建議

本研究旨在探討創造思考教學對於國中學生創造力與創造性傾向的影響，經 分析歸納獲致上述重要結論。本節依據本研究之發現及結論，提出具體建議，作 為日後相關研究的參考。茲分述如下：

壹、 對學校教育的建議

創造思考教學可有效提升國中生創造力，學生對創造思考教學普遍呈現正向 感受。然而，創造力與創造性傾向的提升有賴長期的培養，故國中階段宜進行創 造思考教學。

一、 課程搭配創造思考教學法增進創意潛能的培育

研究顯示，透過實驗變項創造思考教學介入後，受試學生的前測與後測標準 分數，在創造力的整體表現及各分項（流暢性、獨創性、標題性、精密性、開放

性）能力，皆有顯著之進展，因而可知創造思考教學對於受試學生的創造力具有 顯著的影響力。受試學生在創造性傾向的總體表現，大致有顯著差異，但無法全 面提升國中生創造性傾向，其原因可能是因為創造性傾向屬於情意態度，需要長 時期的培養，因而無法透過短期的創造力教學得到顯著的提升。因此，建議各領 域教師在授課時，能將創造思考教學法融入課程中，以增進學生創意潛能，以培 育其適應未來社會變遷之創造力。

二、有關創造思考教學教師的建議

欲提升學生的創造力，教師本身也應具有創造力的意識、認知及態度。研究 者建議，政府及學校也應多提供相關之研習及進修機會，幫助教師具備相關之知 識與技能；同時，鼓勵教師主動參與教師專業成長活動，以增進其創造思考教學 之能力。

貳、 對未來研究之建議

針對研究時間、研究對象、研究工具及研究方法等，提出下列建議，作為教 育專業後續研究之參考。

一、 研究時程加長、擴增研究樣本

本研究只實施十四週，且研究對象為研究者任教國中七年級四個班級，在時 間與成員的擴展上有其限制因素，若欲更能掌握創造力及創造性傾向的變化，研 究者認為未來可將研究時程拉長，並將學生小組的創意構想，實際製作成模型。

此外，亦可擴大研究樣本的數量，以不同年級或不同地區的學生作為研究對象，

進一步探討教學成效。

二、 研究工具方面

許多學者建議進行創造思考教學時，學生能以異質分組的方式學習(吳秀玲，

2009)，但是創造力測驗卻是由個人獨力完成，因而建議施測方式也能以團隊方式 進行，如此可以更了解其整體進步情形，另一方面在進行測驗時也較能提高其興 趣及專注力。

三、 研究方法方面

本研究採準實驗研究法單組前後測設計，透過實施創造思考教學作為實驗處 理，並透過測驗工具「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「威廉斯創造性傾向量表」

與「學生學習反應問卷」所得之量化資料統計分析，其研究結果為多數樣本呈現 的一般情形，較無法深入探究創造力與創造性傾向的個別差異樣態。因此，建議 在未來研究中，可依據研究結果為基礎或先量化後質性之研究方法，針對創造力 與創造性傾向加入質性研究，相輔相成，進行更深入的綜合論述，以提升其學理 探討與實務應用之研究成果。

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中文部分

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