研究對象

第二節 第二節

第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

研究者為學前巡迴輔導教師，基於取樣之便利性，只就自己服務之個 案，選擇一位領有發展遲緩證明，且在口語的理解及表達上有遲緩現象之

幼兒為研究對象，以下簡稱甲生。有關甲生的基本現況、學校表現及家庭 背景與教養功能如下：

一、基本現況

甲生目前就讀於台南市某幼兒園大班，性別為男生，實足年齡為五歲 2 個月，經由奇美醫院診斷為發展遲緩幼兒。甲生的評估結果在認知方面，

為輕度遲緩範圍；在語言方面，理解和表達皆為遲緩。

研究者於教學實驗前以「修訂畢保得圖畫詞彙測驗甲式」進行施測，

該生測驗結果標準分數為 74，百分等級為 4，顯示出其語言發展與奇美醫 院診斷結果符合，具有遲緩的現象。

經過研究者及班級教師觀察後，甲生目前現況能力如下表 3-1：

表表

表表 3333----111 1 甲生現況能力 甲生現況能力 甲生現況能力 甲生現況能力

發展領域 現況描述

溝通能力 能以口語溝通，慣用台語。會傾聽、無法理解抽象詞彙及 複雜指令。詞彙量不足，僅能命名少數日常生活中常見物 品名稱，能說出簡單句，但無法說出超過五個字的句子，

在句子中常以「這個」「那個」代替不會的詞彙。

認知能力 具有 5 以內數量概念、有簡單的分類配對概念、能分辨身 體部位、可以指認人物和找東西、能判斷錯誤或不合理處、

會想辦法尋求協助解決問題，其他基本概念還在建立當中。

動作能力 粗大動作方面，可以自行走路、跑步、跳躍 ，會玩球類運 動、遊樂器材；精細動作方面，能穿、插、拔物品 、會從 事美勞活動、能使用簡易工具，操作電腦時可以獨立控制 滑鼠。

(續下頁)

發展領域 現況描述

生活自理能力 具有收拾整理好自己的物品、自行吃飯、吃完餐點收拾整 理、自行穿脫鞋襪、衣物、自行洗手、獨立如廁等方面的 能力。

社會情緒能力 情緒穩定，能與大人互動、能參與活動、能適應日常作息 活動的轉移，在遵守團體規範與其他幼兒互動方面，還有 待建立。

二、學校表現

甲生在校情緒穩定，學習動機高，在進行課程時可以表現出有興趣的 樣子，可以理解教師日常生活中常用的指令，但對於較長、較複雜或兩個 以上的指令執行方面，需要教師在旁協助引導才能完成。甲生在校願意與 大人或同儕溝通互動，但因為句子短、詞彙量少以及語法混亂的關係，導 致他人常常不懂甲生表達的意思，但甲生可以透過靈活的肢體動作協助他 人理解他要表達的意思。

三、家庭背景與教養功能

甲生家庭環境功能低下，主要照顧者為曾祖母，父母離異，監護人為 父親，但父親在外地工作並不與幼兒同住，且不會定期探視甲生，與甲生 互動。曾祖母表示，在家中甲生主要學習來源為居家生活及看電視，發展 技能也以居家適應和滿足需求為主，環境中缺乏語言和認知學習刺激，家 人亦無法帶甲生至醫療院所進行相關復健治療。目前學校事宜主要由住在 甲生家鄰近的姑婆代理處理。