創造性戲劇活動歷程 一、第一階段創造性戲劇活動

創造性戲劇活動第一階段從 3/11-3/25，共有 7 堂課。活動設計在提供幼 兒肢體模仿與表達的經驗。國內學者林玫君(2005)指出團體組織的氣氛是一 項影響戲劇活動成敗之關鍵，因此在第一階段著重營造輕鬆、自由的氣氛，

尊重幼兒的選擇，不強迫幼兒參與活動。設計活動參考「學習有關戲劇之概 念」課程教學模式，將幼兒視為戲劇之參與者，在研究初期以符合幼兒發展 的感覺動作期做為基礎，並參考「上課好好玩」、「教師手冊」、「教室 VS 劇 場」中之活動設計，將課程加以簡化及具象化，提供具體的道具來引導幼兒，

幫助幼兒們在創造性戲劇活動中累積肢體動作的模仿與運用的經驗。活動開 始，先以點名及上課歌提升肢體模仿之能力，再以具體物品引導幼兒從事觀 察與肢體模仿之活動，具體物品包含氣球、發條玩具、椅子、動物布偶、鐵 絲偶、植物等做為觀察模仿對象，藉由觀察與肢體模仿進而提升幼兒肢體表 達能力。

(一)第一階段創造性戲劇活動表

完整的教學內容主題與目標呈現於表 4-1。

表 4-1 第一階段創造性戲劇教學內容

(二)教學活動觀察記錄分析與討論

在旁邊的小樂伸出手拿鼓棒。(影觀 1020311)

問題

溝通

【教學檢討】

今天的活動用大氣球與小氣球引導幼兒進行肢體的伸展與緊縮，活動對 幼兒而言仍太抽象，幼兒不知道要做出何種肢體表現(教檢討 1020311)。教 師討論簡化活動的方法，決定運用音樂娃娃與發條玩具來進行肢體的模仿 (教檢討 1020311)做為下堂活動的模仿目標。

【個案討論】

小樂在肢體協助參與活動，其負向情緒不停升高，小樂的行為功能可能 被誤解。小程雖在活動中有遊走行為，但在指令下達時，小程能回到活動中，

其遊走行為並不影響自己與他人之學習。小桀較為被動，多在教師的肢體協 助下參與活動。小淨不喜歡肢體協助，對活動感興趣會出現眼神注視的行為 表現。

【教學省思】

活動中教師經常對幼兒的行為做一些直覺的解讀與回應，但沒有去觀察 我們對幼兒訊息的解讀是否正確，若幼兒的訊息經常被誤解，無法達到溝通 的功能，則難以發展出溝通的意圖。

2013 年 3 月 12 日，活動：發條娃娃

表 4-3 主動溝通行為與問題行為觀察記錄摘要(20130312) 小樂無主動溝通與問題行為

小程

主動 溝通

 教師與幼兒一起唱上課歌，小程主動模仿做出 部份動作(影觀 1020312)【5】

 教師唱完上課歌，小程說：「再一次」(影觀 1020312)【2】

 小程摸娃娃的頭(影觀 1020312)【4】

 小程看到教具，往前擠(影觀 1020312)【4】

小崴 主動

溝通

 教師與幼兒一起唱上課歌，小崴能跟著做出部份的動作(影觀 1020312)【5】

 小崴看到教具，往前擠(影觀 1020312)【4】 的速度變化沒有明顯的差異，孩子不容易觀察(教檢討 1020312)，由於幼兒 對於旋轉的動作有興趣，決定延伸旋轉的動作，利用椅子來讓幼兒體驗快與 拍打娃娃後的表情是笑嘻嘻的(教檢討 1020312)，應是想產生互動但不知用 何種方法，小淨一開始並沒有注意到活動，但當我把刺激物移動到小淨面 前，小淨出現對物品表示好奇的動作(教檢討 1020312)。

【教學省思】

【教學討論】

利用坐在椅子上旋轉讓幼兒體驗快慢，並得到感官上的滿足，體驗後再 讓幼兒運用肢體表現出快與慢的概念，但對於肢體控制能力不佳的幼兒，則 顯得較為困難，可考慮簡化肢體表達的動作如以拍手代替轉圈的動作 (省思 1020314)。活動中小崴與小程之間出現有趣簡單的想像性遊戲，下堂課計劃 以簡單的遊戲加入動物角色，引導幼兒進行想像與扮演。

【個案討論】

小樂仍出現哭叫的行為，嚐試讓小樂坐上椅子，給予旋轉的感官刺激，

小樂哭泣漸停。小程對小崴做出開槍的動作，小崴回應假裝昏倒的動作，兩 人出現遊戲行為。小崴能依節奏的快慢做出不同速度的旋轉。小淨與小桀出 現嚐試模仿的行為。

【教學省思】

配合音樂的快慢，以肢體表達對活動的參與，幼兒出現跟隨模仿及嚐試 模仿的行為。幼兒願意主動嘗試模仿肢體動作，這種嘗試的行為雖不一定成 功卻比我們提供直接的肢體協助更具有學習的意義(省思 1020314)。

2013 年 3 月 18 日，活動：動物暖身操

表 4-5 主動溝通行為與問題行為觀察記錄摘要(20130318) 小樂請假

小程

主動 溝通

 模仿 T 動作包括兔子、小狗(影觀 1020318)【5】

 小程說「小狗」(影觀 1020318)【8】

小崴

主動 溝通

 小崴邊爬邊發出「汪汪」的聲音(影觀 1020318)【5】

 拉教師的哨子，說「吹吹」(影觀 1020318)【2】

小桀 主動

溝通

 主動模仿兩個上課歌動作(影觀 1020318)【5】

 跟著移動，但沒有模仿動作(影觀 1020318)【5】

小淨 主動

溝通

 小淨嚐試要模仿肢體動作，但沒有成功(影觀 1020318)【5】

 主動模仿一個下課歌動作(影觀 1020318)【5】

【教學討論】

在對於走-停的遊戲中，增加訊號的差異性，行走時配合哨子、停止時 配合鈴鼓及蹲下的動作，能成功使幼兒理解遊戲規則(教檢討 1020318)，透 過幾次肢體配合樂器的示範下，幼兒能理解遊戲的規則，透過肢體的模仿幼 兒主動用聲音表達對動物的概念，幼兒對於動物有概念，下堂課將以小鳥為 主題進行討論與發表。

【個案討論】

小程與小崴以肢體模仿參與活動，小崴在活動中還表現以聲音表達意見 的行為，小桀與小淨以肢體動作表達對活動感興趣，一直跟著團體移動，有 嚐試要模仿，但最後沒有成功。

【教學省思】

點名歌時，小樂主動拍鈴鼓參與(影觀 1020318)

【5】

【教學討論】

幼兒對小鳥的概念大致有表達出小鳥的翅膀、及翅膀揮動的方式，對樹 木的概念則較沒有表達，今天在上課的時候，可以看得出來，他們對小鳥的 印象就是有翅膀、會飛 (教檢討 1020319)，孩子以各種方式表達自已的想 法。幼兒能以動作聲音表達出小鳥的特徵，但對小鳥的家則較沒有概念，下 堂課以平日的澆水活動出發並延伸一些對植物的觀察與模仿。

【個案討論】

小程、小崴與小桀主動表達對「小鳥」的認識，在肢體模仿的活動上，

小桀主動嚐試雙腳跳的動作，小淨雖然還是沒有明顯的參與，但在眼神注視 有愈來愈多的表現

【教學省思】

小鳥是幼兒在操場上經常會看到的動物，以此做為討論，在過程中教師 接納幼兒各種方式的表達，當我不再將口語與指認視為目標行為，我看到幼 兒用各種方式(省思 1020319)

2013 年 3 月 21 日，活動：小園丁

表 4-7 主動溝通行為與問題行為觀察記錄摘要(20130321) 小樂請假

小程 主動

溝通  教師拿澆花器幫小崴澆水，小程：「我也要」(影觀 1020321)【2】

小崴

主動 溝通

 小崴拿澆花器，做出澆花動作(影觀 1020321)【4】

 小崴拍拍教師說「A 夢」(影觀 1020321)【2】

小桀

主動 溝通

 模仿二個上課歌的動作(影觀 1020321)【5】

 主動拍鈴鼓(影觀 1020321)【4】

 小桀拿澆花器給教師(影觀 1020321)【5】

小淨 主動

溝通

 模仿一個上課歌的動作(影觀 1020321)【5】

 小淨看著教師笑，等待點到自己(影觀 1020321)【5】

 小淨跟著轉圈圈(影觀 1020321)【5】

【教學檢討】

幼兒對於植物長高、開花的概念較難理解，但對澆花器有興趣，能拿澆 花器做出澆花的動作。透過道具的引導，幼兒能以動作表現出自己對事物的 觀察與了解，下堂課，計劃讓幼兒操弄娃娃進行假裝性遊戲。

【個案討論】

小程與小崴在道具的引導下，以肢體動作分享照顧植物的經驗，做出澆 花的動作，小淨與小桀以肢體模仿的方式參與活體。

【教學省思】

一段時間的等待與經營，幼兒較不害怕表達自己的意見，也能以自己的 方式參與活動。反省自己對溝通能力的要求侷限在口語與指認上，忽略幼兒 多樣且主動的表達，使幼兒養成被動的習慣。

2013 年 3 月 25 日，活動：鐵絲人

表 4-8 主動溝通行為與問題行為觀察記錄摘要(20130325) 小樂請假

小程

主動 溝通

 小程說：「我要運動」

 小程跟著教師旁白做出前踼、後踼的動作

小崴

主動 溝通

 小崴說：「我的」

 小崴跟著教師旁白做出前踼、後踼的動作

小桀

主動 溝通

 跟著教師旁白做出點點頭的動作

小淨 主動

溝通

 跟著大家站起來，但是沒有模仿動作

【教學討論】

教學設計上希望幼兒可以做出操作鐵絲人做體操的動作，雖然幼兒對於 操控鐵絲人都感到很有興趣，但操控的技巧對幼兒而言較為陌生且困難，可 以考慮將操作的動作簡化只操作一個部位，如只做拍手動作或踢腳動作。

【個案討論】

小崴與小程會以口語主動表達自己意見，在活動上會以肢體動作表示參 與，但小桀尚未具備口語能力，多肢體動作參與活動，配合度高，小淨有肢 體的表達，但其表達方式仍在跟隨，沒有進一步的模仿行為出現。

【教學省思】

幼兒在操作鐵絲人偶顯得有興趣，但在操作的技巧上則較不足，我嚐試 用鐵絲人偶引導幼兒進行扮演的目標失敗了，要運用更簡單操作的教具讓幼 兒參與扮演的活動(省思 1020325)。

(三)小結

小樂在第一階段的創造性戲劇活動，出現主動溝通行為功能項度有

「要求物品」和「對行動表示意見」等 2 項；其溝通方式為肢體動作；

另外，活動參與度的表現上多是被動參與或旁觀，且強迫參與活動則出

現問題行為(如哭、叫)來表達抗議。

小程在第一階段的創造性戲劇活動，出現的主動溝通行為功能項度 有「要求物品」、「要求行動」、「要求成人注意」、「對東西表達意見」、「對 行動表示意見」等 5 項；其溝通方式為 3-4 個字的口語表達；另外，活 動參與度的表現會主動回答問題；問題行為在教師要求之下逐漸減少。

小崴在第一階段的創造性戲劇活動，出現的主動溝通行為功能項度 有「要求物品」、「要求行動」、「要求成人注意」、「對東西表示意見」、「對 行動表示意見」等 5 項；其溝通方式為 3 個字以內的口語表達；在活動 參與度的表現會主動要求參與活動及回答問題；對於新奇物品出現較多 的問題行為。

小桀在第一階段的創造性戲劇活動，出現主動溝通行為功能項度有

小桀在第一階段的創造性戲劇活動，出現主動溝通行為功能項度有