第四章 研究結果與討論
第一節 結論
本研究透過文獻分析，探討學校本位教師專業成長的意義、內涵及相關 研究，以建構本研究之理論基礎，並據以設計本研究之」。透過問卷，蒐集 有關南投縣國小進行學校本位教師專業成長之規畫與實施、內容、效果、困 難等實證資料。
對於問卷結果的統計分析，如前章所述，茲進一步將重要之研究發現整 理，作成結論並提出建議。
第一節 結論
依據第四章研究結果之分析和討論，本節歸納整理研究結果如下：
壹、國小學校本位教師專業成長之規畫情形
國小實施學校本位教師專業成長之規畫情形，結果歸納如下：
一、國小學校本位教師專業成長規劃的一般情形
1. 整體來說，國小教師對學校本位教師專業成長規畫情形的17個題目平 均分數都在三分以上，表示多數教師意見都傾向於部份符合和大部份符合。
2. 以「教師專業成長活動能獲得教育局同意後實施」受到最高的肯定，
其次是「本校能爭取校內外資源支援專業成長活動」。
3.「本校能擬定學校本位專業成長的短中長期計畫」、「本校能成立專 業成長規劃小組其成員包括學校各層級」「本校能以民主互動歷程決定專業 成長活動課程的優先順序」平均數為3.18，是問卷第一部份較低者。
二、不同背景變項教師知覺國小學校本位教師專業成長規畫的差異情形 1.
性別因素並不影響學校本位教師專業成長之規畫。2.不同年齡教師對學校本位教師專業成長之規畫意見並無不同。
3.教師任教年資不影響學校本位教師專業成長之規畫。
4.學歷並不影響學校本位教師專業成長之規畫。
5.在「對教師專業成長活動能重視學校實際問題的解決」這個問題的看 法上，擔任校長職務比級任教師的教師高。
6.在「教師專業成長活動能獲得教師之認同後實施」這個問題上，六班 以下學校教師高於二十五班以上學校教師。
7.在「本校能倡導學校本位教師專業成長的理念和重要性」、「本校能 配合教師個人需求辦理專業成長」、「本校能以民主互動歷程決定專業成長 活動課程的優先順序」、「教師專業成長活動能重視專業知能的提昇」、「師 專業成長活動能重視教師生活知能的充實（如：運動、健康）」、「教師專 業成長活動能重視學校實際問題的解決」、「教師專業成長活動能由學校人 員自行規劃」、「教師專業成長活動規劃小組能和教師充分溝通意見」、「教 師專業成長活動能獲得教師之認同後實施」等問題上，偏遠地區學校都高於 一般地區學校。
貳、國小學校本位教師專業成長之實施
國小實施學校本位教師專業成長之情形，結果歸納如下：
一、國小學校本位教師專業成長實施的一般情形
1. 整體來說，國小教師對學校本位教師專業成長實施的20個問題上，
有十九個題目平均分數都在三分以上，表示多數教師意見都傾向於部份符合 和大部份符合。
2.其中以「本校各處室人員能全力配合支援」受到最高的肯定，其次 是「本校能遴聘優秀校內外講師」。
3.「能利用問卷調查專業成長結果」平均數為2.67，是問卷第二部份 最低者。
二、不同背景變項教師知覺國小學校本位教師專業成長之實施的差異 情形
1.性別因素並不影響學校本位教師專業成長之實施。
2.在「專業成長活動能包含班級經營與管理知能相關之內容」，41-50 歲年齡層教師高於30歲以下教師。
3.任教年資並不影響學校本位教師專業成長之實施。
4.學歷並不影響學校本位教師專業成長之實施。
5.在「對教師專業成長活動能重視學校實際問題的解決」這個問題的 看法上，擔任校長者顯著高於擔任級任教師者。
6.在「校長能全程參與專業成長活動」這個問題上，6班以下學校及25 班以上學校顯著高於7-12班學校。
7.「本校專業成長時間能配合教師作息」、「本校各處室人員能全力 配合支援」、「本校能由教師主導專業成長的實施」、「專業成長活動能滿 足個別教師之學習風格」、「專業成長活動能利用分組討論提出專業成長改 進意見」、「能在專業成長活動辦理時引發成員間熱烈討論」、「能利用問 卷調查專業成長結果」、「方案實施中發現問題能彈性予以修正與調整」、
「專業成長活動能重視同儕協同合作」呈現顯著差異，偏遠地區學校教師在 這些問題上均高於一般地區學校教師。
參、國小學校本位教師專業成長實施之成效
國小實施學校本位教師專業成長之成效，結果歸納如下：
一、國小學校本位教師專業成長實施成效的一般情形
1.整體來說，國小教師對學校本位教師專業成長成效的16個問題上，
平均分數都在三分以上，表示多數教師意見都傾向於部份符合和大部份符合。
2.以「參與專業成長活動，使我能更重視學生學習能力的培養」受到 最高的肯定，其次是「參與專業成長活動，能促進自我的專業反思」。
3.「參與專業成長活動，使我更能了解社區家長的需求和對學校的期 望」平均數為3.18，是問卷第三部份較低者。
二、不同背景變項教師知覺國小學校本位教師專業成長成效差異情形
1.「參與專業成長活動，使我能更重視學生學習能力的培養」，女性 教師顯著高於男性教師。2.「參與專業成長活動，使我獲得課程發展的經驗」，41-50歲年齡層 教師顯著高於31-40歲教師。
3.任教年資並不影響學校本位教師專業成長之成效。
4.學歷並不影響學校本位教師專業成長之實施。
5.在「參與專業成長活動後，我能與其他成員分享價值與觀念」，擔 任校長者比例顯著比擔任級任教師者高。
6.學校規模並不影響學校本位教師專業成長實施之成效。
7.「參與專業成長活動，有助於個人發揮所長協助發展學校特色」、
「參與專業成長活動，使我更能了解社區家長的需求和對學校的期望」、「參 與專業成長活動，使我能和其他成員多向溝通、對話、討論學校發展議題」、
「專業成長活動藉由改進學校效能提昇我的專業自主能力」、「專業成長活 動幫助我豐富教學知識、增進教學技巧」、「我能應用專業成長所學於平日 的教學」、「參與專業成長活動，使我獲得課程發展的經驗」、「參與專業 成長活動，使我能更重視學生學習能力的培養」、「參與專業成長活動，使
我能更留意學生的差異性給予不同的教學處遇」、「參與專業成長活動，使 我能熟知人際互動的技巧」、「參與專業成長活動後，我能與其他成員分享 價值與觀念」。「參與專業成長活動，幫助我和其他成員一起解決學校實際 問題」、「參與專業成長活動，能促進自我的專業反思」、「參與專業成長 活動，使我能與其他教師協同合作」，偏遠地區學校教師均高於一般地區學 校教師。
肆、國小學校本位教師專業成長實施之困難
國小實施學校本位教師專業成長之困難狀況，歸納如下：
一、國小學校本位教師專業成長實施困難的一般情形
1.填達比率最高項目依序為「師資缺乏，延聘學者專家不易」、「活 動太多，無適當時間安排」「未建立完善的校內專業成長體制」，「學校資 源不足」。
2.以「課程內容空洞，不符合實際需求」和「行政支援不足」，是比 率最低者。
二、不同背景變項教師知覺國小學校本位教師專業成長最困難項目的 差異情形
1.在「學校資源不足」上，男性教師顯著高於女性教師。
2.年齡因素在學校本位教師專業成長之困難上意見無差異。
3.年資因素在學校本位教師專業成長之困難上意見無差異。
4.學歷因素在學校本位教師專業成長之困難上意見無差異。
5.在「活動太多，無適當時間安排」上，擔任校長的比率最高，級任 教師最低。
6. 不同學校規模教師在學校本位教師專業成長之困難意見上無差異
7.「未建立完善的校內專業成長體制」上，一般地區學校教師的比率 高於偏遠地區學校教師。