第一章 緒論
第四節 名詞釋義
第四節 名詞釋義
為使本研究中所呈現之相關概念更明確，不致因混淆而產生誤解，
以下將研究中之重要名詞定義如下。
一、生活科技創造力表現(technological creative performance)
係指學生是在生活科技設計與製作課程活動中，所展現的創造力，
包括一系列想法提出、發揮創造思考、運用相關科技知識與工具操作、
材料運用、實際動手做產出的能力，意即含「創造歷程」與「創意產品」
兩項重要的元素。本研究依據張玉山(2003)評量科技創造力之評量表進 行修改，分為「構想創意」、「產品創意」兩元素進行評分，最後進行 分數加總，此科技創造力之成績代表其生活科技創造力表現。
二、學科成就(academic achievement)
本研究之「學科成就」，包括數學科、理化科、國文科、地理科、
歷史科、公民科、視覺藝術科，係指研究樣本九十七學年度第一學期之 學期成績轉換為百分等級後之分數，以此做為各學科成就之依據。
三、智力(intelligence)
本研究所指的智力是以研究樣本在國中七年級所做的智力測驗。研 究樣本學校所用的版本為陳榮華(2004)所編製的「國民中學智力測驗(更 新版)」，是原先由路君約和盧欽銘兩位所編製修訂的「國民中學智力測 驗第三種」加以修訂其內容，將原本語文與數學兩個分測驗，擴增為語 文推理、數量推理和圖形推理等三個分測驗。
四、個人特質(creative personalities)
個人特質是個體行為，反應其獨特的人格特徵，且這些特徵持續出 現在不同情境中。本研究以葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(2000)針對資訊及 科技產業人員，提出創新求變、樂在工作、情緒智力、多角推理、獨立
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思考、掌握重點、解決問題、慎思互動、興趣廣泛、欣賞藝術、隨興想 像等創意發展個人特質理論基礎為主，並參考其所編製創意個人特質因 素量表，本研究將創新求變、樂在工作、情緒智力、獨立思考、興趣廣 泛等五項作為衡量個人特質構面，由學生填答分數的高低，界定其個人 特質。
五、社經地位( socio-economic status, SES)
社經地位之測量有以學童就學區域作為高低社經地位的畫分依 據，除此之外，也有以父母親的職業與教育程度此兩因素作為測量之標 準。本研究所指的社經地位係以林生傳(1999)之兩因素社會地位指數為 換算標準，採父母親兩者之教育程度、職業等級中較高者為代表，社經 地位的計算是以「職業類別等級」×「7」與「教育程度等級」×「4」之 加總即代表社經地位指數，將合計之總分將社經地位區分為五級，其中 以第I 級、II 級列為高社經地位；第III 級列為中社經地位；第IV 級、
V 級列為低社經地位。
六、文化資本(capital culture)
Bourdieu(1986；245)認為，文化資本( capital culture)的獲致相當程 度取決於歷史時期、社會空間與社會階層，因此，並非是深思熟慮算計 下的產物，而是無意識下的結果，但在取得文化資本的過程中，總會留 下若隱若現的情境軌跡，此軌跡區別了不同文化資本間的價值性。至 於，文化資本可以三種方式存在：具體化狀態，也就是以心靈與軀體長 期稟性形式存在；客觀化狀態，也就是以文化財的形式存在；制度化狀 態，也就是授予文化資本保證的各項教育資格的形式存在(Bourdieu, 1986：243)。
本研究之文化資本分為「學習氛圍」、「儀態感知」、「生活品味」、「文 化實踐」、「閱讀習性」五層面。受試者在文化資本各指標之得分愈高，
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表示其所擁有的文化資本量愈多，加總以上五種型式的文化資本，為學 生所具備之文化資本總量。
七、社會資本(property capital)
社會資本概念以Coleman(1988)之定義為主軸，就概念而言，社會資 本意指存在於行動者間的關係結構，而此關係結構可表現為多種形式，
具有生產力的特性，可幫助行動者達成其所欲的特定目的。在教育上，
父母與子女間密切的互動，對子女教育的關注、支持與教導，都有助於 提升子女教育成就。就子女教育而言，社會資本可分為家庭內的社會資 本及家庭外的社會資本。家庭內的社會資本主要為父母與子女間的關 係，亦包括子女與其他成員間的關係，這關係對子女的學習是有助益 的，如父母對子女學業的關注、教育期望及教育參與(如父母陪子女做功 課)。而家庭外的社會資本，指的是父母的社會網絡，如與鄰居的相處，
與子女的教師連繫，與子女的朋友以及他們的父母認識等等。
本研究之社會資本分為家庭本與家庭以外兩類，家庭為本包括「親 子互動」、「教育參與」、「父母期望」、「家庭規範」、「家校合作」
等五層面，至於「家校合作」則屬家庭以外。受試者在社會資本各指標 之得分愈高，表示其所擁有的社會資本量愈多，加總以上五種形式的社 會資本，為學生所具備的社會資本總量。
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