創造思考教學相關研究

國內有關創造思考教學的相關研究繁多，研究結果也多認為創造思考教學有 助提昇創造力。茲就國中階段的創造思考教學相關研究進行探討。

壹、語文領域創造力相關之研究

蘇靜怡（2008）探討英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及 學業成就之影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班學生，採不等組前後測準 實驗設計，研究結果顯示：實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、「語 文獨創力」、「圖形流暢力」、「圖形變通力」、「圖形精進力」、「挑戰心」、

「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形皆顯著優於控制組，

且對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛的態度。然而實驗組學生在英語 科學習態度與學業成就上表現並未顯著優於控制組。

貳、生活科技創造力相關之研究

湯偉君（1999）探討創造性問題解決模式對國三學生科學學習的影響。實驗 對象為國中三年級學生，以自編 CPS 分階段訓練及創造性問題解決教學科學課程，

進行為期二週 16 節的實驗教學。研究結果發現: 學生學習前後，成績上有明顯進 步。學生對 CPS 的教學模式接受度高。對學生創造力，僅「獨創力」一項有明顯 的進步。CPS 訓練對學生回答開放性問題的情形有正面影響。高學習成就者在「標 題」一項的表現上，明顯高於低學習成就者。

魏秀恬（2001）探討國中科技教育實施創造性問題解決教學之研究，以自編 生活科技創造性問題解決教學課程，對國中一年級學生，進行為期九週 18 小時的 實驗教學。其研究結果發現: 圖形創造力之開放性、獨創力、精密性等方面實驗組 顯著優於控制組；冒險性、想像力、挑戰性等實驗組顯著優於控制組；實驗組在 問題解決態度方面顯著優於控制組；實驗組學生在認知學習成就方面並未與控制 組達到顯著差異水準，但仍可見其教學成效。

吳世清（2002）探討國中生活科技課程創造思考教學對學生學習成效之影響。

以自編生活科技創造性問題解決教學課程，對國中二年級學生進行為期十週的實 驗教學。其研究結果發現: 在圖形及語文創造思考能力、創造性問題解決能力分數，

實驗組明顯優於控制組；對圖形及語文創造思考能力、創造性問題解決能力的增 進效果，並不因學生的學業成就表現而有顯著差異；作品設計製作能力檢核表之 分數，實驗組顯著優於控制組；實驗組學生喜愛創造性問題解決教學課程，且對 學習呈現正面的反應。

陳曉梅（2003）探討國中生活科技課程實施創造思考教學方案之研究，應用 實驗研究、參與觀察及訪談為研究方法，對學生實施為期 8 週之實驗教學。研究 結果發現: 研究發展之生活科技創造思考教學方案，具有提升學生在語文 流暢力、

變通力、獨創力等方面成效。亦具有提升學生在圖形流 暢力、變通力、精進力方 面的成效；而未具有提升學生圖形獨創力的成效。及具有提高部分學生學習意願 的成效。

余文爾（2005）探討「國中生活科技多媒體電腦輔助創造思考教學」對學生 創造思考能力、創造性問題解決能力及作品製作能力之影響。實驗對象為國中一 年級學生，採準實驗研究設計，研究結果顯示：實驗組學生的圖形、語文創造思 考能力，及其創造性問題解決能力之「問題察覺」及「提出想法」等分數和作品 檢核表分數顯著優於控制組學生；實驗組學生之學習反應有較佳的接受度與喜愛，

呈現正面的反應。

林敏煌（2006）探討國中「生活科技」課程實施對創造思考教學之成效。實 驗對象為台東縣立東海國中一年級 73 位學生，採不等組前後測準實驗設計，研究 結果顯示：實驗組學生在「威廉斯創造性思考活動」之開放性、獨創力、精密力，

及「威廉斯創造性傾向量表」之冒險性及想像力，和生活科技學習成就測驗的分 數都顯著優於控制組學生。且對於創造思考教學策略的實施多持肯定態度。

江仲文（2012）探討融入式創造思考教學對國民中學學生生活科技學習之成 效。實驗對象為台北市立某國民中學九年級三個班 92 名學生，採不等組前後測準

實驗設計，研究結果顯示：實驗組學生在「創造性傾向」之冒險性與總分和「創 造思考活動」之變通力、精密力與標題等向度皆有顯著提升作用，但在「生活科 技」學習評量成績上則無。

吳政岡（2008）探討創造思考教學策略應用於電腦動畫製作對國中學生創造 力之影響。實驗對象為台東縣某國中七年級兩個班級共 70 名學生，採等組前後測 準實驗設計，研究結果顯示：實驗組學生在開放性、獨創力、精密力及標題等項 目顯著優於控制組學生；學習態度之表現及創造思考教學策略在「教師支持」上 優於一般傳統教學。

參、社會領域創造力相關之研究

黃雅卿（2007）探討心智繪圖方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就 表現之成效，實驗對象為新北市立某國中八年級兩班學生，採不等組前後測準實 驗設計，研究結果顯示：實驗組在創造性思考活動之「精密力」、「開放性」、

「標題」達顯著差異水準，在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線 條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步，且實驗組的學生對於地理 科心智繪圖教學課程表示喜愛，但在地理科學業成就的表現則無顯著的差異。

邱德慈（2014）行動研究方式探討國中公民課程民主政治議題創造思考教學，

研究對象為八年級共計 190 位學生，以質性分析為主，輔以課堂回饋表之次數分 配百分比的簡單描述統計。研究結果顯示：創造思考教學方案能夠提升學生的學 習興趣；多元評量方式能讓學生發揮更大思考空間，也能從不同角度去深入思辨 民主的價值；而實施班級公民行動方案則有助於學生整合公民知識、情意、公共 參與能力的學習。

肆、藝文領域創造力相關之研究

呂宗杰（2008）探討創造力表現於國中設計課程之應用，採不等組前後測準 實驗設計。研究結果顯示：實驗組學生經過創造力應用實驗後，其創造力的流暢、

獨創、標題、精密、開放等各項能力均有明顯提高，學生設計之作品富創意與吸 引力。

林秀珊（2008）探討視覺藝術創造思考教學活動對國中美術班學生創造力表 現之影響。實驗對象為國中美術班一年級學生，採不等組前後測準實驗設計。研 究結果顯示：實驗組在認知整體、流暢力、獨創力、精進力等部分有顯著提升之 現象，學生對於課程活動感到有興趣且在學習態度上呈正向之反應。然而在創造 性傾向方面，與控制組無明顯差異。

蕭怡文（2009）探討「問想做評（ATDE）」音樂教育創造思考教學方案對國 中學生創造力之影響。實驗對象為高雄縣某國中三年級 128 名學生，採不等組前 後測準實驗設計。研究結果顯示：實驗組學生在語文流暢力、變通力、獨創力及 圖形流暢力、變通力、獨創力、精進力的後測分數皆顯著優於控制組學生，且實 驗組學生對於整體課程多持肯定的態度與正向的回饋。

謝佩芬（2010）探討視覺藝術創造思考教學活動對國中學生創造力之影響，

實驗對象為國中二年級 32 位學生，採不等組前後測準實驗設計。研究結果顯示：

視覺藝術創造思考教學對學生的創造力認知及情意層面有正向提升作用，實驗組 學生對此教學具有正向與肯定的反應。

鍾素惠（2011）以行動研究模式探討創造思考教學策略提升平面廣告影像解 讀之能力，實驗對象為國中七年級學生。研究結果顯示：可提升學生客觀觀察廣 告人物外在特徵之能力、表達對人物影像的主觀感受之能力、多元解讀人物影像 能力、反思人物解讀迷思能力、創新詮釋人物影像的能力、廣告設計表現廣告訊 息的能力以及解讀與反思平面廣告的能力。

曾藝美（2011）探討國中視覺藝術創造思考教學對創造力之影響。實驗對象 為彰化縣社頭鄉社頭國中一年級學生，採不等組前後測準實驗設計。研究結果顯 示：視覺藝術創造思考教學能培養興趣、提升欣賞力，有助於提升國中學生的創 造力，小組討論融入教學活動有助於提升國中生的學習態度。

張明芳（2012）探討創造思考教學融入表演藝術課程對學生創造力之影響。

實驗對象為新北市某國中八年級 65 位學生，採不等組前後測準實驗設計。研究結 果顯示：實驗組在認知整體、流暢力、開放性、變通力、標題，及情意整體、好

奇心等部分均顯著優於控制組學生。實驗組學生對於課程持有正面且積極的學習 態度，上課氣氛活絡，師生互動良好，學生喜歡運用創造思考策略，並覺得有助 於提升其想像力與創造力。

鍾瑋純（2012）以行動研究模式探討運用創造思考教學於表演藝術舞蹈課程 學生創造力之表現。對象為高雄市某國中一年級 29 位新生。研究結果顯示：學生 表現出流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標題、冒險性、好奇心、想 像力、 挑戰性等創造力達顯著差異水準，對於學生創造力表現有所助益，且學生 對表演藝術舞蹈課程持正向肯定的看法。

伍、綜合活動領域創造力相關之研究

郭雅惠（2004）探討創造思考教學融入綜合活動學習領域對國中生創意表現

郭雅惠（2004）探討創造思考教學融入綜合活動學習領域對國中生創意表現