第三章 研究設計
第五節 研究程序
第五節 第五節
第五節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序
本研究旨在利用電腦輔助教學增進發展遲緩幼兒功能性詞彙的學習，
研究實施的步驟分為準備階段、實驗教學階段、資料處理及分析階段以及 撰寫研究報告階段，以下將研究流程呈現如圖 3-14。
圖 圖 圖
圖 3333----141414 研究流程圖 14 壹、準備階段 一、蒐集相關文獻 二、選取研究對象
三、設計教學軟體與編製測驗評量
貳、實驗教學階段 一、基線期資料蒐集
二、處理期教學介入及評量 三、保留期效果評量
肆、撰寫研究報告階段 一、撰寫研究結論與建議 二、完成論文
参、資料處理及分析階段 一、視覺分析
二、觀察紀錄分析
三、社會效度分析(回饋問卷)
壹、 準備階段
在準備階段，研究者蒐集相關文獻加以閱讀分析，從而發展研究方向，
擬定研究目的並找出研究對象後，開始設計教學軟體與編製測驗評量，並 尋找另外一名幼兒進行預試。茲分別敘述如下：
一、蒐集相關文獻
研究者確定研究主題之後，蒐集國內外相關文獻進行閱讀，相關主題 包含發展遲緩幼兒、電腦輔助教學、功能性詞彙與單一受試研究法等，經 過篩選、整理和分析後，建立本研究之理論基礎及教學實驗之參考。
二、選取研究對象
本研究之研究對象，係針對研究目的，於研究者目前巡迴輔導之幼兒 中選取符合目標之對象，經與教師討論及家長同意後，選定一名發展遲緩 幼兒做為本研究之對象。
三、設計教學軟體與編製測驗評量
研究者將選取出來的 32 個功能性詞彙，就其意義及功能利用照片、圖 片、動畫、聲音及遊戲的方式，以 Microsoft PowerPoint 軟體編製成一套教 學工具，以期研究對象能透過教學軟體加深對功能性詞彙的理解與記憶。
另製作功能性詞彙圖卡，做為聽音選圖測驗及看圖命名測驗之評量圖卡，
用以檢視研究對象學習成效之用途。
貳、 實驗教學階段
在進行教學實驗時，分別就基線期、處理期和保留期這三階段進行資 料蒐集與評量，茲分別敘述如下：
一、基線期資料蒐集
在進入實驗教學之前，研究者先對研究對象進行三次目標詞彙的基線 資料蒐集，將目標詞彙以圖卡的方式呈現，紀錄研究對象在未介入教學之 前，對於目標詞彙聽音選圖及看圖命名測驗的得分百分比。
二、處理期教學介入及評量
研究者預計於2014年3月至5月間進行本教學實驗，每週進行兩節共60 分鐘之電腦輔助教學，每兩週課程結束後即進行一次聽音選圖及看圖命名 測驗評量，共八週，計有四次之評量。
三、保留期效果評量
在實驗教學結束後第二週及第四週各進行一次的聽音選圖及看圖命名 測驗，以探討研究對象其功能性詞彙學習成效的保留效果為何。
参、資料處理及分析階段
實驗教學階段結束後，在量的資料方面，研究者將各階段所蒐集到之 資料，繪製成曲線圖，並進行視覺分析，比較各階段的處理效果。在質的 方面，研究者將觀察紀錄及回饋問卷再加以整理分析，利用質量並重的方 式來檢視電腦輔助教學介入後對於增進發展遲緩幼兒功能性詞彙的學習成 效是否有提升。
肆、撰寫研究報告
資料處理與分析完成後，依據資料處理及分析結果加以歸納討論，並 結合相關文獻加以探討，提出結論和建議，並撰寫研究報告。
第六節 第六節 第六節
第六節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本節將分為資料蒐集與資料分析兩大部分，茲分別敘述如下：
壹、 資料蒐集
本研究旨在探討電腦輔助教學對發展遲緩幼兒學習功能性詞彙之成 效，研究者使用聽音選圖紀錄表及看圖命名紀錄表針對研究對象在基線期 進行兩次評量，在處理期進行四次評量，在保留期則進行兩次評量，並將 評量結果加以彙整，計算研究對象答題正確率百分比。
功能性詞彙答題得分之百分比計算方式如下：
答題得分百分比 = 得分題數 ÷ 測驗總題數 × 100％
計算範例如下：
得分題數：10題；測驗總題數：20題 10 ÷ 20 × 100％ = 50%
貳、 資料分析
本研究針對研究對象在不同階段之功能性詞彙評量與表現情形，第一 部分為量化資料分析，採用視覺分析（visual inspection），第二部份為質性 資料分析，包含觀察紀錄分析與社會效度分析，茲分別敘述如下：
一、量化資料分析
根據研究目的，本研究的量化資料採視覺分析，研究者將研究對象在 基線期、處理期、保留期中各次評量得分情況繪製成曲線圖，由曲線圖中 資料點的情況，進行視覺分析。
視覺分析主要分成階段內及階段間兩部份，階段內分析主要在探討某一
特定的實驗階段內，有關資料點的水準範圍、變化、平均數，以及趨勢的 穩定性等。至於階段間則強調相鄰兩實驗階段資料之比較，以及計算兩者 之重疊百分比等數據（杜正治，2006），針對階段內和階段間的變化分析 內容說明如下：
(一)階段內變化分析
階段內變化分析項目包括階段長度、水準範圍、水準變化、水準平均 值、水準穩定、趨勢走向、趨勢穩定度，茲分別敘述如下：
1.階段長度：係指該階段內的評量資料點的數目。
2.水準範圍：係指該階段內最大值與最小值的範圍。
3.水準變化：係指同一階段內的最後一個資料點和第一個資料點之間的差 異，以（＋）、（－）標示，若水準變化為正值表示教學有成效。
4.水準平均值：係指階段內所有資料點的總和，除以總資料點數，求得之 平均數。
5.水準穩定：係指階段中各個資料點在水平面上下變動的情形。將資料點 的總和除以總資料點數，即為平均値，以此平均值為水平線，瞭解各資 料點在水平線上、下變動的情形是否具有穩定性。本研究以75%以上的 資料點落在的20%範圍中，視其為穩定狀態。
6.趨勢走向：係指資料路徑的斜度。採用資料點中分法畫出資料路徑的走 向，代表該階段中目標行為的變化走向，路徑以「／ 」、「＼ 」和「— 」 分別代表「進步」、「退步」和「不變」。
7.趨勢穩定度：係指依階段內沿著趨勢線有多少資料點落在預定的範圍 內。本研究以75%以上的資料點落在的20%範圍中，視其趨向為穩定狀態。
(二)階段間變化分析
間段間變化分析項目包含趨勢方向變化與效果、水準變化、趨勢穩定 度變化、重疊百分比，茲分別敘述如下：
1.趨向方向變化與效果：係指將相鄰階段間趨勢的走向變化作比較，並標 示正向或負向或無變化，以此評估教學介入後的效果。
2.水準變化：係指將兩相鄰階段中，後一階段的第一次資料點減掉前一階 段的最後一次資料點，本研究中是指處理期的第一次資料點減去基線期 的最後一次資料；保留期的第一次資料減去處理期的最後一次資料。相 減後的數值以（＋）、（－）標示，表示介入後的情形變化。若為正值，
即表示教學介入後有正向效果；反之，則是表示反向效果。
3.趨勢穩定度變化：係指比較兩階段間趨勢穩定度的變化情形。
4.重疊百分比：係指後一階段的資料點中，落在前一階段範圍內所佔的百 分比。以前一階段的最大值和最小值為範圍，計算後一階段落於前一階 段範圍內的資料點數目，再將此數目除以後一階段之資料點總數，即可 換算為重疊百分比。重疊百分比越高，表示兩階段間受試對象的表現差 異較小，反之若百分比越低，則表示表現差異較大。
二、質性資料分析
質性資料可以用來彌補量化資料的不足，以下就本研究之質性資料包 含觀察記錄和社會效度分析如下：
(一)觀察紀錄分析
本研究在進行實驗教學時，將實驗過程中幼兒的反應及操作情形利用 教學觀察紀錄表紀錄下來，以便事後研究者了解並分析幼兒學習狀況及成 效，以此紀錄作為觀察分析。
(二)社會效度分析
研究者為了解實驗教學結束後，研究對象之相關人員對於幼兒接受電 腦輔助教學課程後的看法與意見為何，運用「教學回饋問卷」針對研究對 象之家長、班級導師進行問卷調查，藉以蒐集相關人員對於本實驗教學研 究的看法並加以整理分析說明，以此做為社會效度資料蒐集的來源。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究旨在探討電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之成 效，採單一受試研究法(single-subject research )之 A-B-A’設計，進行實驗教 學，分別於基線期、處理期及保留期，透過「聽音選圖測驗紀錄表」及「看 圖命名測驗紀錄表」記錄受試對象功能性詞彙答題得分之百分率，做為判 斷電腦輔助教學對提升發展遲緩幼兒功能性詞彙是否具有成效之參考依 據。本章共分四節，第一節為電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學 習成效分析，分為聽音選圖測驗及看圖命名測驗兩部分進行成效分析；第 二節分析教學回饋問卷，了解電腦輔助教學對發展遲緩幼兒學習功能性詞 彙之社會效度；第三節為綜合討論，各節分述如下。
第一節 第一節 第一節
第一節 電腦輔助教學對發展遲緩幼 電腦輔助教學對發展遲緩幼 電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習成效分析 電腦輔助教學對發展遲緩幼 兒功能性詞彙學習成效分析 兒功能性詞彙學習成效分析 兒功能性詞彙學習成效分析
本節分析研究對象在接受電腦輔助教學之後在「聽音選圖測驗」及「看 圖命名測驗」評量結果是否達到提升之效果。研究者以曲線圖呈現並進行 視覺分析，來了解實驗教學介入之成效。以下就兩個測驗分為兩個部分分 別說明之。
壹、研究對象在「聽音選圖測驗」中功能性詞彙學習成效分析
研究對象分別於基線期、處理期及保留期接受聽音選圖測驗，測驗方 式為研究對象依照研究者說出的詞彙從四張圖片中指出正確的一張，正確 指認即獲得一分。研究者將研究對象在不同實驗階段評量中的總得分之答
研究對象分別於基線期、處理期及保留期接受聽音選圖測驗，測驗方 式為研究對象依照研究者說出的詞彙從四張圖片中指出正確的一張，正確 指認即獲得一分。研究者將研究對象在不同實驗階段評量中的總得分之答