南投縣國民小學學校本位教師專業成長實施

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師專業成長之實施的一般情形，再進一步探究不同變項教師之差異情形。

壹、學校本位教師專業成長活動實施之一般情形分析

學校本位教師專業成長活動之實施，計有二十個題目，各題均以四點量 表記分，其得分情形如表4-2-1所示。

表4-2-1學校本位教師專業成長活動實施一般情形的統計摘要

題 目 平均數 標準差

1.校長能全程參與專業成長活動 3.31 .67

2.本校各處室人員能全力配合支援 3.45 .57

3.本校能遴聘優秀校內外講師 3.44 .64

4.本校能由教師主導專業成長的實施 3.17 .62

5.本校能按照原訂計畫實施 3.28 .54

6.本校專業成長時間能配合教師作息 3.38 .58

7.本校專業成長地點儘量設在校內 3.42 .57

8.學校能提供充足資料和設備 3.24 .67

9.學校能爭取上級經費支援 3.17 .68

10.專業成長活動能包含教師課程與教學知能相關的內容 3.39 .54 11.專業成長活動能包含教師生活知能相關的內容（如：休閒、運動.） 3.24 .63 12.專業成長活動能包含班級經營與管理知能相關之內容 3.25 .60 13.專業成長活動能包含輔導與學生發展知能相關之內容 3.30 .60

14.專業成長活動能重視同儕協同合作 3.24 .62

15.專業成長活動能滿足個別教師之學習風格 3.06 .63

16.專業成長活動能依據學習目標不同而改變活動方式 3.18 .60

17.專業成長活動能利用分組討論提出專業成長改進意見 3.16 .59

18.能在專業成長活動辦理時引發成員間熱烈討論 3.06 .64

19.能利用問卷調查專業成長結果 2.67 .78

20.方案實施中發現問題能彈性予以修正與調整 3.09 .63

由表4-2-1可以發現，在教師專業成長活動之實施的20個題目中，有19 個題目的平均分數皆高於3，這表示南投縣國民小學教師對學校本位教師專 業成長活動之實施高度認同。第2、3、7 題的平均分數則高達3.4以上，顯 見教師們普遍認同學校對學校本位教師專業成長活動的重視，認為在活動進 行中，校方能提供全力的支援，並儘量遴聘優秀人員擔任講師，且能顧及教 師活動之便利性，將專業成長活動地點設於校內，顯見南投縣各國民小學在 辦理教師本位專業成長活動的用心。

2.67，這也許是因為南投縣的國民小學，多數是中小型學校，學校裡人數少，

所以在尋求瞭解教師的各種意見上，較少運用問卷的方式，也可能是學校只 專注於活動的規劃，但對於活動之後的評鑑及回饋活動明顯缺乏。在汪瓊嬌

（2002）的研究中，提到要瞭解教師進修需要，以「問卷調查」較能了解教 師的真正需求，所以活動後利用問卷了解參與教師意見是南投縣各國民小學 往後在實施沾專業成長活動時，可以再加強修正之處

。

貳、不同背景變項教師知覺學校本位專業成長活動 實施 的差異 情形

為了解不同背景變項的教師在專業成長活動實施的知覺差異，本研究乃 對不同背景變項教師之填答情形加以分析，並檢驗是否有差異之顯著性。

一、不同性別教師在學校本位專業成長活動實施的差異

經過問卷結果之統計，不同性別教師對服務學校在學校本位專業成長活 動實施的差異情形如表4-2-2。

由表4-2-2可知，在學校本位專業成長活動實施部分，經統計分析後發 現，在問卷第二部份20 個問題中並沒有發現明顯差異情形，表示不同性別 教師對學校本位專業成長實施狀況意見並無不同，這可能是學校本位專業成 長活動依計畫而行，並且以校內成員為主。再加上南投縣學校多偏小型，學 校內教師人數不多，辦理活動時男女教師均需參與，所以不同性別教師感受 並無差異。這與何文慶（2001）、張弘勳（1997）研究中男性教師對學校活 動的參與比女性活躍不同。

表4-2-2 不同性別教師對學校本位專業成長活動實施之統計分析

施的差異情形如表4-2-3。

表 4-2-3（續）

事後比較發現，41-50歲年齡層教師和30歲以下教師在這個問題上的看法上 有差異存在，41-50歲年齡層教師認為教師專業成長活動能包含班級經營與 管理知能相關之內容符合度（3.40）明顯高於30歲以下教師（3.10），探究 其原因可能為較年輕之教師，參與各項成長活動的機會較多，對學校本位專 業成長抱持的期望值較高，所以標準較嚴苛，而年齡較大之教師，對學校本 位專業成長活動提供的幫助較容易滿足，因此產生差異。此與汪瓊嬌（2002）

之研究結果相符，年齡愈大者，對學校本位進修實施肯定的符合度愈高；年 齡愈小者，不符合的比例愈高。

三、不同任教年資教師在學校本位專業成長活動實施的差異

經過問卷結果之統計，不同任教年資之教師其對於學校本位專業成長活 動實施的差異情形如表4-2-4。

由表4-2-4 可知，在學校本位專業成長活動實施部分，經統計分析後發 現，在問卷第二部份20 個問題中並沒有發現明顯差異情形，表示不同任教 年資教師對學校本位專業成長實施狀況意見並無不同，其原因可能是因為教 師專業成長活動，不僅滿足教師個別成長需求之外，且重視同儕的互助合 作，促進教師之專業省思，因此教師不因教學年資不同而產生意見上之差異。

表4-2-4 不同任教年資教師知覺學校本位專業成長活動實施之統計分析

表4-2-4（續）

表4-2-4（續）

1.5 年以下 3.05 組間 .31 4 .08 .19

2.6-10 年 3.06 組內 111.64 271 .412 3.11-15 年 3.11 總和 111.95 275

4.16-20 年 3.00 18. 能 在 專 業 成 長 活 動

辦理時引發成員間熱烈 討論

任教 年資

5.21 年以上 3.06

1.5 年以下 2.65 組間 .26 4 .06 .10

2.6-10 年 2.68 組內 167.08 271 .62 3.11-15 年 2.63 總和 167.33 275

4.16-20 年 2.71 19. 能 利 用 問 卷 調 查 專

業成長結果 任教

年資

5.21 年以上 2.70

1.5 年以下 3.13 組間 .30 4 .07 .19

2.6-10 年 3.06 組內 109.61 271 .40 3.11-15 年 3.05 總和 109.91 275

4.16-20 年 3.10 20. 方 案 實 施 中 發 現 問

題能彈性予以修正與調 整

任教 年資

5.21 年以上 3.09

四、不同學歷教師在學校本位專業成長活動實施的差異

經過問卷結果之統計，不同學歷之教師其對於學校本位專業成長活動實 施的差異情形如表4-2-5。

由表4-2-5 可知，在學校本位專業成長活動實施部分，經統計分析後發 現，在專業成長活動能包含班級經營與管理知能相關之內容這一部份產生明 顯差異，達到顯著水準，但經事後比較，並無差別，可見教師學歷高低，並 不影響其對專業成長活動實施的看法。探究其原因，可能是學校本位的專業 成長活動，需要校內各單位及各教師之緊密配合，且依課程不同，遴聘不同 優良師資，因此，透過密切互動，消除了不同學歷教師間的差異性。

表4-2-5 不同職務教師所知覺學校本位專業成長活動實施之統計分析

表4-2-5（續）

表4-2-5（續）

五、不同職務教師在學校本位專業成長活動實施的差異

表4-2-6（續）

表4-2-6（續）

表4-2-7 不同學校規模教師知覺學校本位專業成長活動實施之統計分析

表4-2-7（續）

現，在校長能全程參與專業成長活動這一部份產生明顯差異，達到顯著水 準。經事後比較結果，發現6班以下學校及25班以上學校校長全程參與專業 成長活動的符合度，比7-12班學校的校長高（3.05），可見在南投縣國民小 學，大型及小型學校校長全程參與教師專業成長活動的狀況優於中小型學 校，探究其原因，可能因為小型學校，教師人數本來就少，校長如果不參加 教師專業成長活動，對辦理活動或擔任講師的教師而言，容易產生不被尊重 的感覺，而且人數少，每一個人的參與都顯得十分重要，因此校長全程參與 活動的比例就高。也有可能是因為班級數少的學校校長，大都資歷較淺，尚 在學習階段，所以有較強的動機以身作則全程參與進修活動。而大型學校的 校長，一舉一動都是教師關注的焦點，要推動學校本位的教師專業成長活 動，校長責無旁貸，因此更能以身作則，全程參與專業成長活動，作為教師 楷模。

七、不同學校位置教師在學校本位專業成長活動實施的差異

經過問卷結果之統計，不同學校位置之教師其對於學校本位專業成長活 動實施的差異情形如表4-2-8。

由表4-2-8 可知，不同位置學校教師在學校本位專業成長活動實施情形 部分，經統計分析後發現，在「本校各處室人員能全力配合支援、本校能由 教師主導專業成長的實施、本校專業成長時間能配合教師作息、專業成長活 動能重視同儕協同合作、專業成長活動能滿足個別教師之學習風格、專業成 長活動能利用分組討論提出專業成長改進意見、能在專業成長活動辦理時引 發成員間熱烈討論、能利用問卷調查專業成長結果、方案實施中發現問題能 彈性予以修正與調整」，偏遠地區認同比例必一般地區高，可知在行政支援、

時間安排上，偏遠地區學校教師認為學校的人力支援系統是足夠的，且能依 據教師需求，配合教師作息時間安排教師專業成長活動，所以認同的比例比 一般地區學校教師高。

表4-2-8 不同學校位置教師對學校本位專業成長活動實施的統計分析

部分比較多，且較重視同儕的協同合作、因此更能滿足個別教師之學習風 格，並在實施時就能引發成員間的熱烈討論。

而在實施之後的追蹤評鑑上，偏遠地區學校教師也認為，不管是針對課 程內涵，或辦理方式，都能透過分組方式討論提出專業成長改進意見，並利 用問卷調查專業成長結果，而且也能即時的發現問題，立即予以修正與調 整，機動性非常高。這些都是一般地區學校比不上的。

第三節 南投縣國民小學學校本位教師專業成長成效!

本節是依據問卷第三部分之實證結果，分析南投縣國民小學學校本位教 師專業成長實施成效的一般情形，再進一步探究不同變項教師間之差異情 形。

壹、學校本位教師專業成長活動實施成效之一般情形分析

學校本位教師專業成長活動之實施成效計有十六個題目，各題均以四點 量表記分，其得分情形如表4-3-1 所示。

由表4-3-1 發現，在進修實施成效的16 個題目中，所有題目的平均分 數皆高於3之間，這表示南投縣國小教師對學校本位專業成長之實施成效傾 向於高度認同。而在專業成長活動幫助我豐富教學知識、增進教學技巧、參 與專業成長活動，能促進自我的專業反思、參與專業成長活動，使我能更重 視學生學習能力的培養及參與專業成長活動，使我能更留意學生的差異性給

由表4-3-1 發現，在進修實施成效的16 個題目中，所有題目的平均分 數皆高於3之間，這表示南投縣國小教師對學校本位專業成長之實施成效傾 向於高度認同。而在專業成長活動幫助我豐富教學知識、增進教學技巧、參 與專業成長活動，能促進自我的專業反思、參與專業成長活動，使我能更重 視學生學習能力的培養及參與專業成長活動，使我能更留意學生的差異性給