研究結果總結

談逐字稿和雙週報告的主題，依序回答研究問題。

第一節 訪談發現

本節從 NEST 之訪談中分別討論 NEST 與 LET 之合作關係，並加入研究者 於相關事件之處理方式與觀察。

壹、與 LET1 相關之訪談發現

如前文所述，LET 1 和 2 在學年初幫忙因請假離開學校的 LET 3 代課，Shelly 在報告中表示，與 LET 1 共事期間未發生問題，主要是因為共事時間較短，因 此本訪談紀錄著重於討論與 LET 2 和 3 之間所發生的事件。與 LET 1 共事的短 期之間，Shelly 認為大致上是正面的，根據其回憶，她們之間合作關係的層級 大致上是屬於合作，體現在共同規劃課程、共同授課和無專業和個人因素之意 見分歧上，教學模式為教學-協助，以 Shelly 為主要教師。

她來到學校的第一天，馬上就表現出，「好的，我們這樣做如何？」我們會

交換意見，從這點來看我們已經像是在合作了。(訪談-LET1-0628)

根據訪談逐字稿中與 LET 1 搭檔關係的敘述，合作層級可以視為在合作階 段，相互討論教學目標，也就是課程目標、討論授課時扮演的角色、接近同等 重要性之主導教師和助理的角色，顯示 Shelly 和 LET 1 很快的進入合作的階段。

說到我的第一位 LET，最終就像是位協調者(訪談-LET1-0628)

她來到學校的第一天，馬上就表現出，「好的，我們這樣做如何？」我們會

交換意見，從這點來看我們已經像是在合作了。(訪談-LET1-0628)

她是那種對如何帶領班級有自己目標的人，但她總會找我商討，用「妳想 我們該怎麼達成目標？」的態度(訪談-LET1-0628)

從一開始被迫與 Shelly 搭檔來看，LET 1 的個性非常隨和，因為她視自己 為只會在學校一週的等級低、類似助理的教師。

學年的第一週，學校仍在招募該學期聘用之代課教師人選，因此 LET 1 認 為其職責為出席授課和控管學生，對 Shelly 提供的額外幫助非常歡迎。

看起來我們兩人都對課堂有所貢獻(訪談-LET1-0628)

和 LET 1 搭檔差不多是一個人教學，一個人協助；所以我的協同教學教師 大部份的時間都在教室前面，我就是巡視教室，確定學生有專心上課。(訪 談-LET1-0628)

我給學生的更像是，嗯. . .幫助，有時候我會帶領遊戲或其他的項目，她 在那時也會進行某些協助，所以在這方面我們是會互換角色的。(訪談 -LET1-0628)

訪談中，Shelly 認為自己認真的想展開這段合作關係，可從她選擇「結婚」

的隱喻表示這段合作關係看出；Shelly 也表示，專業關係很快的變質，最後是

「共同監護」學生，協同教學教師維持表面上的同儕關係，在授課上進行協調。

我想一開始這就像進入一段婚姻關係，最後關係變成了共同監護。(訪談 -LET2-0628)

Shelly 將其不悅的原因總結為，無法實現自己讓英語學習成為學生快樂學 習經驗的目標，她提到搭檔關係中一個重要的轉折點在於，她試著與 LET 2 討 論角色與責任時，可能無意間增加了兩人間的張力，她的角色轉變為鮮少要求 進行協助的助理，使她感到被排除在外。

而最後的情況是我站在教室後面，這對我來說很難，因為我會想著我要這 樣做、那樣做，我想要更加參與授課(訪談-LET2-0628)

在教室中進行對話便會造成一些緊張的情況，因為很明顯的我在這裡不是 教師，但我是來這裡教學的。(訪談-LET2-0628)

訪談中提到一個使 Shelly 和 LET 2 之間的合作層級突然降低的重要事件，

是一位學生遲交作業所造成的誤解，Shelly 收到這份作業，但忘記通知 LET 2，

而使她誤認為學生未交作業，事情解決後，LET 2 很生氣，並在學生面前公開 影射的斥責 Shelly，雖然是不是直接的指責，但足以讓她完全感受到 LET 2 的 怒氣，如此公開將 Shelly「降級」，實際上使得搭檔教師間的狀態不對等，也因 此使合作層級降低。

研究者認為這樣的過程除了兩者之間的文化差異之外，LET 認為自己是班 級內掌權的那位主要教師以及責任心驅使希望可以確保學生作業繳交的情況，

導致原本是小問題的事件演變成嚴重的誤解。

我犯的錯誤是沒有告訴 LET2 這份作業是遲交的，這位學生因此惹上麻煩，

學生表現的態度是「可是老師，我交了」，而我完全不喜歡這件事的結果，

那有點像在學生面前斥責我，說「這裡誰是真正的老師，我才是真正的老 師，所以作業要交給我」，這讓我感到羞愧難堪。(訪談-LET2-0628)

參、與 LET3 相關之訪談發現

最後，Shelly 認為自己與 LET 3 的搭檔關係是一段正面的專業和個人之搭 檔關係。Shelly 再次以合作的意圖，類似「結婚」的隱喻展開這段關係，她也 表示，搭檔關係維持到最後，甚至發展成「大家庭」類型的關係，其他教師會 在此關係中，對學生進行之英語學習活動提供協助。

我最後搭檔的 LET3. . .一開始像是配偶的關係，之後發展成大家庭. . . 主要是因為我們不只教英語，我們的學校也介入我們之間的關係. . .學校 和其他教師幫忙我們在校內推廣英語. . .我也會和她外出，和她在校外做 些什麼，這讓搭檔關係不只是校內教學的關係，而更像家人之間的關係。(訪 談-LET3-0628)

Shelly 也強調，她與 LET 3 採用了更多複雜的合作教學模式。

我們採用一人教學一人協助的模式，但也會結合其他教學模式，像是分站 教學；我們也是過分班教學，我們教同一個班級，但把班級分為兩部分. . . 對，是平行教學。(訪談-LET3-0628)

訪談中並未發現任何溝通誤解或降低合作層級的事件，因此我們可以推 斷，與 LET 3 的搭檔關係代表的是區辨成功協同教學的動態關係特點。報告紀 錄的回顧接著展現的是個別關係發展的軌跡，使我們辨別該年度合作層級變動 的時間點，以及造成變動的原因。

第二節 研究對象之報告發現

本節從 NEST 之報告分別討論 NEST 與 LET 之合作關係，並加入研究者於 相關事件之處理方式與觀察。

壹、與 LET1 相關之報告發現

第一學期報告 1 中 Shelly 的報告顯示，她與 LET 1 相處的時間，開始是正 面的搭檔關係，關係結束時是處於合作層級。她會在搭檔工作結束後花時間與 LET 1 交際，這代表的是較高程度的同儕關係。與 LET 1 合作關係的符碼和合 作的指標吻合，兩人之間有中度的溝通，但不是高度的溝通，這可由 Shelly 並 未向 LET 提出，在課室中扮演的角色有時不對等這點看出。共同授課以教學-協助模式進行，在課程規劃上會進行共同決策，時間/工作分配之程度為中等或

更高，因為她們會在工作以外的時間交際，並在「工作時精力旺盛」。

我在第一週的教學與一位代課老師共事，整體而言，感覺很棒！(報告 -LET1-SEM1-1)

我們共同規劃課程，課堂外的時間相互聯繫，讓我們能夠精力旺盛。(報告 -LET1-SEM1-1)

有幾次我們在規劃一些事情時，我能帶領得更好，但她會要求接下這部份 的工作，即使這種情況非常罕見。(報告-LET1-SEM1-1)

貳、與 LET2 相關之報告發現

撰寫這份報告的期間，Shelly 也開始與 LET 2 的搭檔關係，雖然 Shelly 在 訪談中表示搭檔關的如「配偶關係」般展開，但她的說法僅僅是反映她的樂觀 和工作道德。報告中的符碼顯示一開始的關係是低層級的合作關係，亦即協調；

課程規劃是各自完成的，將授課時間分為不對等的 NEST 和 LET 兩部分，分別 授課，如此教學時間和責任的不對等，顯示 Shelly 尚未得到 LET 2 的信任，另 外，Shelly 提出共同規劃課程的計畫則顯示，她尚未與 LET 2 進行她對這部分 不滿的溝通，這是低程度溝通的象徵。

這位新來的代課老師和第一位天差地遠(報告-LET2-SEM1-1)

這位新老師不喜歡共同規劃課程，兩次了，她獨自規劃課程，之後讓我看 她的規劃(報告-LET2-SEM1-1)

她只給我前面的 5-10 分鐘進行 TPR (Total Physical Response)和複習，

剩下的課程由她自己規劃(報告-LET2-SEM1-1)

第一學期報告 2 中 Shelly 與 LET 2 正經歷協調和合作之間的轉變，這時除 了共同決策和更頻繁的共同授課外，大部份合作的基準都已達到，報告中提到

「經常溝通」顯示有中等程度的溝通，使用共同的 Google 文件夾則是一種非個 人、非同步的課程規劃方式。

我逐漸成為參與課程規劃過程的一份子，我們在 google 雲端硬碟建立了資 料夾，可以上傳該週的課程規劃(報告-LET2-SEM1-2)

學生給 Shelly 教師節賀卡可證明她扮演的角色提升至教師的地位，LET 2 也增加了分配給她的責任，在明白 Shelly 能夠在課程中教授自然發音法後，LET 2 對她的評價有所上升，LET 2 計畫參加 Shelly 的訓練工作坊，表示時間和工作 的分配增加至中等程度。

在教完三年級自然發音之後，我的協同教學教師興奮的將自然發音教學交 給我，加入我教學責任的清單中(報告-LET2-SEM1-2)

我的協同教學教師對加入我們的英語工作坊，能夠學習更多不同的教學方 法和協同教學感到相當興奮. . .總之，我相信不管多寡，這樣的進展就算 是有進展了。(報告-LET2-SEM1-2)

Shelly 報告中提到的「很棒而坦然的搭檔關係」和「在專業議題上經常有

這個經驗讓我感到最棒的是，我在課室中獲得了較強的課室管理角色，另 外我和我的協同教學教師有了很棒而坦然的搭檔關係，在專業和非專業議 題上經常有所溝通。(報告-LET2-SEM1-2)

第一學期報告 3，撰寫這份報告的期間，Shelly 與 LET 2 的合作關係層級提 升到了合作階段，但其搭檔關係並不穩定。

Shelly 記錄的專業關係之主要改善僅發生在整理報告的兩天前，當時計畫 中的教學顧問到校訪視協同教學課程，之後 LET 2 在教學顧問的推薦下參加了 訓練工作坊。由於課室觀察的介入，教學顧問給了 LET2 以及 Shelly 客觀而中 肯的建議，讓 LET2 去反思自己的教學或與 Shelly 的互動，而產生了觀念的改 變。

課室觀察回饋對我們的課程大有幫助，在訪視之後事情發生了 180 度的轉

課室觀察回饋對我們的課程大有幫助，在訪視之後事情發生了 180 度的轉