0 10 20
30
第一階段第二階段 第三階段
第一階段 0 1 0 4 9 0 0 14 0
第二階段 2 2 0 4 15 0 0 23 0
第三階段 0 2 0 0 14 0 1 17 2
(1)要求物品 (2)要求行動(3)要求成人
注意
(4)對東西表 示意見
(5)對行動表
示意見 (6)要求資訊 (7)社交行為 總溝通行為 問題行為
從小淨主動溝通行為與問題行為統計表中得知小淨在創造性戲劇活動 三個階段中，第一階段主動溝通行為 14 次，第二階段增加至 23 次，第三階 段 17 次。從上述資料可看出第一階段與第二階段的主動溝通次數有明顯的 增加，但在第三階段次數上有些微的減少，推論是由於第三階段活動進行的 次數較少。除此之外，主動溝通行為功能項度第一階段為 3 項，第二階段與 第三階段分別有 4 項與 2 項，從第一階段到第三階段，小淨在溝通功能項度 上增加了「要求物品」與「社交互動」2 項，推論可能是由於教師在活動中 逐漸由主導活動轉變為跟随孩子。問題行為部份在第一階段與第二階段沒有 出現，第三階段出現 2 次，推論可能是由於創造性戲劇中不強迫幼兒參與活 動，小淨在第一、二階段沒有負向情緒，故沒有出現捏人的行為。在第三階 段，出現問題行為可能是因為小淨在創造性戲劇活動的引導逐漸對同儕產生 興趣，卻因沒有足夠的社交技巧，因而出現了問題行為。
綜合上述資料，整體而言創造性戲劇活動能提升幼兒主動溝通的行為次 數、擴充溝通的功能，增廣溝通管道，促進活動參與度、及增進幼兒對人際 互動的興趣。
第三節 教學問題與修正
創造性戲劇活動是由教師運用發問技巧、講故事或道具來引起動機，透 過戲劇活動來鼓勵幼兒運用「假裝」的遊戲本能去想像，且以自己的身體與 聲音去表現，發展重點在參與者經驗重建的過程和其動作及口語「主動性」
的表達，研究者在研究歷程三階段中有以下的發現與修正。
一、第一階段創造性戲劇活動之教學問題與修正及教師省思 (一)教學問題與修正
教師在第一個活動時，運用氣球引導幼兒做出伸展肢體與緊縮肢體 的動作，但幼兒對於此活動無法了解與參與，於第二個活動提供了更具 體且接近幼兒經驗的教具，使用音樂娃娃引導幼兒進行觀察與肢體模 仿，第三個活動以幼兒生活經驗做出發，選擇椅子，讓幼兒體驗快、慢 的感覺，再進行肢體模仿。第四個活動選擇常見的動物，利用道具引導 幼兒進行肢體模仿的遊戲。第五個活動選擇校園中常見的樹與鳥做為觀 察與模仿對象。第六個活動以澆花工作當模仿目標，並提供道具簡化模 仿的工作。第七個活動以人的動作，做為觀察與模仿的目標。在此階段，
教師活動設計的原則，以幼兒日常生活經驗為基準選擇模仿目標，呈現 具體的教具，做為引起動機，並引導幼兒透過自主觀察、教師示範來進 行肢體模仿。此外，適時使用道具以簡化模仿的難度，在活動中不斷累 積幼兒將觀察的事物，運用肢體動作模仿表現的經驗。
(二)教師教學省思
創造性戲劇活動需營造輕鬆的活動氣氛，鼓勵主動性表達，強調尊 重幼兒的意願。在研究初期，教師較無法掌握上述的原則，仍不時出現 強迫幼兒參與活動、仿說、安坐等待等要求。幾次的討論後，教師發現 有時幼兒的問題行為可能是由於教師強迫參與所引發，又或者是教師的 要求沒有彈性所致。於是研究者調整與幼兒互動的態度，由強迫幼兒參 與修正為尊重幼兒意願、由要求一致性規範修正為依個別特質適性調 整。當研究者在態度上進行修正後，發現幼兒的問題行為逐漸下降。
二、第二階段創造性戲劇活動之教學問題與修正及教師省思 (一)第二階段創造性戲劇活動之教學問題與修正
第二階段的活動共有 10 次，教師以棒偶說故事，運用說故事的技巧，
引導幼兒一同參與說故事的活動。延續的活動則以肢體模仿故事主角，
如動物大集合、捉尾巴、我是小汽車、海底動物等，或是以道具延伸活 動，如搭公車、小司機、我們一起玩等。過程中發現幼兒因對教師呈現 的棒偶好奇，出現了較多的問題行為，教師對此問題採取的策略有鼓勵 正向行為，但此項策略並沒有奏效，教師改變活動方式，設計幼兒操作 新奇教具(棒偶)的活動，以滿足幼兒的需求，幼兒問題行為逐漸減少。
(二)教師教學省思
此階段的創造性戲劇活動，以繪本故事引導，幼兒在想像性的能力 上有更多的展現，在說故事的活動中，幼兒會主動分享自己知道的知 識，或說出自己的感覺。教師耐心的等候幼兒的表達並給予回應，尊重 並接納幼兒現有溝通方式，使幼兒展現更多的溝通能力。
三、第三階段創造性戲劇活動之教學問題與修正及教師省思 (一)第三階段創造性戲劇活動之教學問題與修正
第三階段的活動共有 5 次，在活動設計上，有 3 次以例行性的生活 事件為內容，教師為幼兒佈置熟悉的情境與適合的道具，引導幼兒進行 扮演遊戲，由幼兒主導活動，主要溝通對象為班級同儕，活動中發現幼 兒在參與例行性活動時，能模仿教師上課，並且能正確使用教具，然而，
發現能引起幼兒共鳴的生活經驗不多。幼兒生活經驗的建構，需要同時 具備重複性、多樣性與趣味性，方能有更多與他人溝通的動機。
(二)教師教學省思
當教師提供適當的情境、道具，幼兒能主導活動，且能扮演熟悉的 人物，在此研究歷程中，研究者學習到尊重幼兒並回應幼兒的訊息，能 幫助幼兒發展更多的能力，創造性戲劇活動讓我從主導教學，轉變為與 幼兒一起遊戲，讓教學工作充滿更多的樂趣與可能性。
綜合上述三階段的創造性戲劇活動之問題與修正，教師能從實施「創造 性戲劇活動」中得到誘發主動溝通的策略、引導抽象思考的技巧，及養成尊 重、等待與正向的教學能度。