創造思考教學之模式與策略

創造思考教學（Teaching for Creative Thinking）是指教師以學生為主體，建立 一個支持性、能自由表達思想的環境，製造一種易於學習創造行為的氣氛，並依 據創造力發展的原理原則，有計畫的設計教材，運用創造思考的策略和方法，激 發學生學習的動機，鼓勵學生探索、創新及運用想像力，師生與同學間藉由互相 激盪、回饋想法，以助長其創造思考能力的一種教學活動和歷程（杜宓容，2013）。

茲就創造思考教學的原則、教學模式、教學策略三方面加以探討。

壹、 創造思考教學原則

學者陳龍安（2006）建議提供多元開放的支持性環境；累積知識基礎，以利 推陳出新；活動具體可行，將創意與生活結合增強解決問題能力；思考技巧自然 融入；擴散、聚斂思考兼顧，創意與批判思考並重；團隊合作學習；結合家庭社

會資源，配合多元智慧；採用多元評量；兼顧創意倫理；強化教師的教學反思及 學生的後設認知。張世彗（2007）則建議培育能充分適應社會瞬變的個人；讓學 生參與創造性的活動；透過練習強化創造力；提高創造力意識和態度；增進學生 對創造力的後設認知；教導創造思考技法。

依據上述原則，研究者於實施本創造思考教學活動時，應運用多元的教學策 略，教導思考的策略及情意的培養，並結合生活經驗，提供實作與練習的機會。

此外，應增加師生、同儕之間的互動與溝通，並製造相互尊重和接納的氣氛，幫 助學生勇於探索和表達，讓學生能盡力發揮潛能，達到創造力提升之教育目標。

貳、 創造思考教學模式

「創造思考教學模式」是指教學者運用創造思考教學之原則與策略，在教學 情境中設計教材、課程及實施有系統的教學歷程，以培養學生創造思考能力（杜 宓容，2013）。本研究主要採用的是 Parnes（1967）提出創造性問題解決（creative problem solving，CPS）的模式及國內學者陳龍安（1990）所提出的「愛的」（ATDE）

創造思考教學模式。

一、創造性問題解決模式（Creative Problem Solving,CPS）

Parnes（1967）提出創造性問題解決（Creative Problem Solving,CPS）的模式，

包含下列五個階段（鄭素雲，2012）：

（一）發現事實（fact finding，FF）

包括蒐集及審視一切跟問題有關的資料並加以分析、整理。

（二）發現問題（problem finding，PF）

分析問題中的每一個要素，重新釐清問題，並界定問題的目的。

（三）發現構想（idea finding，IF）

構想的產生與利用，要想出解決問題的各種點子。

（四）發現解決方案（solution finding，SF）

從各個點子中去評斷點子的好壞，找出最好、最實際、最合宜的解決問題 的構想，此階段有時會有批判思考產生。

（五）接受所發現的解決方案（acceptance finding，AF）

對解決方案作最後的考慮，以便決定最好的方案而付諸行動，確定這方案 是否有效，如果無效就要回到前幾個階段，找另一個可能解決的方法。

此種策略乃是利用系統化的思考過程，在問題出現時，儘量交叉使用擴散性 思考及聚斂性思考，以獲得最佳的解答，而後再行動，其步驟如圖 2-1。

擴散階段 (divergenet phase)

C P S 歷程 對問題的敏感性 (problem sensitivity)

聚斂階段 (convergent phase) 儘量想 一想 過去 的經驗

角色、情境等在目前顯露 那些難題

1.發現困惑 mess finding

接受挑戰，作有系統的努 data finding

大 部 份重 要資 料被 定義 或分析

儘可能 對主 要問 題或次 要問題作很多的敘述

3.發現問題

problem finding

一 個 工作 上的 問題 陳述 被選擇了

對問題 陳述 列出 很多可 能性的構想並加以列表

4.發現構想 idea finding

選 擇 了最 有保 証 或 最有 趣的意見

列出很 多評 鑑的 標準來 評估各種意見

5.發現解答

solution finding

選 擇 幾個 批判 標準 來評

acceptance finding

面 對 大部 份獲 証實 的解 答， 準備採取行動特殊 計劃也成形

行動或新的挑戰 (new challenge) 圖 2-1 創造性問題解決的步驟

資料來源：陳淑絹（1991）創造性問題解決訓練課程對高中學生創造能力、科學

能力及科學相關態度之影響，頁 18。

二、「愛的」（ATDE）創造思考教學模式

國內學者陳龍安（1990）在綜合歸納各家學者之創造思考教學模式後，建構 出一綜合教學模式，由問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluation）

四項要素組合的「愛的（ATDE）」教學模式。ATDE 諧音為「愛的」，即「愛的 表現」；重視學生的知識及經驗背景，提供自由、民主、安全及和諧的環境與氣 氛，掌握推陳出新、有容乃大、彈性變化的原則，讓學生充分發揮潛能。

（一）問（asking）

教師依據學生的知識、經驗背景及需求設計或安排問題的情境，將所欲 進行 的學習內容編製成創造思考的問題，再提出問題以供學童思考，並且強調擴散性 問題與聚斂性問題，讓學童有創造思考與問題解決的機會。老師除了向學生發問 外，活動中也要多鼓勵學生發問問題。

（二）想（thinking）

提出問題之後，鼓勵學生擴散性思考與自由聯想，老師還要多給學生思考想 像的時間與空間，即提供學生開放的氣氛和環境，以尋求創意。

（三）做（doing）

指「活動或操作」，利用各種活動方式，讓學生從實際的活動中尋求解決問 題的方法，亦即「由做中學」，並付諸行動。其原則如下：採用多樣彈性的方法 引起學生思考，安排合適的學習環境和教學氣氛，勵全體學生參與並主動地注意 個別差異，盡量運用五官並用的教學活動，鼓勵學生集體想像和創作，訓練學生 視聽的技巧。

（四）評（evaluation）

指「評鑑、評量」，師生可以共同討論並訂定評價標準，選擇最適合的答案 彼此互相欣賞與尊重，使創造思考由萌芽進入實用階段。而師生間的回饋和尊重，

也可以幫助學生檢討回顧，，藉由彼此的交流激盪出更好的創造。此階段強調創

造思考中「延緩判斷」的原則，並希望能透過形成性評量來修正教學的方式，以 引導學生用自我評鑑來取代傳統的紙筆評量。

參、 創造思考教學策略

創意思考教學策略可分為「擴散式」（開放式思考）、「聚斂式」（分析式 思考）、綜合「擴散式」與「聚斂式」的創造思考教學策略(杜宓容，2013)。茲就 本研究將用於教學中的腦力激盪、六 W 檢討法、屬性列舉法及分合法等策略，分 別說明如下：

一、擴散式創造思考教學策略

腦力激盪法（brainstorming）是由 A.F.Osborn 於 1939 年所提出，旨在短時間 內利用集體思考、互相激發想法以產出大量的構想，引導創造思考並從中引發新 穎的構思（李倍締，2012）。腦力激盪的步驟如下：（1）選擇與說明問題；（2）

說明必須遵守的規則；（3）組織並激發團體的氣氛；（4）主持討論會議；（5）

記錄大家所提出的意見；（6）共同訂定標準和評估，以選取最好的意見。其實施 原則有下列四項：

（一）延緩批判：鼓勵大家提出見解，無論見地好壞都給予鼓勵，意見提出之時，

不批評別人或自己的想法。

（二）自由聯想：標新立異、不合邏輯或不切實際的想法常會觸動別人的靈感，

因而想法越奇特越好。

（三）由量生質：在思考的過程中，見解越多，越可能提出有效的解決方案。因 此想法越多越好，數量多後從中得到好意見的可能性也越高。

（四）綜合與歸納：參與討論的成員，除了提供意見，亦須留意聽取他人見解，

利用改進別人的意見，使成為自己的意見；或綜合歸納二個或三個以上的 觀點，而產生新的主意，使之趨於完美。

陳龍安（1990）指出腦力激盪法採用合作式的活動，強調集思廣益的精神，

是學生實作時最常使用的策略。腦力激盪法的第一個原則：拒絕批評，是一個很 重要的原則，因為學生在回答問題時，總會受限於害怕被批評。當這個前提被挪

走後，可以幫助學生勇敢的提出各式各樣的想法，培養彼此包容的精神，有助建 立支持性的環境。

二、聚斂式創造思考教學策略

（一）六 W 檢討法

六 W 檢討法是針對現有的方法或問題，從六個角度來思考方法的可行性及合 理性，在消極的方面可找出問題的缺點，積極的方面，則能增進思考的效率以解 決問題（劉丙燈，2003）。陳龍安（2006）指出，它可依照問題的性質不同，用 各種不同的發問技術來檢討，這六個問題是：（一）why（為什麼）?（二）what

（做什麼）?（三）who（何人）?（四）when（何時）?（五）where（何地）?（六）

hwo（如何）?

（二）屬性列舉法（Attribute Listing）

Crawford(1954)所倡導，他認為每一事物皆從另一事物中產生，一般的創造品 都是從舊物中改造。實施時，先列出所有重要的項目屬性，然後再提出改變各屬 性的方法，使該物品產生新的用途。

此外，還有另外四種類型（陳龍安，2006）：（1）「優點列舉法」（Strong Listing）：

逐一列出事物的所有優點，進而探討解決問題與改善的對策。（2）「缺點列舉法」

（Defect Listing）：把產品的缺點，毫不客氣地指出來，然後再針對這些缺點設計 改良。（3）「特性列舉法」（Character Listing）：依物品的構造及性能，按名詞 (物質、材料、製法…)、形容詞（形狀、顏色…）、動詞（技能、相關動作…）特 性列出，再檢討每一特性可改良處。（4）「希望列舉法」（Expect Listing）：就 某項物品積極地幻想，不斷地提出「希望」、「怎樣才能更好」等理想與願望，

且不論可行性為何都將之列出，今日的幻想，可能是明日的產品。

三、綜合擴散式與聚斂式的創造思考教學策略

分合法（Synetic）是由美國麻省發明研究小組主席 Gordon（1961）所倡導的 一套團體問題解決、集體發明的方法（劉丙燈，2003），其運作的過程可分成二 種心理歷程：

（一）使熟悉的事物變得新奇（由合而分）

指把熟悉的事物陌生化，運用隱喻和類推的技巧，讓學生對某種熟悉的事物 去除舊問題、舊觀念，並以嶄新具創意的觀點去重新理解，如用新奇的角度去審 視舊觀念、舊問題、舊事物，以產生學習興趣。

（二）使新奇的事物變得熟悉（由分而合）

首先運用分析的方法將事物分成若干小部分，並針對每一個小部分加以研究

首先運用分析的方法將事物分成若干小部分，並針對每一個小部分加以研究