資料處理與分析

基於研究目的，研究者蒐集研究對象在「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「威 廉斯創造性傾向量表」前測、後測成績及「創造思考教學實施學生課程回饋問卷」

之量化資料與「創造思考教學實施學生個人學習單」、「創造思考教學實施學生 小 組 成 果 報 告 」 等 ， 所 蒐 集 到 之 相 關 質 性 資 料 ， 利 用 統 計 套 裝 軟 體

SPSS19.0/Windows 中文視窗版進行前測、後測成績之資料處理與比較分析，並整 合創造思考教學課程實施歷程中所獲得之質性資料。本節依量化資料與質性資料 之處理與分析分別說明如下：

壹、量化資料處理與分析

一、平均數（mean）與標準差（standard deviation）：用以了解學生在「陶倫斯創 造思考活動」及「威廉斯創造性傾向」兩種測驗與「學生課程回饋問卷」得 分的集中與離散情形。

二、t 檢定（t-test）：使用相依樣本 t 檢定考驗研究對象在「陶倫斯創造思考測驗 圖形版」之流暢、獨創、標題、精密與開放及「威廉斯創造性傾向量表」之冒 險性、好奇性、想像力、挑戰性之前測、後測成績是否有顯著差異。針對不同 性別之受試學生在前測、後測的結果，分別進行獨立樣本 t 考驗分析，比較不 同性別受試學生在創造力及創造性傾向的差異情形。

三、相關分析：就兩種測驗及學生課程回饋問卷各項得分之間進行相關分析，以 了解其關聯性，以探討並推論這些量化變項相互作用的統計意義（何榮桂，1990；

陳正昌、簡清華，2011；簡茂發，2011；Rockey，2011）。

貳、質性資料整理

研究者將創造思考教學教學歷程中所蒐集到之質性資料，包括「創造思考教 學學生個人學習單」、「創造思考教學學生小組成果報告」等資料進行歸類、統 整，據以討論創造思考教學課程之實施情形，作為改進教學與調整課程之參考，

並瞭解學生對此教學的表現、成效等。茲將研究者質性資料整理步驟敘述於下：

一、初步整理

在創造思考教學實施期間，研究者先就所蒐集的資料，包括「創造思考教學 學生個人學習單」、「創造思考教學學生小組成果報告」等資料，加以整理與分 類，並將相關資料予以編碼建檔。

研究者將教學歷程中與教學後所獲得之資料予以編碼，第一碼為身分，包括 受試學生的代號為 S，以其班級排列依序為 SA、SB、SC、SD；第二碼為座號或

組別排列依序，例如「01」；第三碼為資料類別，包括創造思考教學學生個人學 習單代號為「個」、創造思考教學學生小組成果報告代號為「組」，詳見表 3-4。

表 3-4

質性資料編碼意義與示例

資料類別 編碼說明 編碼示例

創造思考教學學生個人學習單 SA-座號-個 SA-01-個 創造思考教學學生小組成果報告 SA-組別-組 SA-01-組 二、歸納整理

研究者根據已編碼的資料進行整理及分類，並加以歸納以產生相關的佐證資 料。

三、撰寫研究結果

研究者根據所歸納的佐證資料，經過思索後再予以詳實的描述和詮釋，並比 對不同來源資料以求取一致性。最後將研究結果與文獻內容進行比對與分析，在 統整之後撰寫結論。

第四章 研究結果與討論

本章係就「創造思考教學」實施前後，陶倫斯創造思考、威廉斯創造性傾向 及學生學習反應施測結果進行比較分析與討論。全章共分為四節，第一節說明「創 造思考教學」對國中學生創造力的影響；第二節說明「創造思考教學」對國中學 生創造性傾向的影響；第三節分析男女學生在創造力及創造性傾向之差異；第四 節分析創造力、創造性傾向與學生反應之相關；第五節則分析創造思考教學回饋 問卷的反應。