研究工具

本研究主要以量化分析研究為主，輔以質性資料整理。量化研究工具採用「陶 倫斯創造思考測驗(Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT)圖形版甲、乙式」、「威 廉斯創造性傾向量表」及「創造思考教學學生學習回饋問卷」，質性資料整理「創 造思考教學學生個人學習單」、「創造思考教學學生小組成果報告」等。茲就本研 究所使用之研究工具扼要加以說明。

壹、創造思考教學方案 一、設計理念

在教育的現場，身為教師者要讓美好的事不斷地發生，也要讓美好的經驗延 續下去。因此，企盼透過豐富多元的創造思考教學方案，以「做中學」間接提升 孩子對學習的興趣及成就，在俾以引導孩子實現自我、發現自己的可能。並基於 上述的理念，便催化了這套「靈光乍現 show 創意」教材設計的教學活動。

二、課程目標

課程規劃主要是透過引起學生學習的動機、增進創造思考能力、啟發學生潛 能與興趣，以及增進學生探索與研究能力。以達下列目標：

(一) 展現十二年國民基本教育精神，提供孩子多元學習及互相觀摩的機會。

(二) 從生活化、具體化、活潑化的引導方式中，讓孩子學習創造思考、邏輯推理、

問題解決及研究探索精神，以啟發孩子們「多元智能」的發展。

(三) 培養孩子們創造思考的動機、啟發學生潛能與興趣，以及增進學生探索與研 究能力。

(四) 結合志趣相投的孩子腦力激盪，激發無限潛能，並培養團隊合作的精神，創 造無限奇蹟。

(五) 讓孩子們都能展開創意、探索、研究的翅膀。

此主題充分展現九年一貫課程能力指標與十二年國民基本教育精神，其重要 性不言而喻。

三、課程內容

研究者依據實際教學經驗，並參考相關文獻與書籍後，設計本研究所需的創 造思考教學方案，茲分為創造思考教學模式與教學活動概述說明如下：

（一）創造思考教學模式

在教學活動設計方面，這個課程的實施為期十四週，一開始先以「小創意大 發明」的教學活動，介紹學生日常生活中具有創意的日常用品或益智教具，以引 起學習動機。接下來介紹課程內容，之後講解分享創造思考相關的創意作品，再 來讓學生腦力激盪完成個人之學習單與分享。接著以分組合作模式，共同討論完 成小組學習單，亦將其設計理念完成電子檔方式創作出來，並辦理小組創意設計 成果發表。其教學模式如圖 3-2 所示。

圖 3-2 教學模式架構圖

課程內容介紹 小創意大發明

創造思考作品講解

腦力激盪

個人創意發表

小組創意設計成果發表 小組創意發表

（二）課程活動概述

課程內容依循序漸進之原則分為七大主題，分別為：金頭腦的誕生~發明與生 活的小故事、智慧王的價值觀~專利與發明的夥伴關係、靈光乍現 show 創意~創造 思考潛能方法之探討、少年創意家之美夢成真~設計與應用、少年創意家七嘴八舌 show 創意~語言表達能力的訓練、E 世代高手~最完美之創新電子檔建立、手腦並 用闖通關~創新成果發表友誼賽暨成果發表相互觀摩分享。課程活動規劃如表 3-3 所示。

表 3-3

表 3-3

表 3-3 年所編修的「陶倫斯創造思考測驗圖形版」（Torrance Tests of Creative Thinking, Figural A and B）最新版本，適於評量國小一年級至高中三年級學生之創造力表現。

明白流暢、獨創、標題、精密以及開放性的意涵，之後，依手冊評分規則，相互 批改 10 份(甲乙式各 5 份)受試學生作業本，再與心理出版社受過訓練且經驗豐富 的評分者，討論每個評分指標上不易評定的地方，以取得觀念之一致性，以力求 評分者的評分具有一致性。

二、信度、效度、常模

依全台灣北、中、南、東四區抽取國小、國中、高中共 1092 人建立常模。本 測驗評分者間信度介於 0.911～0.991 之間，相隔六週重測信度於 0.401～0.724 之 間，複本信度則介於 0.598～0.951 之間，均達顯著水準，可見本測驗有良好之信 度。本測驗並以「威廉斯創造力測驗」的「創造性思考活動」建立效標關聯效度，

介於 0.574～0.877 之間；甲式、乙式各項得分的內部相關介於 0.597～0.812 之間，

皆達顯著水準，可知具有良好的效度。

三、計分及解釋

依指導手冊的評分指標記分，依據年齡不同可換算流暢、獨創、想像、精密 與開放之百分等級與標準分數(M=100/SD=20)。

叁、威廉斯創造性傾向量表

本測驗旨在測量受試者認知與情意的創造力，係由林幸台、王木榮（1994）

第二次修訂 F.E.Williams 編製之「創造力評量組合測驗」 （Creativity Assessment Packet, CAP）。本研究採用第二種「創造性傾向量表」（Williams’ creativity tendency scale）。

測驗包括五十題自陳式問句，可評得冒險性、好奇性、想像力、挑戰性和全 向度五項分數，以下就此測驗內容、測驗時間、適用範圍、信度、效度等五方面 加以說明。

一、測驗內容

「威廉斯創造傾向量表」主要在了解學生的創造性情意特質，共有五十題，

分「完全符合」、「部分符合」、「完全不符」三個選項，受試者依照自己的情形，

選取最適選項。正向題目選取「完全符合」得 3 分，選取「部分符合」得 2 分，

選取「完全不符」得 0 分；反項題目則相反計算，測驗後可得五種分數，其總分 由以下四種分數加總而成。測驗內容如下：

冒險性：有關題目共十二題，其中三題為反向題。

好奇性：有關題目共十三題，其中一題為反向題。

想像力：有關題目共十三題，其中一題為反向題。

挑戰性：有關題目共十二題，其中五題為反向題。

二、測驗時間：沒有時間限制，以學生做完為止，一般大約 20 分鐘。

三、適用範圍：從國小三年級到高中職三年級學生皆適用。

四、信度

重測信度介於 0.489～0.810 之間，均達.05 顯著水準；內部一致性以 Cronbachα 係數表示，介於 0.401～.0780 之間。

五、效度

在效度方面，與「修訂賓州創造傾向量表」之相關，國中部分介於 0.682～0.806 之間，高中部分介於 0.590～0.736 之間，皆達.05 顯著水準。

肆、課程回饋問卷

為了解學生對為期十四週的創造思考教學之學習反應與想法，研究者依據本 研究需求編製成學生學習回饋問卷。其內容分為教師特質、課程內容、學生感受 三個向度。計分方式以 Likert 五點量尺計分，分為非常同意、同意、普通、不同 意、非常不同意五個等級區分不同的高低程度。問卷內容皆為正向題，依受試者 符合之程度分別給予 5、4、3、2、1 分。