功能性詞彙的重要性與相關研究

第三節 第三節

第三節 功能性詞彙的重要性與相關研究 功能性詞彙的重要性與相關研究 功能性詞彙的重要性與相關研究 功能性詞彙的重要性與相關研究

語言是思考的重要指標，也是人與人之間溝通表達的工具，承上節所 述，許多發展遲緩幼兒具有語言理解與表達的問題，而詞彙是語言能力發 展的基礎，同時也是學習的根本，無論在聽、說、讀、寫等各方面都牽涉 到詞彙的理解及使用。本節主要在探討功能性詞彙學習的重要性及其相關 研究，藉此來討論功能性詞彙學習對發展遲緩幼兒的重要性。

壹、 功能性詞彙的重要性

語言發展遲緩幼兒在詞彙學習方面的可能會出現詞彙習得較慢及詞彙 量不足的問題，導致說話時字詞變化貧乏或提取詞彙有困難，不能流暢的 使用各種詞彙，有話到嘴邊說不出的現象（Reed,2005）。

學前階段幼兒在各方面學習以照顧自己，建立良好生活秩序、獨立自 主進行日常活動或工作、為自己的行為負責、適當地表達及控制情緒及探 究周遭事物為主。在課程的編排上以幼兒的經驗為基礎，直接從生活環境 中取材。由以上可以發現學前的課程規劃不脫離幼兒的日常生活與其所處 週遭環境事物，與智能障礙學生課程強調具備實用性與學習日常生活所必 須的技能和概念相關。因此在詞彙學習的教學上，如果能採用功能性的詞

彙進行教學，亦可以讓幼兒將所習得的詞彙應用在日常生活中。

所謂功能性詞彙指可以促進學生獨立生活之重要性詞彙，此類詞彙可 以從學生目前和未來環境經驗中取得，其包括了安全性詞彙（如：停、走、

男用、女用）、或警示性詞彙（如：危險、保持距離、有毒）以及求職相關 與個人基本資料的各種詞彙（林千惠、何素華，1997；蘇婉容，1993；Kirk, Gallagher & Auastastiow, 1993）。

功能性詞彙對特殊兒童的重要性可從增進生活技能、增進口語溝通表 達、增加語文認知學習、加強人際互動及提升工作職業能力等方面來探討，

茲分述如下：

一、增進生活技能

幫助特殊兒童學習自我獨立並且能適應社會生活是特殊教育的重要目 標之ㄧ，因此在特殊教育上對於功能性教學越來越重視。學生在語言教學 中所學的詞彙必須是他們可以在每天生活中所使用到的，要能應用在日常 生活環境，如家裡、學校或其他環境，而且能讓學生在不同的情境練習使 用，這樣的教學對學生而言才具有實用性與功能性 (Duran, 1989；Vogt, 1992) 。許多功能性詞彙相關研究提供特殊兒童學習日常生活相關之功能 性詞彙，藉此增進生活技能(古艾巧，2004；邱文俐，2008；林雅婷，2008；

洪玉玲，2008；陳啟祥，2007)。

二、增進口語溝通表達

特殊兒童習得功能性詞彙後，可以在日常生活中與人對話時展現較完 整的語句，說話時字詞較具體且言之有物，取代常使用指稱詞(這個、那個) 代替具體詞彙的現象，在提取詞彙時也能較順暢，對於自己的需求及想法

可用具體的言語表達，使人理解。國內外皆有研究指出學習功能性詞彙可 以讓特殊兒童具備參予日常生活中各項活動所需要的語文能力(林千惠、何 素華，1997；洪玉玲，2008；陳啟祥，2007；鄧秀芸，2001；Mechling, Gast,

& Langgone, 2002)。

三、增加語文認知學習

詞彙學習是兒童學習語言的基礎─ 聽、說、讀、寫都涉及詞彙的理解 及運用。學習日常生活中具實用性及功能性的詞彙，可以加深特殊兒童對 語詞字彙的記憶與認識，也能增進識字量，若兒童的識字量越多，對日後 語文學習及其在文章閱讀上會有很大的助益(孟瑛如，2000)。

四、加強人際互動

習得功能性詞彙使兒童能在與人互動時表達出適當的溝通技巧，藉以 提升社會適應的能力。根據教育部所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教 育階段智能障礙類課程綱要」（1999），實用語文領域，關於「說」的目標 方面，應著重表現適當的社交溝通能力，以增人際互動（ 例如：說出打招 呼、道歉、感謝等用語）。國內有相關研究教導了特殊兒童有關人際互動或 社交技巧方面的功能性詞彙，藉此來增進特殊兒童的人際互動(陳啟祥，

2007；張曉睿，2008；劉伊珍，2010)。

五、提升工作職業能力

Kirk(2012)指出詞彙學習對兒童的日常生活與職業技能具有重要關係 及關鍵性影響。在教育部所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段智 能障礙類課程綱要」（1999）中，培養學生職業能力及服務人群的熱誠，藉 以達到職業準備與獨立生活適應為智能障礙教育其中一項目標之一。因此

習得與個人未來工作或職業方面相關的功能性詞彙也是相當重要的。國內 有研究者教導學生未來可能從事職業，如清潔、洗車、烘焙、烹飪方面所 需的功能性詞彙，希望能對學生未來職業或工作方面有所幫助(黃俊傑，

2012)。

以上各方面皆能藉由功能性詞彙的學習增進特殊兒童的能力，而針對 本研究，研究者則欲透過功能性詞彙的學習，提升發展遲緩幼兒生活技能、

口語溝通表達及人際互動等方面的能力，讓發展遲緩幼兒在學校及家庭生 活皆能適應良好。

貳、功能性詞彙的相關研究

詞彙學習是語文教育的基本內涵，而詞彙是組成句子的重要結構之 一，而特殊兒童學習具有功能性的詞彙，可以增進日常生活與人溝通的技 能。國內許多關於功能性詞彙的研究，分別利用教學媒介或策略來教導功 能性詞彙，研究結果均顯示學生在功能性詞彙學習上有顯著的進步，下表 2-4 為研究者整理近年來有關功能性詞彙學習之相關研究：

表 性詞彙，如 power、on 等…

研究者

研究者

美玲，2010；陳韋勳，2012；黃俊傑，2012；鄭秀櫻，2009；劉伊珍，2010；

謝淑玲，2010)為大宗，有關功能性詞彙之教學與研究越來越重要，且無論 是學前、國小、國中或高職，都可教導智能障礙學生學習功能性詞彙，可 見功能性詞彙的學習對智能障礙學生在語文學習方面具有相當得重要性。

而本次研究者研究對象為學前發展遲緩幼兒，其在認知、語言方面皆出現 遲緩，導致與人溝通出現困難，因此需藉著功能性詞彙的學習，先習得跟 研究對象目前和未來生活環境有關之詞彙，藉以增進幼兒與人溝通之能力。

二、詞彙來源

在詞彙選取來源中，可以看到有研究者利用生態評量先調查學生在家 庭、學校、社區等不同的日常生活情境中所表現出的能力，了解與分析後 再設計符合學生能力與需求之教學目標與內容(陳美伶，2010；劉伊珍，

2010)。另外學者林千惠和何素華(1997)編寫之「功能性詞彙之實用程度為 調查表」亦常作為選取功能詞彙的依據(王振汶，2011；邱文俐，2008；林 雅婷，2008；莊億惠，2010；謝淑玲，2010)，其他也有根據學生生活經驗、

喜好物品、休閒活動等方式來選取詞彙，可知功能性詞彙內容來源的挑選 是非常具有彈性的。在選取詞功能性詞彙時，除了顧及符合學生生態環境 及實用程度外，根據上表可以發現，許多研究者會經由二個以上之人員來 共同決定目標詞彙，其中包含特教教師、學生導師及家長最多(古艾巧，

2004；邱文俐，2008；邱怡陵，2012；林雅婷，2008 ；陳美伶，2010；劉 伊珍，2010)，以期能更加客觀、謹慎的選取出符合學生學習的功能性詞彙，

確保學生在習得後能應用到目前及未來之生活上(邱文俐，2008；邱怡陵，

2012；林雅婷，2008；洪玉玲，2008；陳美伶，2010；鄭秀櫻，2009；劉 伊珍，2010)。

三、詞彙內容

從詞彙內容可以發現，功能性詞彙內容多以學生日常學校或家庭生活 相關，如：食物、生活用品、休閒娛樂、交通安全、基本禮儀等…，其涵 蓋學生目前及未來的生活。其中多以名詞和動詞為主，推論可能與名詞與 動詞較具體，且較直接可以化為圖像或影像進行教學。本研究則除了依照 幼兒家庭與學校生活及生活環境現象挑選詞彙外，亦加入情緒感覺方面的 形容詞，如傷心、害羞等…，作為本次研究之功能性詞彙內容。

四、教學策略

由表 2-4 可以發現功能性詞彙的教學策略非常多樣化，包含電腦輔助 教學、資訊科技教學、刺激褪除策略、繪本教學、社會故事教學、圖像識 字教學、圖片提示教學等策略。除了研究者整理之相關研究所使用的教學 策略外，其他文獻也出現如：延宕時間策略、直接教學法、多感官教學、

語言經驗法、奧福音樂治療教學、遊戲式律動教學、刺激塑造策略、提示 策略等教學策略來教導功能性詞彙(王振汶，2011；黃俊傑，2012)；國外 則有 Polloway、Patten、Payne 與 Payne(2005)整理相關文獻，提出六種教 導特殊兒童功能性詞彙的教學法，包含字庫(word bank) 、圖卡配對(paired associates)、詞彙重複(word imprinting) 、多感官教學法(VAKT) 、無錯誤 指認法(errorless discrimination)以及功能性閱讀(functionalreading) (陳韋 勳，2012)。上述的策略不一定只能單一使用，有研究使用的教學策略是結 合兩種以上的策略來幫助學習功能性詞彙，如電腦輔助教學結合褪除刺激 策略(古艾巧，2004；林雲龍，2002)。無論是國內或國外、使用單一或結 合兩種以上之教學策略，都有其特色和優點來增進功能性詞彙的學習成效。

綜上而論，從表 2-4 功能性詞彙學習相關中，可以發現在進行研究前，

其他研究者在選取詞彙時，大多會根據研究對象生態環境及日常生活需求 來選取目標詞彙，且會由兩人以上一起決定，因此本研究欲參考此方式作 為詞彙來源之選取方式；在詞彙內容方面，宜如上述文獻強調貼近日常生 活及生態環境，讓研究對象習得能在目前及未來生活環境中可以使用的詞 彙；最後在教學策略方面，上述文獻中，主要以電腦輔助教學和褪除刺激 策略為多數，顯示上述兩種策略對功能性詞彙教學有一定的成效，而電腦 輔助教學在設計時能將褪除刺激策略融入在教材設計中，因此本研究欲使

其他研究者在選取詞彙時，大多會根據研究對象生態環境及日常生活需求 來選取目標詞彙，且會由兩人以上一起決定，因此本研究欲參考此方式作 為詞彙來源之選取方式；在詞彙內容方面，宜如上述文獻強調貼近日常生 活及生態環境，讓研究對象習得能在目前及未來生活環境中可以使用的詞 彙；最後在教學策略方面，上述文獻中，主要以電腦輔助教學和褪除刺激 策略為多數，顯示上述兩種策略對功能性詞彙教學有一定的成效，而電腦 輔助教學在設計時能將褪除刺激策略融入在教材設計中，因此本研究欲使