第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
教育機會均等的程度，常被視為一個國家教育發展的重要指標，而其內容尤以重視弱勢 族群的教育及強調教育過程的均等更受到關注（陳枝烈，民 86）。現今的社會邁向多元文化 一途已是不可避免的趨勢，在台灣也是如此。因此，近年來，在台灣社會由於自由開放的風 氣影響，也使得本土意識高漲，進而重視生活在台灣的各族群。
在台灣的原住民相較於閩南人、客家人及外省人之人數所佔比較少，約佔不到全台灣 2
％之人口，屬於弱勢族群之一；其教育問題也因而在台灣掀起一陣研究之風，也可顯示出我 國對原住民之教育狀況已開始加以重視。因此，民國 83 年憲法通過將「山胞」正名為「原 住民」，代表著原住民的地位進入一個新的里程。憲法增修條文第九條第七項亦明定：「國家 對於自由地區原住民之教育文化應予扶助並促進發展。」為了改善原住民當前發展較遲緩的 不利地位，全面加強原住民教育與文化工作，成為當前國家教育文化建設重要課題（吳天泰，
民 87）。
譚光鼎（民 87）也指出歷來少數民族由於語言、文化的差異，在社會適應中常處於不利 的地位，其經濟能力較弱，政治權力不足，社會地位也大都偏低。因此在和多數族群學童共 同接受主流文化的薰陶時，少數民族學生遭遇較多的學習困難和障礙，容易成為學習競賽中 的挫敗者，被「再製」（reproduce）到低社會階層裡去。所以這是值得我們國家去深思生活 在同一個國家的人民能否受到較平等教育的問題。
而目前在偏遠地區，學生缺外來文化刺激，基本知能不足；原住民語言及文化嚴重流失，
加上原住民地區的老師不見得對原住民文化了解，導致原住民學生出現低自尊、低學業成就
「2000-2005 年行動計劃」著重於部落學校裡的學生之學習成就及部落學校的水準（Aboriginal Education Provincial Advisory Committee ，簡稱 AEPAC，2000）。而在國內，陳枝烈（民 86）
指出教育部在民國 84 年曾提出「教育優先地區」的政策，其具體的優先指標有十項，其中 以：(1) 弱勢族群學生比例偏高之學校；(2)離島及特殊偏遠交通不便之學校；(3)隔代教養及 單親家庭學生比例偏高之學校；（4）教師流動率及代課老師比例偏高地區；(5)特殊地理條件 不利地區；(6)教學基本設備缺乏之學校等六項與偏遠地區學校息息相關。而位於台東縣的原 住民學校大部分都屬於此一範疇。此一政策至今仍在繼續執行中，顯示政府深知原住民教育
須長期獲得支持，才能真正有其成效。而「教育優先區」計畫之目標在於規劃資源分配之優 先策略，實現社會正義之教育理想；改善文化不利之教育環境，增進弱勢兒童之學習條件；
整合學校社區之文教資源，促進教育機會之均等發展（黃森泉，民 89）。
台灣的原住民雖然仍屬於弱勢族群，但其已開始為己發出呼聲，並藉由政府的支持此一 管道，希望他們的下一代能過得更有尊嚴，但原住民教育的問題是否因此就得著改善了，這 是值得再進一步深入去探究的。
貳、研究動機
原住民之社會地位偏低，謀生不易，父母長年外出工作，破碎即單親家庭比例偏高，隔 代教養問題層出不窮，家庭、親職教育不彰，故國民教育在先天上即呈現嚴重不足的情況；
而原住民社區地處偏遠，幾無私人興設之學校，使得原本已處於文化劣勢的原住民孩童在學 習的起步點上就明顯落後於平地學童，其進入學校就讀後易生挫折（黃森泉，民 89）。
卓石能（民 91）認為原住民學生的自我概念大多數偏低，有自卑感、不能肯定自己、無 時間觀念、沒有耐心、比較懶惰、低學習意願。文化差異對自我觀念的影響很大，原住民學 生的低自我概念受到族群文化認同的徬徨與矛盾，自身的生活型態、文化背景無法適應所影 響。而原住民學生的低自我觀念，是造成原住民學生低學業成就的主要原因。因此，一般教 師認為原住民學生的學習態度與動機比非原住民學生差一些，原住民學生的低自我概念也造 成生活適應、族群認同的困難。
研究者從事教職以來，也經常發現班上在學習上及生活能力上較落後的，總是以不乏有 原住民學童在其中。但原住民學童中其實也有表現非常優越的，且其大多是處於家庭社經地 位較高，而父母對子女的課業及學習狀況極度關心者。
而研究者目前所執教的學校中原住民學生人數約佔全校三分之一強，以阿美族居多。因 此研究者接觸過一些原住民的學童，每當看到他們剛入學時天真無邪的眼神，就覺得他們真 的很可愛。但學習上的挫折感、父母的酗酒與爭吵、離婚或家庭重組等問題，因此遭受莫名
的生理和心理的傷害，讓他們逐漸的黯然無光。許多原住民學童回到家經常無人指導作業，
本研究特別將台東縣內六個不同族別與學校所在地區列入背景變項加以探討，藉此探究台東
縣國小原住民學童的背景因素對學校生活適應之影響情形，是本研究主要的動機之二。
基於以上之研究動機，研究者乃從台東縣國小之原住民學童依其不同性別、年級、族別 與學校所在地區等背景變項來探討其學校生活適應之現況與差異情形。