種「規 則」排列。

此量表之信效度分別為：重測信度：十二歲半組，時間相隔三周，

254人為樣本，穩定係數介於.60至.91之間，其穩定性頗高；折半信度為.81 至.88之內。此項資料記錄於「學生輔導紀錄B卡」，各校均有實施，本研 究採用百分等級登錄。

二、 學科成就

本研究學科成就是指樣本在97學年度第一學期數學科、理化科、國 文科、地理科、歷史科、公民科的整學期段考成績之平均分數，並轉換 成T分數。視覺藝術科成就是指樣本整學期學期成績，再轉換成T分數。

75 三、 創造力人格特質量表

創造力人格特質量表以葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(2000)提出之創意 特質為基礎，並參考其所編製創意發展個人特質因素量表。本量表構面 分為創新求變、樂在工作、情緒智力、獨立思考、興趣廣泛等五項構面，

共計22題，創新求變6題，樂在工作、情緒智力、獨立思考、趣廣泛各 4 題。以 Likert七點量尺進行量測，填答者由「非常不同意」，分別給予7 分至1分，分數愈高，代表研究樣本同意程度愈高(附錄一)，並以「整數 平均數」呈現創造力人格特質。

整體而言，量表各題項之因素負荷量介於.59至.78之間，皆達.30的 標準(Hair,Ralph, Ronald,& William, 1998)，量表之組合信度(composite reliability)皆達.60以上之標準 (Bagozzi & Yi, 1988)，顯示量表內部一致 性良好。

四、 社經地位之操作性測量

本研究之社經地位指數以父母親教育程度、父母親的職業資料做轉 換，教育程度與職業類別採林生傳(1999)的分類法，職業類別之下的職 業名稱則參考中華民國職業分類簡表(2001)予以修改(見附錄四)。分數算 法以父母親任一方具較高教育程度所得之分數乘以4，父母親職業等級 較高者之分數乘以7，兩者相加後之總分即為家庭社經地位之指數，指 數愈高表示家庭的社經地位愈高。

(一)父母教育程度分為五等級：

第I 級：研究所畢業或肄業。

第II 級：大學、專科學校畢業或肄業。

第III 級：高中或高職、初中或初職畢業或肄業。

第IV 級：小學畢業或肄業、雖未上學但識字。

第V 級：不識字。

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內容及題號分配如表3-4「社會資本量表」正式試題分配表所示。

表3-4「社會資本量表」正式試題內容分配表

類別 層面名稱 題型 題號 題數

家庭為本 親子互動 四點量表 1-7 7

教育參與 四點量表 8-17 10

父母期望 四點量表 18-21 4

家庭規範 四點量表 22-27 6

家庭以外 家校合作 四點量表 28-31 4

社區連結 四點量表 32-35 4

總計 35

(一)信度分析

在量表的信度方面，結果詳細如表3-5「社會資本量表」問卷 信度分析摘要表所示。

表3-5「社會資本量表」問卷信度分析摘要表

分量表 題數 Cronbach’sα係數

親子互動 7 .8341

教育參與 10 .8383

父母期望 4 .7211

家庭規範 6 .7656

家校合作 4 .8145

社區連結 4 .8602

全量表 35 .9049

綜合《表3-5「社會資本量表」問卷信度分析摘要表》可知，本問卷 經信度分析檢驗後，各分量表之信度係數介於.7211至.8602之間，而總量 表之信度係數為.9049，由此可見，本量表具高度的可靠性。

(二)效度分析

其量表各層面所組成的題目，其因素負荷量皆達.04 以上，而 整份量表之累積總變異量為54.62％，顯示本量表之構念效度良好。

78 六、 家庭文化資本量表

主要依據黃隆興(2005)之「家庭文化資本量表」，其問卷層面含「學 習氛圍」、「儀態感知」、「生活品味」、「文化實踐」、「閱讀習性」五個因 素，問卷填答方式採Likert-type四點量表，由受試者在「從不」、「很少」、

「有時」、「經常」四個選項中，選出一個自己最適合的答案。計分方面，

正向題依序分別給予1到4分，答「從不」得1分，答「很少」得2分，答

「有時」得3分，答「經常」得4分。反向題則是答「從不」計4分，答

「很少」計3分，答「有時」計2分，答「經常」計1分，分數愈高，表 示受試者的文化資本愈高，反之則愈低，詳細問卷層面各類別、內容及 題號分配如表3-6「文化資本量表」正式試題分配表所示。

表3-6「家庭文化資本量表」正式試題分配表

表3-6「家庭文化資本量表」正式試題分配表