原住民學童學校生活適應之相關研究

隨著國家對弱勢族群的逐漸重視和原住民在社會環境中所衍生的各種問題，許多學者紛 紛開始研究與原住民相關的各種議題，尤其是對於政府針對原住民學童所採取的各種教育措 施加以檢討，或是深入瞭解在學校中的原住民學生的學習情形。如學者譚光鼎、黃森泉、陳 枝烈等都對原住民學生的教育做了許多研究並且集結成冊，提供政府或想瞭解原住民教育者 參考。本節即以國內外有關原住民學童的學校生活適應之研究討論為主題來探討。

壹、原住民學童學校生活適應之相關研究

原住民傳統社會中並無正式的學習機構，教育就是生活的一部分。在現場的學校場域 中，學習的課程雖然添加了所謂的「原住民鄉土教材」，但是絕大多數的課程內容仍是以主 流社會的觀點書寫，所學習的也是主流文化的內容，與其自身族群文化有所疏離（譚光鼎，

民91）。

因此，St. Germaine（1995）認為低學業成就會加速學生流失、中輟，如印地安人學生中 輟比率高居全美國各族群之冠。而Cornell（1992）研究指出印地安學童在中學入學前後的人 數比率一 直在降低中，且其學校成就低於全國常模。

族群的特色或區隔標準，包括血統、外表、態度、價值和行為的差異等，Banks（1995）

認為這些差異影響族群內兒童的社會化，以及兒童對其他族群的態度。兒童最先經驗族群之 差異，係從膚色、語言之差別，進而到文化、價值、態度之不同，這些族群差異是兒童學習 本族和他族特徵的基礎。在察覺差異的過程中，兒童會做族群間的對照，對少數族群兒童而 言，可能因價值衝突而帶來壓力（黃森泉，民 89）。

卓石能（民 91）指出原住民國小學童「生活適應」情形有都市原住民學生對自己缺乏

信心，不能自我肯定；原住民兒童在使用兩種相互獨立的語言時，會有轉錄的困難，而產生 思考混淆與干擾作用，影響學習成就，且平地國小學生成績高於原住民國小學生；原住民的 人際關係有性別之差異，女生的人際關係比男生好。且其研究結果顯示都市原住民學童生活 適應整體而言在中高程度以上，而不同層面略有差異。在同儕適應層面最高，較偏低的是個 人適應層面。

王柏元（民 88）研究指出國小學童在學習適應上，漢族學童是高於原住民學童。而蘇輝 明（民 93）認為當前原住民族群主要教育問題，由於社會、經濟、文化、政治等因素綜合互 動的結果主要而產生的學校適應困難方面，其中包括學童學習能力不足、學習動機低落、，

成為當前原住民教育問題之基本癥結。

Sprenger（1992）研究指出教師常與印地安學生溝通貧乏，使得印地安學生自我觀念低落。

而凌平（民 90）認為文戲中多描述原住民學生往往表現出低自尊，自卑感與消極的態度，這 種態度，也是造成原住民學生低學業抱負、低學業成就和生活適應問題。且在原漢的文化差 異下，原住民學生無法同於漢族的文化價值，因此在接觸的過程中，往往發展不和諧或受偏 見的左右，而偏見的影響，也容易導致原住民學生低自我觀念，甚至導致學習挫敗感，學習 動機低落。且在 Streitmater（1988）以自我認同客觀量表（The Extended Objective Measure of Status）測量 367 名學生發現，少數族群學生比一般學生自卑（引自凌平，民 90）。

從上述文獻中可發現原住民學童在學校生活適應的情形為在社會、學校與家庭三方的影 響之下，原住民學童在學習過程中，學校之課程內容大多是以主流社會的內容，與其族群文 化疏離，以致學習上動機不足，自我觀念低落，造成學業成就偏低，並可能會加速學生流失、

中輟等，使原住民學童在學習過程中，處於不利，但原住民學童家庭經濟困難及家長教育成 就並不高，在社會競爭中將處於弱勢。因此，多數研究多指出平地國小學生學校生活適應比 原住民國小學生。

貳、原住民學童學校生活適應之相關研究分析

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表（接前頁）

Cornell（1992）印地安學童在中學入學前後的人數比率一 直在降低中，且學校成就低於 全國常模。

在自我適應層面上發現不同比例之原住民學童間有顯著差異，整體生活適應與其餘層面則並 未有顯著差異。

卓石能（民91）研究高雄市國小四、五、六年級原住民學生發現：

1. 都市原住民學童族群認同與自我概念、生活適應的現況反應屬於中高程度。

2. 都市原住民學童的自我概念與人口變項有密切關聯；年級（年齡）對都市原住民學童的

「自我概念」發展有顯著差異，隨年級（年齡）增長而降低。

3. 都市原住民學童的生活適應與人口變項有關聯；年級（年齡）對都市原住民學童的生活 適應之「同儕適應」有顯著差異。

4. 族別對都市原住民學童族群認同的態度反應有特殊差異。

5. 在「人際互動」方面有顯著差異，其他族（各族人數零散）卻高於人數最多的排灣族，

阿美族。

林華中（民93）研究桃竹苗地區原住民族國中學生發現不同性別的原住民族國中生在學 習適應上有顯著差異；但不同年級的原住民族學生在學習適應上並沒有顯著的差異。

蘇輝明（民93）研究屏東縣國小原住民學生發現不同就學地區的原住民學童的學校適應 並無差異；且不同年級的原住民學童的學校適應也無差異；而不同性別的原住民學童的學校 適應有差異。

邱筠媛（民95）研究嘉義縣國小中、高年級的學生發現年級、族群在自我概念上有顯著 差異；而性別在「能力我」與「生理我」上有顯著差異。且性別、年級在學習適應上有顯著 差異；而族群在「學習環境」、「學習方法」、「學習習慣」與「學習態度」上有顯著差異。

劉炳輝（民95）研究國小原住民五、六年級十二族群學童發現 不同「性別」、「年 級」、「家庭狀況」之國小原住民學童其適應行為、文化認同、自我調整學習及學業成就有 所差異。較高適應行為之國小原住民學童，其文化認同程度、自我調整學習及學業成就表現

較佳。

綜合上述學者專家之研究，可發現原住民學童在生活適應上仍若於一般學童，但都市原 住民學童的生活適應反應屬於中高程度，似乎有城鄉差距之影響。且不同性別、年級、家庭 狀況大部分研究結果是對其生活適應產生影響。但因本研究以針對原住民學童學校生活適應 為主，故家庭因素的部分被排除在討論範圍。