協同合作正式模式理論基礎概述

Montiel-Overall (2005a；2005b) 提出的協同合作正式模式是本研究依循的 理論框架，協同合作最初定義為「兩名以上關係對等的參與者分享想法、規劃

這個模式納入協調的特色，但透過分擔任務及專業分工，加強了專業關 係。夥伴的對等關係皆非必要因素，一方可能會支持另一方，也不需要分享時 間或整合彼此的專業領域。雖然合作夥伴各自的責任或權力可能不對等，但可 以看到互利互惠的情形。除了在協調層面展現的友善及些微信任，合作的特質 包含中等程度的溝通，願意分享資訊並建立互惠關係。

再往上一層的夥伴關係是整合教學 (integrated instruction)，具備前兩個模 式的特質，如共同規劃、一起安排課程、製作教材並分享夥伴的授課。

Montiel-Overall (2005a) 表示，分享想法、授課、同步及平等的專業關係正是協 同教學整合層面的顯著特色。

就像前兩個協同程度，整合教學的指標相對較多，也包含了低等級夥伴關 係的特色。然而，與前兩個等級相比，該等級在相互信賴和友好合作上的特色，

有相當大的差異。

信賴被視為共同目標且付出許多努力，而且友好合作不僅是為了維持辦公 室表面的和平。整合教學的特色是在文法教學上採用歸納和演繹法，並結合溝 通能力。迄今為止，關於亞洲協同教學計畫的文獻中尚未有明確的整合教學實 例。Herbert 與 Wu (2009) 對其研究的臺灣協作教學計畫做了總結，認為潛在 指標是權力關係對等、分工平均以及互相學習/專業發展。

第四節 整合課程

Montiel-Overall (2005a；2005b) 假設整合課程是最高階的合作等級，包括 上述等級的所有特色，如教學夥伴關係對等、相互尊重、共同規劃、一起授課

Montiel-Overall (2005a；2005b) 在其研究中暗示，演變過程是從簡單的模式發 展至複雜模式的單向進展；但事實上是多角形發展，而且更接近演變週期，因

圖 2-1 顯示協同合作程度的主題 (Montiel-Overall (2005a；2005b))

協調 (最低合作程度)

第三章 研究方法

第一節 研究對象

本研究主要觀察的受訪者是一名 NEST 助理，會與三位 LET 搭檔度過一 學年。這些配對代表與 LET 成為專業夥伴關係的三個可能發展軌跡。

此外，合作對象均為同性別 (女性與女性)，可排除性別的變數，並將焦點 放在文化差異、教學等情況中。

主要受訪者是 Shelly (化名)，曾與一位代理教師 (LET1) 經歷過短暫的夥 伴關係。該名代理教師在一週後換成第二個代理教師(LET2)，頂替請假的主要 教師 (LET3) 並待滿上學期，接著為原班之正式教師(LET3)，有關 NEST 與 LET 的合作順序與時間長短如下表(表 3-1 NEST-NET 合作期程表)。

表 3-1 NEST-NET 合作期程表

合作順序 合作對象代號 職稱 合作時間

1 LET1 代課教師 學期開始第 1 週

2 LET2 代理教師 上學期

(扣除第 1 週)

3 LET3 正式教師 下學期

Shelly 簽的合約將其分至兩間小規模的偏鄉小學，她必須前往兩間小學，

輔 導 專 員

： 研 究 者

NEST：Shelly

LET：LET1、LET2、LET3 輔導照顧

計畫夥伴

同事

圖 3-1 研究者與研究對象關係圖