緒論

第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

本研究旨在探討電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之成 效。本章分為四節，第一節探討本研究之問題背景與動機；第二節提出研 究目的與待答問題；第三節進行名詞詮釋；第四節說明研究限制。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機

壹、研究問題背景

世界衛生組織調查指出，發展遲緩幼兒佔總人口數大約 7%(葉瓊華，

2000)。而根據國內學者研究調查，發展遲緩幼兒佔該年齡層人口約 0.49%(王天苗、廖鳳瑞、蔡春美與盧明，1999)。DSM-IV-TR 的報告則指 出幼兒的語言表達出現問題的盛行率約 3%-5%，幼兒語言表達併理解出現 問題的盛行率約 3%(American Psychiatric Association, 2000)，顯示出發展遲 緩幼兒眾多發展問題中，常出現「語言」發展遲緩的問題。然而幼兒接觸 語文從學習詞彙開始，詞彙則是依文法規則來組成句子的(曾慧馨，2001)，

許碧勳（2003）就指出發展遲緩幼兒在語言的學習、表達與理解方面，較 同年齡的幼兒呈現明顯落後的現象，發展遲緩幼兒常無法理解他人話語、

正確的使用詞彙，也缺乏組織詞句的能力。使用正確的詞彙除了可以幫助 幼兒以正確的詞彙與他人對話外，另外，當幼兒與他人意見不同時，更能 透過使用正確詞彙與人溝通，藉以達成共識或結論(幼兒園教保活動課程暫 行大綱，2012)，因此對發展遲緩幼兒進行語文教學時，詞彙學習即成為重 要的基礎。

在王天苗等人(2000)編著的「學前特殊教育課程目標檢核手冊」中有 關溝通領域的課程目標，包含了聽得懂簡單的生活語彙與會說語彙兩大目 標。教育部(1999)在「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱 要」中，有關「實用語文」領域課程，內容強調課程的功能性，著重於理 解日常生活中常用語彙句型，增進功能性語彙能力，以及具備閱讀日常生 活常用詞彙和認識社區中常用圖形、符號、標誌及文字。Brown 亦提到，

在語言教學中，學生學習的教材是每天可以在日常生活中用到的詞彙 (林 千惠、何素華，1997) 。因此，增加詞彙讓幼兒了解符號、日常生活技能，

並運用於日常生活中，有助於各種障礙幼兒在溝通能力及閱讀能力的提升 (陳美伶，2010)。綜上而論，生活中功能性的詞彙學習無論在學前或國小 階段皆受到重視。

隨著時代的推進，電腦已成為現代人不可或缺的生活用品之ㄧ，有越 來越多的學校使用電腦當作教學的媒介。教育部於民國八十八年度的「資 訊教育基礎建設計畫」中，提升各國中小學的資訊軟硬體設備、延伸台灣 學術網路，使所有國中、小均有電腦教室，且專線連接網際網路。其中更 發展電腦輔助教學軟體，藉以充實教學資源，改善教學模式，可見電腦輔 助教學在教學活動中具有一定的效能，能提升學習的效果。

許多文獻指出，電腦輔助教學是一種幫助學生自我學習，或是協助教 師教學，以電腦為媒介呈現教材並控制個別化學習環境的教學過程。電腦 輔助教學由教師先利用電腦設計一套教學流程，其中除了提供文字、圖片 等靜態資訊，以及影音和動畫等動態效果外，亦具備讓學生自行操作學習，

使學生能按照自己的能力和進度來進行學習的功能。藉由電腦的多媒體與 立即回饋等特性，能夠刺激學生學習的動機及增強學生學習的成效(王全

世，2000；朱經明，1999；邵美雀，2001；Hetzroni & Tannous,2004； Hick

& Hyde,1973 ；Mechling & Cronin, 2006；Sipple C. J. &Sipple R. J. ,1980)。

綜上而論，電腦輔助教學已成為新世代的教學方式，具有個別化教育、

一致性、時空限制減少、適應人格發展、互動式學習、增進學習動機、增 進學習信心、立即性回饋、可不斷練習等眾多特性及優點，將之應於教學 方面，不僅能彌補特殊幼兒在學習上的缺陷，如自信心不足、缺乏學習動 機、注意力不集中、記憶力短暫、知覺障礙、認知缺陷、個別差異懸殊等 問題，更能因應個別化教學及多元刺激與提示的需求，因此，很適合在特 殊教育廣泛應用。

貳、研究動機

研究者目前擔任學前巡迴輔導教師，所接觸的學生大部分為發展遲緩 幼兒，其中多數的幼兒在語言方面都具有理解或表達的問題。而語言的發 展對於幼兒往後的閱讀、寫作、專注力及社會化程度息息相關，因此早期 發現與介入，將可減少因為語言發展遲緩所造成的問題。

功能性詞彙為每天生活中都會使用到的實用性詞彙，理解並學習日常 生活實際情形中的詞彙，不僅可以加深幼兒對語詞字彙的理解與認識，更 可以幫助幼兒理解及應用到更高層次的抽象詞彙，亦可以幫助幼兒對於自 己的需求、想法更能以具體的語言表達出來讓人明白。

以皮亞傑的認知發展理論來看，發展遲緩幼兒處於感覺動作期或前運 思期，思考依賴感官或直覺且需要具體、直接的反應給予回饋。電腦輔助 教學擁有提供幼兒多感官刺激及立即性的增強或回饋之特性，符合幼兒的 學習特質。

國外學者在有關幼兒使用電腦的文獻中指出，運用電腦於幼稚園教學能 增進幼兒在認知、語言、技能、人際互動、社會適應等方面的發展（Anderson, 2000；Haugland,2000）。Liu（1996）亦指出，在課程中使用多媒體電腦教 學後，幼兒具有更喜歡上學的意願。研究者目前在平時教學期間也會透過 電腦來輔助幼兒學習，且在教學過程中，觀察到大多數的幼兒對於電腦具 有較大的興趣，維持動機的時間較長，甚至在學習的過程中使用語言與教 師互動表達的次數變多了，對於電腦中的語音提示亦出現了仿說的現象，

因此希望能藉由電腦讓幼兒學習時，除了在視覺及聽覺上能接觸更多的訊 息和刺激，也能在親自動手操作活動中獲得樂趣和成就感，進而達到學習 目標。

近年來國內亦有許多研究都證實了電腦輔助教學能增進身心障礙學生 在語文、數學、生活、社會適應和職業等方面的能力，並具有保留和類化 之效果。在語文方面，能提升學生口語表達能力、識字能力及注音拼音能 力；在數學方面，能提升基本算數能力、錢幣使用及時間概念；在社會適 應方面，能增進社區生活能力、加強社交技巧及提升學生學習動機與注意 力(蔡昆瀛、戴佑祝與陳佳宜，2010)。由此可見，電腦輔助教學在教學上 已應用的非常廣泛，且具有成功的經驗，但國內研究以國中小的身心障礙 學生做為研究對象為主，鮮少出現將電腦輔助教學運用於學前發展遲緩幼 兒上的例子，因此研究者欲將其運用於學前階段發展遲緩的幼兒身上，檢 視電腦輔助教學是否亦能增進發展遲緩幼兒的學習成效。

基於以上之動機，研究者欲透過電腦輔助教學來幫助發展遲緩幼兒學 習功能性詞彙，對發展遲緩幼兒的學習能力經過審慎評估後，挑選適合的 功能性詞彙，讓發展遲緩幼兒在適性的學習環境下，習得對於日常生活及 實際情境中能夠理解及運用的詞彙。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題

本研究旨在探討電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之成 效。依據研究的背景與動機，本研究之目的及待答問題如下：

壹、研究目的

一、探討「電腦輔助教學」對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之立即效果。

二、探討「電腦輔助教學」對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之保留效果。

三、探討對發展遲緩幼兒提昇功能性詞彙學習之「電腦輔助教學」的社 會效度。

貳、待答問題

一、使用「電腦輔助教學」對增進發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之立即效 果為何？

二、使用「電腦輔助教學」對增進發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之保留效 果為何？

三、對發展遲緩幼兒提升功能性詞彙學習所實施之「電腦輔助教學」，社會 效度為何？

第三節 第三節

第三節 第三節 名詞詮釋 名詞詮釋 名詞詮釋 名詞詮釋

本研究為探討電腦輔助教學對發展遲緩幼兒功能性詞彙學習之成效。

以下就本研究使用之重要名詞包括「發展遲緩幼兒」、「電腦輔助教學」及

「功能性詞彙」的定義分別界定如下：

壹、電腦輔助教學

電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱 CAI)，是一套以電 腦為教學的媒介，協助教師將教材結合文字、聲音、影像、圖片、動畫等 方式來呈現，以幫助幼兒學習。教師事先設計課程與教材，將教材編製成 教學軟體，讓幼兒能透過與電腦的互動，完成個別化、互動式、指導式的 活動學習，藉以達到精熟學習的目的(林宏熾，1995)。

本研究中所指之電腦輔助教學是研究者以 Microsoft PowerPoint 軟體所 製作之功能性詞彙學習教材，結合圖片、動畫、聲音、遊戲等方式，以幫 助本研究之發展遲緩幼兒增進圖卡指認與圖卡命名能力。

貳、發展遲緩幼兒

依據教育部於 2013 年修正之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」

(2013)中所稱之發展遲緩，係指未滿六歲之幼兒，因生理、心理或社會環 境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展 較同年齡者顯著遲緩，障礙類別尚無法確定者。需依兒童發展及養育環境 評估等資料，綜合研判之。

本研究所指之發展遲緩幼兒，為研究者目前於學前巡迴輔導所服務之 個案，就讀於台南市某幼兒園，經台南市兒童發展聯合評估中心評估後領 有發展遲緩證明之幼兒，該幼兒的綜合報告書中顯示在語言理解與表達方 面具有發展遲緩的問題。

參、功能性詞彙

功 能 性 詞 彙 ， 係 指 日 常 生 活 中 常 用 字 (sight words) 、 求 生 字 (survival words) 、 社 會 性 詞 彙 (social vocabulary) 及 個 人 基 本 資 料 (personal information)有關的各種詞彙，可以促進學生獨立生活，此類 詞彙可從學生目前和未來環境和經驗中取得，使之用於目前及未來的

功 能 性 詞 彙 ， 係 指 日 常 生 活 中 常 用 字 (sight words) 、 求 生 字 (survival words) 、 社 會 性 詞 彙 (social vocabulary) 及 個 人 基 本 資 料 (personal information)有關的各種詞彙，可以促進學生獨立生活，此類 詞彙可從學生目前和未來環境和經驗中取得，使之用於目前及未來的