研究結論

本研究在進行 NEST 和 LET 之間的協同教學搭檔關係個案研究之發現，對 後續研究亞洲和臺灣協同教學之研究有重大意義。

目前全臺灣不同地點有不同的協同教學計畫，許多研究記錄了阻礙這些計 畫的問題範圍與程度(Chen, 2007；Chen & Cheng, 2010；2013；Luo, 2007；Tsai, 2007)，由研究中我們得知 NEST 和 LET 之間的專業關係可能會失和，產生不太 理想的工作關係，從而導致不太理想的教學(Chen, 2007；Chen & Cheng, 2010；

2013；Luo, 2007)，相反的，在研究中也可以看到 NEST-LET 間的互動提供學生 正面的學習經驗(Chen, 2007；Herbert & Wu, 2009；Tsai, 2007)。

我們也從研究得知，被認為是教學優良且經驗豐富之教師，若是被迫與其 他教師搭擋時，不一定會有好的成效 (Creese, 2010)，而在臺灣也發現有相同的 案例(Chen, 2007；Chen & Cheng, 2010)。

一、合作搭檔關係展現在共同備課中

臺東 Shelly.的個案符合先前研究的部份發現，提供了引導未來研究的新資 訊。Herbert & Wu (2009)發現缺乏共同課程規劃是協同教學是否成功的關鍵因素 之一，Shelly 的個案證實了該發現，她成功之合作搭檔關係展現在共同課程規 劃上，相反的，她與 LET 2 的搭檔關係到最後近乎忽略了共同課程規劃，Shelly 在報告中提到的「共同監護」學生的感覺，就如同感情失和的配偶僅為了孩子

二、權力共享有其困難度

Miyazato (2007)和 Fujimoto-Adamson (2005)認為權力共享對 LET 是困難 的；在本研究中，雙週報告的許多部分指出，LET 2 不願意與 Shelly 共享地位

Tsai (2007)研究了臺灣不同協同教學計畫中的三對 LET-NEST 教師搭檔，發 現某些協同教學的模式與不同程度的同儕關係相對應，具體而言，教學-協助的 搭檔展現的是中等的同儕關係，而第二對搭檔使用的是團隊教學模式，第三對 則是平行與團隊教學模式共同使用。本研究部份反應了該發現，平行教學和高 度同儕關係表示的是高度合作關係層級(Shelly 和 LET 3)，而教學-協助之授課模 式與低層級或波動的合作關係(Shelly 和 LET 2)以及中度合作關係層級(Shelly 和 LET 1)則是有變動的關係。 和 Fujimoto-Adamson (2005)的研究便描述了，沒有證照的 NEST 在與日本 LET

搭檔關係中被定位為目標語言專家而產生的基本矛盾和共同課室管理的問題。

Wang (2012)的研究指出，臺灣的 LET 對與 NEST 進行搭檔充滿恐懼，是由於新 搭檔以其母語專家之定位自動獲得其地位，他們不想讓自己的地位降低至真人 翻譯機。

五、心態的開放與保持彈性之特質是理論中未納入的特徵

本研究能夠提供未來研究的資訊是，本研究發現 Montiel-Overall (2005a;

2005b)理論架構中的合作層級有所重疊，個別合作特徵可能獨立會構成，並出 現互補作用降低其他特徵，而形成關係轉變區域，該區域中我們很難清楚區分 合作關係之層級；再者，未納入 Montiel-Overall 理論之兩項個人特質之特徵，

即心態開放和彈性，有互補的機制，使 Shelly 能夠超越缺乏教學目標和目的共 識所引起的困難，Shelly 自身心理上重新建構教學任務的能力，使其能夠跨越 因搭檔未認識到她是成熟的教學同事而引起的負面情緒，在其後發展出與其他 LET 合作的想法，與其他教職員建立搭檔關係，她成功的建立自己在休息時間 進行的溝通式、有趣的英語活動，而達成了自我實現。