台東縣國小原住民學童 學校生活適應之研究

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班 碩士論文

指導教授：魏俊華先生

台東縣國小原住民學童 學校生活適應之研究

研 究 生：柯美蓮 撰

中華民國九十六年八月

誌謝辭

當論文完成時，也代表著此一階段求學生涯的告一段落。回想著 四年前重回母校就讀研究所的時刻，熟悉的校園、親切的師長和幾年 不見的同學和學長姐都讓我感到能夠單純的當一個學生真是一種幸 福。雖然在這四年當中也有許多的甘苦，但在能利用暑假好好的進修 與學習，相信對我有許多的成長，我也會好好珍惜這段美好的回憶。

感謝指導教授魏俊華老師，引領我進入研究的殿堂，儘管老師的 工作非常繁忙，但只要我在遇到寫作瓶頸時，總是給予明確的指導，

讓我更有信心能去能突破難關。也感謝口試委員侯松茂教授和郭春在 教授、賴亮郡教授在百忙之中，仍抽空詳細審閱悉心指導，為論文提 供了許多寶貴的意見，讓我的論文能夠臻至完善。

除了感謝師長們的付出外，也要謝謝台東縣相關學校之國小主 任、老師及填答問卷的同學，因為你們的協助，使這本論文更具有其 代表性。也要謝謝研究過程中，給予我寫作意見及協助的振新主任、

順興主任、美香老師、玉璽老師與宥達老師，因為你們的鼓勵和協助，

讓我能順利完成論文，非常謝謝你們一路的陪伴。

最後要感謝我的家人總是默默的關心著我，謝謝媽媽、大姐雅 娟、二姐芝妍、三姐美惠不時讓我吐苦水、鼓勵我，讓我能不受情緒 困擾，好好的寫作；也謝謝老公國樑總是不喊累的在假日陪著兩個小 寶貝玉璽和采瑜，還幫我整理電腦，讓我能專心論文的寫作。另外，

也要謝謝教會的活水小組常常為我禱告、關心我，讓我能很順利的完 成論文。說不完的感謝，謹以此論文，獻給所有關心我、愛護我的人。

美蓮 謹誌

民國九十六年八月

台東縣國小原住民學童學校生活適應 之研究

柯美蓮

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班

摘要

本研究旨在了解目前國小原住民學童在學校生活適應上的況，並

探究不同背景變項的國小原住民學童在學校生活適應上的差異情形。

本研究採用問卷調查法，分別依台東市區、一般鄉鎮區和山地離 島區進行取樣。最後以台東縣國小五、六年級學生，共 553 位為研究 樣本，透過「國小原住民學童生活適應問卷」之調查，進行資料的蒐 集。調查所得的資料繼之以描述統計、單因子變異數分析以及 t 考驗 等統計方法進行資料的分析。

本研究結論如下：

一、 台東縣國小原住民學童學校整體生活適應屬於尚可，以同儕適 應情況最好，其次是學習適應，最差的是自我適應。

二、 國小原住民學童學校生活適應因性別不同而有所差異。

三、 國小原住民學童學校生活適應不因年級不同而有所差異。

四、 國小原住民學童學校生活適應因族別不同而有所差異。

五、 國小原住民學童學校生活適應因學校所在地不同而有所差異。

最後，依據本研究的發現與結論，提出對教育行政機關以及未來 研究的建議。

關鍵字：國小原住民學童、學校生活適應

Research of the adaption of the aboriginal elementary children’s school life in Taitung County

KO MEI LIEN

Abstract

The research is to realize how the aboriginal elementary children adapt to the school life, and to investigate the different situations when they are with different backgrounds.

The research used questionnaires and took samples in the districts of Taitung city, general townships, and mountain or island area. Finally, I took the fifth and the sixth grade students in Taitung County, 553 in total, as research samples. Through “the questionnaires for the adaption of the aboriginal elementary children’s school life”, the data was collected. All the data was analyzed by the ways of Descriptive-Statistics, One-way ANOVA and t-test.

Conclusion:

1. The adaption of the aboriginal elementary children’s school life in Taitung County is fair. The best situation is peer adaption, followed by learning adaption, and self adaption comes to be the worst.

2. The adaption of the aboriginal elementary children’s school life is different by gender.

3. The adaption of the aboriginal elementary children’s school life is different by grade.

4. The adaption of the aboriginal elementary children’s school life is different by race.

5. The adaption of the aboriginal elementary children’s school life is different by the location of school.

Finally, according to the detection and the conclusion of the research, I gave suggestions to the educational administrative institution and the research in the future.

Key words: aboriginal elementary children, adaption of school life.

目 錄

第一章 緒論……….1

第一節

研究問題背景與動機………1

第二節 研究目的與待答問題………6

第三節 名詞釋義………8

第二章 文獻探討……….9

第一節 學校生活適應的定義………9

第二節 學校生活適應之理論、類別及其相關研究………15

第三節 影響學校生活適應之相關因素………31

第四節 原住民學童學校生活適應之相關研究………36

第三章 研究設計………...…47

第一節 研究架構………48

第二節 研究對象………50

第三節 研究工具………53

第四節 實施程序………55

第五節 資料處理與分析………56

第四章 結果分析與討論……….………..57

第一節 台東縣國小原住民學童學校生活適應之現況…………57

第二節 不同背景變項之學童學校生活適應差異情形之分析…61 第五章 結論與建議………...72

第一節 結論………72

第二節 建議………75

參考文獻………. .78

一、中文部分………78

二、西文部分………84

附錄………...85

附錄一 國小原住民學童生活適應量表………..86

附錄二 同意書………..90

表 次

表 2-1 生活適應相關研究彙整表………24 表 2-2 國內外原住民學童學校生活適應相關研究彙整表…………38 表 3-1 問卷抽樣分布情形………51 表 3-2 問卷施測學校與問卷回收情形………52

表 3-3「國小原住民學童生活適應問卷之研究層面、問卷題目 內容與題號………..54 表 4-1 研究樣本之基本資料分析……….…….…….59 表 4-2 研究樣本在生活適應量表上的得分情形………..60 表 4-3 不同性別之國小原住民學童學校生活適應各層面的 t 考驗 分析摘要表……….62 表 4-4 不同年級之國小原住民學童學校生活適應各層面的 t 考 驗分析摘要表………..63

表 4-5 不同族別之國小原住民學童學校生活適應各層面之差異…64

表 4-6 不同學校所在地之國小原住民學童學校生活適應各層面

之差異比較………..67

圖 次

圖 3-1 研究架構圖………48

圖 3-2 研究實施程序圖………55

第一章 緒論

第一節 研究問題背景與動機

壹、研究問題背景

教育機會均等的程度，常被視為一個國家教育發展的重要指標，而其內容尤以重視弱勢 族群的教育及強調教育過程的均等更受到關注（陳枝烈，民 86）。現今的社會邁向多元文化 一途已是不可避免的趨勢，在台灣也是如此。因此，近年來，在台灣社會由於自由開放的風 氣影響，也使得本土意識高漲，進而重視生活在台灣的各族群。

在台灣的原住民相較於閩南人、客家人及外省人之人數所佔比較少，約佔不到全台灣 2

％之人口，屬於弱勢族群之一；其教育問題也因而在台灣掀起一陣研究之風，也可顯示出我 國對原住民之教育狀況已開始加以重視。因此，民國 83 年憲法通過將「山胞」正名為「原 住民」，代表著原住民的地位進入一個新的里程。憲法增修條文第九條第七項亦明定：「國家 對於自由地區原住民之教育文化應予扶助並促進發展。」為了改善原住民當前發展較遲緩的 不利地位，全面加強原住民教育與文化工作，成為當前國家教育文化建設重要課題（吳天泰，

民 87）。

譚光鼎（民 87）也指出歷來少數民族由於語言、文化的差異，在社會適應中常處於不利 的地位，其經濟能力較弱，政治權力不足，社會地位也大都偏低。因此在和多數族群學童共 同接受主流文化的薰陶時，少數民族學生遭遇較多的學習困難和障礙，容易成為學習競賽中 的挫敗者，被「再製」（reproduce）到低社會階層裡去。所以這是值得我們國家去深思生活 在同一個國家的人民能否受到較平等教育的問題。

而目前在偏遠地區，學生缺外來文化刺激，基本知能不足；原住民語言及文化嚴重流失，

加上原住民地區的老師不見得對原住民文化了解，導致原住民學生出現低自尊、低學業成就 等問題（譚光鼎，民 91；黃森泉，民 89；凌平，民 90）。在學校文化方面，無論物質或心理 層面皆難顯現原住民族文化的特色學校遂成為一個文化斷層，割裂與社區文化的關聯（譚光 鼎，民 91）。又由於文化差異因素影響，原住民學生學業成就大多低於一般地區兒童，並且 隨著年級升高而加大其差距，且原住民社區家庭的教育價值觀、教養態度與方式、親子關係、

期望報抱負等可能與一般家庭有別，常對其子女學習造成負面影響（蔡俊傑，民 88；譚光鼎，

民 91；劉炳輝，民 95）。因此，受到低學業成就的影響，國民教育階段以上的原住民在學人 口比率，普通低於一般學生（譚光鼎，民 91）。雖然國民教育是原住民教育最重要的一環，

但是既有的研究或報告資料卻顯示，這個階段的原住民學生在學科、適應能力的表現並未臻 理想的地步，輟學與不升學的比例也都偏高，使得原住民學生普遍缺乏基本的學養與生活知 識，而生活與課業的輔導工作更須進一步加強（黃森泉，民 89）。

台灣原住民的社會處境，大致與西方國家殖民地的原住民相似。在遭遇土地資源被掠 奪、族群衝突、殖民統治之後，也受到同化主義的宰制。並且在族群中心主義的支配下，學 校適應困難，教育成就低落。因此，從現代社會來看，原住民族是脫勾與疏離的群體，教育 成就低落，專業人才貧乏，向上流動稀少，流離在社會邊緣與下層；從傳統文化來看，原住 民是無根與失聯的一代，語言文化流失，社會制度崩解，自我認同低落，遠離祖靈而浮沉的

「白浪」社會（譚光鼎，民 91）。

在國外，加拿大的的薩克其萬省（Sakatchewan）的原住民教育省諮詢委員會提出的

「2000-2005 年行動計劃」著重於部落學校裡的學生之學習成就及部落學校的水準（Aboriginal Education Provincial Advisory Committee ，簡稱 AEPAC，2000）。而在國內，陳枝烈（民 86）

指出教育部在民國 84 年曾提出「教育優先地區」的政策，其具體的優先指標有十項，其中 以：(1) 弱勢族群學生比例偏高之學校；(2)離島及特殊偏遠交通不便之學校；(3)隔代教養及 單親家庭學生比例偏高之學校；（4）教師流動率及代課老師比例偏高地區；(5)特殊地理條件 不利地區；(6)教學基本設備缺乏之學校等六項與偏遠地區學校息息相關。而位於台東縣的原 住民學校大部分都屬於此一範疇。此一政策至今仍在繼續執行中，顯示政府深知原住民教育

須長期獲得支持，才能真正有其成效。而「教育優先區」計畫之目標在於規劃資源分配之優 先策略，實現社會正義之教育理想；改善文化不利之教育環境，增進弱勢兒童之學習條件；

整合學校社區之文教資源，促進教育機會之均等發展（黃森泉，民 89）。

台灣的原住民雖然仍屬於弱勢族群，但其已開始為己發出呼聲，並藉由政府的支持此一 管道，希望他們的下一代能過得更有尊嚴，但原住民教育的問題是否因此就得著改善了，這 是值得再進一步深入去探究的。

貳、研究動機

原住民之社會地位偏低，謀生不易，父母長年外出工作，破碎即單親家庭比例偏高，隔 代教養問題層出不窮，家庭、親職教育不彰，故國民教育在先天上即呈現嚴重不足的情況；

而原住民社區地處偏遠，幾無私人興設之學校，使得原本已處於文化劣勢的原住民孩童在學 習的起步點上就明顯落後於平地學童，其進入學校就讀後易生挫折（黃森泉，民 89）。

卓石能（民 91）認為原住民學生的自我概念大多數偏低，有自卑感、不能肯定自己、無 時間觀念、沒有耐心、比較懶惰、低學習意願。文化差異對自我觀念的影響很大，原住民學 生的低自我概念受到族群文化認同的徬徨與矛盾，自身的生活型態、文化背景無法適應所影 響。而原住民學生的低自我觀念，是造成原住民學生低學業成就的主要原因。因此，一般教 師認為原住民學生的學習態度與動機比非原住民學生差一些，原住民學生的低自我概念也造 成生活適應、族群認同的困難。

研究者從事教職以來，也經常發現班上在學習上及生活能力上較落後的，總是以不乏有 原住民學童在其中。但原住民學童中其實也有表現非常優越的，且其大多是處於家庭社經地 位較高，而父母對子女的課業及學習狀況極度關心者。

而研究者目前所執教的學校中原住民學生人數約佔全校三分之一強，以阿美族居多。因 此研究者接觸過一些原住民的學童，每當看到他們剛入學時天真無邪的眼神，就覺得他們真 的很可愛。但學習上的挫折感、父母的酗酒與爭吵、離婚或家庭重組等問題，因此遭受莫名

的生理和心理的傷害，讓他們逐漸的黯然無光。許多原住民學童回到家經常無人指導作業，

漸漸的不但功課常常跟不上同學，和同學之間的衝突也因自卑感不斷產生，進而對自我缺乏 應有的自信。因此，研究者認為國小原住民學童是值得關心的一群，到底政府對原住民的教 育政策在學校中的執行成效是否達到預期。因此，探究國小原住民學童學校生活適應之現況 為何，以作為未來各校相關人員對其教育方向及政府對其政策實施調整、修正的參考，是為 本研究主要的動機之一。

近幾年所累積針對原住民學童生活適應研究的學者專家雖不多但已陸續增加，如陳枝烈

（民 86）研究屏東地區山區及屏東市之原住民學童適應情形；林淑華（民 86）研究範圍為台 東縣原住民與非原住民學童父母管教態度與社會適應之關聯；王柏元（民 88）研究台中縣原 住民學童家庭背景與生活適應的情形；凌平（民 90）針對屏東縣國小四、五、六年級研究屏 東縣原住民學童族群認同與生活適應的相關，發現原住民國小學童的族群認同與生活適應各 層面間存著相關；譚光鼎（民 91）研究新竹縣「從原鄉小學出外就讀國中」之 13 位原住民 學生的學校適應發現除了學業成就問題較凸顯外，學校適應情況尚稱穩定；卓石能（民 91）

針對高雄市四、五、六年級原住民學童，研究高雄市都市原住民族群認同與其自我概念、生 活適應之關係；蘇輝明（民 93）以屏東縣五、六年級原住民學童為對象，研究屏東縣國小原 住民學童學習風格、學習行為、與學校生活適應。檢視以上國內研究中，對原住民學童的研 究，多集中在原住民與非原住民之間的比較（如陳枝烈，民 86；林淑華，民 86；王柏元，民 88；譚光鼎，民 91）；關於原住民與原住民不同族別的比較甚少（如凌平，民 90；卓石能，

民 91），且只針對少數幾族之比較，如凌平（民 90）比較排灣族與魯凱族國小原住民學童生 活適應；又如卓石能（民 91）比較阿美族、排灣族、其他族（各族人數零散）國小都市原住 民學童生活適應。

而台東縣是全國擁有最多不同族群之原住民，主要有阿美族、卑南族、布農族、排灣族、

魯凱族與雅美族等六族。且目前全國的原住民人數約有 474553 人，而台東縣的原住民人數

約有 78999 人，約佔全國原住民人數的 17％，僅次於花蓮縣（內政部戶政司，民 96）。

又因陳枝烈（民 86）研究指出屏東地區山區及屏東市之原住民學童適應情形有差異。因此，

本研究特別將台東縣內六個不同族別與學校所在地區列入背景變項加以探討，藉此探究台東

縣國小原住民學童的背景因素對學校生活適應之影響情形，是本研究主要的動機之二。

基於以上之研究動機，研究者乃從台東縣國小之原住民學童依其不同性別、年級、族別 與學校所在地區等背景變項來探討其學校生活適應之現況與差異情形。

第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的

依據前述之研究動機，本研究的具體研究目的如下：

一、瞭解台東縣國小原住民學童學校生活適應之現況。

二、探討不同背景變項對台東縣國小原住民學童學校生活適應的差異情 形。

三、根據研究結果提出建議，供教育行政及學校單位、教師及家長參考。

貳、 待答問題

依據前述之研究目的，本研究的待答問題如下：

一、台東縣國小原住民學童學校生活適應之現況為何？

二、不同背景之台東縣國小原住民學童學校生活適應上之差異情形為 何？

（一）不同性別之台東縣國小原住民學童學校生活適應上之差異情形為 何？

（二）不同年級之台東縣國小原住民學童學校生活適應上之差異情形為 何？

（三）不同族別之台東縣國小原住民學童學校生活適應上之差異情形為 何？

（四）不同學校所在地之台東縣國小原住民學童學校生活適應上之差異情 形為何？

第三節 名詞釋義

壹、國小原住民學童

目前行政院公佈台灣原住民為十二族，分別為阿美族（amis）、泰雅族（tayal）、卑南族

（puyuma）、布農族（bunun）、賽夏族（saisait）、排灣族（paiwan）、魯凱族（rukai）、邵族

（thao）、雅美族（yami）、葛瑪蘭族（gamaran）、太魯閣族（Truku）、鄒族（Tsou）等。本研 究所稱的國小原住民學童係指就讀於台東縣立國民小學五、六年級之具有山地原住民及平地 原住民身份之各國小學童。

貳、學校生活適應

「學校生活適應」是指學童在學校環境中，為滿足個體需求，使個體與環境不斷的產 生交互作用，逐漸趨於和諧一方的過程。本研究所指的學校生活適應為凌平（民 90）所編製 之「國小原住民學童生活適應量表」，包括有學習適應、心理適應、同儕適應、自我適應和 常規適應五方面。藉此來評定學校生活適應的指標，在量表上的得分愈高，代表國小原住民 學童的學校生活適應愈良好。

第二章 文獻探討

本研究旨在探討國小原住民學童學校生活適應情形。在進行研究設計之前，先就相關文 獻進行討論和分析，以做為本研究之基礎。本章共分為四節：第一節為學校生活適應的定義；

第二節為生活適應之理論、類別與評估準則；第三節為影響學校生活適應之相關因素；第四 節為原住民學童學校生活適應之相關研究。

第一節 學校生活適應的定義

壹、 適應的定義

「適應」（adjustment）一詞最早出現於 Darwin 之「進化論」。就生物學之觀點來說明，「適 應」是個體為求生存所採取的因應方式和行為，即所謂「物競天擇，適者生存」。此一概念，

後來被心理學者則用來說明適應就是個體與其所處環境之奮鬥過程（馮厚美、民 90；卓石能，

民 91；許瑞蘭，民 91；蔡宜珍，民 93；黃眉菁；民 94）。

關於國外學者對於適應的定義有 Arkoff（1968）提出三個有關是適應的重要概念：1.適 應是個人與環境的互動過程，而且也是個人與環境兩者互動的產物。2.互動是一種雙向的過 程，有時人必須適應環境以求和諧，但有時也會主動改變環境，亦即適應的過程受到個人和 環境之間交互作用的影響。3.適應不但是一種靜態的狀態，也是一種動態的過程，因為人與 環境隨時在變，原有的適應也因時空不同而在改變（引自吳佳蓉，民 91）。而 Derlega 與 Janda

（1981）則認為適應是一生不斷的歷程，其中包括了如何因應突如其來的壓力或危機，並且

實現目的及得著成效。Worchel 與 Goethals（1985）又提出適應是一種複雜的歷程。處於變 化急速之環境中，每個人必須產生能力去面對本身、環境與人我互動間所遭遇之種種問題。

因此也必須了解自我與所處環境，運用本身具有之能力去控制環境與掌握命運，已達成既定 之目標。並且關懷他人，對他人有所貢獻。

另外，Goodstein（1979）提出適應為個體在生活中處理各樣事物之需要與其因應之歷程。

而心理學家 Piaget（1980）認為各種生物接承襲了適應與組織這兩種這兩種基本傾向，他並 以同化（assimilation）與調適（accommodation）這兩個概念來詮釋人類適應的過程當同化與 調適達到暫時的平衡狀態時，就是適應（引自馮厚美，民 90）。

另外關於國内學者黃玉臻（民 86）指出適應應該是指個體與環境的交互作用，包括整個 歷程與結果而適應良好則是指個體在面對內在自己及外在環境的壓力時，能夠有所因應而達 到和諧的結果。而凌平（民 90）則認為適應是個體於外在壓力下，為了滿足內在需求，而自 我調整，與環境持續互動的過程。而馮厚美（民 90）則認為適應是個體在日常生活中，為滿 足其生理的、心理的與社會的各項需求的連續過程中，為維持個體與環境間的和諧關係，或 為了解決問題、去除壓力，所採取的因應行為，俾以達到身心平衡狀態的歷程。

而林士翔（民 92）認為所謂的適應就是個人對於自己本身與外在環境，尋求平衡、和諧 一致狀態的歷程；並能隨時隨地成功的調整自己、因應環境的變化，以達解決困擾問題，朝 向自我實現目標，開創幸福、和諧的生活。

此外，林梅蓉（民 94）認為適應可說是一個人在其生活環境中，與其他人、事、物交互 作用並採取各種因應措施，而逐漸形成人格特質以適應環境需求的一種持續歷程。其內涵包 括了主動改變環境和被動因應環境兩種性質。而黃眉菁（民 94）則認為適應指的是個人與環 境間交互作用的動態歷程，在此歷程中，個人為因應環境之壓力，必須採取因應的方法，以 解決問題。

綜合以上國內外學者對適應之觀點，「適應」應是指個體與當時所處環境的交互作用下，

而被迫主動或被動的不斷同化與調適，以至於採取一種因應方式來改變環境或順應環境，以

達到身心和諧平衡目的之持續歷程。因此，一個適應良好的人當其遇到生活中的種種挫敗與 挑戰時，不但不會被打倒，反而會因所處環境學得經驗，成功的調適自己，生活在自我實現 當中。

貳、生活適應的定義

從前一節所探討之適應的意義來看，多與生活環境有關係。因此，一般所稱的「適應」，

大多指的就是「生活適應」。而國內外學者對於生活適應的定義強調方向多有分歧，以下大 致上就各個學者對於生活適應定義之界定可歸納為以下三類：

一、生活適應是個體與環境之交互作用歷程

Schwebel、Barocas 與 Reichman（1990）認為生活適應是個體因應外在環境之需求，經 發展自我潛能、特質和行為，以達到成功、滿足和其他有價值之歷程。而吳佳蓉（民 91）則 認為生活適應是一種不斷與環境交互作用的動態歷程，一方面改變自己的內在心理狀態，一 方面改變外在環境。

二、生活適應是個體與環境互動所達到和諧狀態

凌平（民 90）認為人與日常生活所接觸的人、事、物環境，能保持互動且維和諧平衡的 狀態，可稱之為生活適應。黃眉菁（民 94）則認為良好的生活適應是要個人的身體及心理與 環境三方面達到良性的交互作用，使身心處於一種和諧狀態。

另外，林梅蓉（民 94）認為生活適應是個體為了滿足身心需要，運用各種方法和策略，

透過不斷的修正以因應外在環境，而與環境達到和諧一致的動態歷程。而王柏元（民 88）也 認為生活適應是個體為滿足自身需求、因應周遭生活環境，使內在認知與外在環境能趨於和 諧一致的過程，這過程是持續不斷的，作用是雙向的。

李文欽（民 92）則認為生活適應乃是個體為了滿足需要並因應週遭環境之要求，藉由「同

化」和「調適」作用，以達到個人生理的、心理的及社會的需求，並調和內在環境與外在環 境趨於和諧一致的過程。

三、生活適應是良好適應的表現

Livson 與 Peskin（1967）認為良好適應的特徵有：在行為上符合個人與團體標準；與 他人相處時，表現親切、負同情心、了解自己的動機和行為、以積極公正的態度與人相處；

在人際關係上有廣泛的人際交往，且具社會性的知覺（引自林淑華，民 86）。

林士翔（民 92）認為一個適應良好者，其所展現的特徵是具有統整的人格，能表達適當 的情感，具有高度的工作效率，能與他人建立互信、互助、互惠的人際關係，並能自尊自重 能夠接受自己與他人，也能在錯綜複雜的社會中做有效的因應，進而發展良好的社會態度與 技能，養成良好的生活習慣。所以，能夠成功並有效地處理個人內在需慾及外在環境的要求，

就是一個具有良好適應的人。

而蔡宜珍（民 93）則認為生活適應係指個體與環境間的一種互動關係，不單單是指人對 於其所處理的物理環境而已，尚包括對自己、對他人、對團體的關係，以及心理的與情緒的 行為反映，都能處在良好狀態。又吳慧玲（民 88）指出一個良好適應個體，能保有適度的自 我概念，能以積極面對看待自己，同時別人也以此看待他，能接納自己對週遭事物有認同感，

再以情緒經驗來說，適應良好的人，能完整地感受與表達情感，而且不會太過與不及；在過 去、現在與未來間能取得平衡，亦即能從過去的經驗中汲取經驗而計劃未來並勇敢面對挑 戰，以適切的方式解決問題，可以感受到生存的意義與生命的價值，進而朝向自我實現的目 標。

綜合以上學者之觀點，可以得知「生活適應」的意義應是當個體在生活情境中，為了滿 足個體需求，使個體與環境不斷的產生交互作用，透過不斷的改變去因應環境，使心理層面 和行為表現皆處於最佳和諧狀態而言。

參、學校生活適應的定義

楊峻媛（民 84）認為學齡兒童的「學校適應」又名「學校生活適應」，實為學生「生活 適應」的一部份（引自林梅蓉，民 94）。因此 Munro（1981）認為學校生活適應乃是屬於多 重層面的影響，不是學業成績此一範疇而已。因此，學校生活適應所涵蓋的範圍是指學童在 在學校中所表現各種的行為。

林進材（民 81）將學校生活適應定義為學校適應，是指學生與學生、學生與學校環境 的交互作用過程，是一種動態的過程。此過程的因應行為，有助於學生的學習能力、滿足感 及自我實現，並保持與同學、老師間良好的人際關係及學校與學生間的和諧狀態。

蔡慶興（民 92）認為學校生活適應應可分為兩方面：一為學生在學校中的人、事、物 所產生的一種動態關係；二為學生在適應學校生活過程中所採取的各種因應行為。

因此，林梅蓉（民 94）認為學校生活適應意指學生在學校環境與人、事、物互動歷程 中，運用各種方法達到和諧平衡的關係。換言之，學校生活佔據了國小學齡兒童的大部分生 活，而且學校生活也影響學齡兒童相當深遠廣泛，一旦在生活上、學業上、人際關係上有了 困難，將影響到他們的學校適應，更可能引起續發性困難。

另外，凌平（民 90）認為學校生活適應是以學生在學校生活中，包含學習情境、同儕 互動、心理感受、自我發展等方面，個體如何與環境維持和諧狀態的方法。

許瑞蘭（民 91）也認為學校生活適應的定義是學生在學校環境中，為了因應自身需求 與人際互動的衝突，以其問題解決方式來維持個人與學校生活間和諧關係的狀態。換言之，

學校生活適應是指個體在學校的生活中能與環境產生良好互動，促進個體自身的發展（劉佳 玫，民 90）。

綜合上述學者對學校生活適應的看法，研究者認為「學校生活適應」係指學童在學校生 活環境中，在學習上、人際互動上及自身需求上等方面，如何使個體與學校生活環境維持一 種趨於良好的和諧狀態。換言之，當學童在學校生活適應上是否達到良好的和諧狀態，會受

到哪些背景因素的影響，就是本研究的研究重點。

第二節 生活適應之理論、類別及其相關研究

壹、生活適應之理論

心理學家多從心理學角度來探討人與環境之間的適應問題，並提出各種不同的理論。研 究者歸納學者（溫世頌，民 89；馮厚美，民 90；凌平，民 90；卓石能，民 91；林梅蓉，民 94；黃眉菁，民 94）之看法後，試就精神分析學派的觀點、社會學習理論的觀點、人本學派 的觀點、特質論及認知論的觀點來探究生活適應之理論。

一、 精神分析學派

精神分析學派對適應的判斷，是以個體如何處理生活中衝突力量的程度而定。因此認為 適應不良者，即為衝突較劇烈者。

Freud 認為人有許多行為是自己無法掌控的，因為過去的經驗對現在的行為影響是極為 深遠的。精神分析將人視為一能量體系，人格的動力蘊含在本我、超我、自我之能量分配中，

適應與不適應之分隔點即在此心理能量是否平衡共存。以下就本我、超我和自我分別說明之

（溫世頌，民 91）：

（一）本我

本我（id）是最原始的「我」，它是天生的、本能的、衝動的，也是完全潛意識的。有人 乾脆稱它為獸性。它是人聲綿延不息的動力，它的動力來源稱為慾力。既然是「生存第一」，

本我是依照「唯樂原則」行事的。若每個人只有本我，社會便充滿毫無禁忌的衝動與慾念的 滿足。所幸，從本我衍生一個制衡的超我。

（二）超我

超我（superego）是個人經由內在化而獲得的社會習俗、道德、理想。換言之，超我是 經由學習而獲得的：父母的獎或懲，社會的鼓勵或限制，習俗的允許或禁忌等。因此超我是 後天的，是部份意識的與部分潛意識的。所以超我包括自我理想與良知。

（三）自我

自我（ego）是調和本我和超我之間的衝突，期在現實環境中獲得最大滿足的決策機構。

它也是從本我衍生而來，使個人在社會習俗、道德和理想的限制下，充分滿足本我的需求。

因此，自我的行為規範是現實原則。如此一來，自我可說是兼具意識與潛意識的一個負責任 的執行者。

所以本我、超我和自我三者關係密切，人的一切行為表現皆是彼此間交互作用而成，人 們人格之差異主要是由於每個人有著各自不同方式處理生活的基本驅力。

二、 社會學習理論

社會學習理論者認為適應是在於學習的過程中，個人與環境的交互作用。而適應就是有 能力處理週遭環境。

Bandura 認為個人在生活中，觀察楷模人物的行為，無形中就會模仿與學習，這種學習 現象，稱為替代學習。例如青少年模仿電影明星的動作、髮型、服飾。所謂「見賢思齊」、「健 不肖而內自省」、「孟母三遷」等，這些都屬於社會學習。但同樣的楷模人物對不同個人的影 響力不見得相同；一般人會模仿對自己具有吸引力的人，兒童比較容易模仿同性別的楷模，

青少年則容易以父母、教師、同儕、親戚等作為模仿對象。因此，，楷模人物對個人人格發 展，具有相當大的影響力（葉重新，民 93）。

人格可說是環境與個人之間互相影響的結果。有一些行為是觀察學習來的，也就是個體 看到他人所表現的行為受到獎賞或懲罰而學到該行為或避免表現該行為。而人是具有主動性 的，能由努力學習應變生活，得到健全良好的生活。

三、 人本學派

人本學派認為適應是有機體天生就具有的生長目標，人類行為受到社會、文化及環境的 影響視極大的，所以不適應是因自我實現與自我觀念不能協調所造成的。在適宜的情境下和 無條件的接納和關懷中，人的積極導向潛能，會使人導向自我實現。

而人本主義心理學之父 Maslow 認為人類的需要可以分為八個層次以金字塔圖形呈現，

有下而上依序為生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、尊重需求、知的需求、美的需求、自 我實現需求、超然存在需求。在這些層次中，低層次的需求獲得滿足之後，才能晉升到高一 個層次。他認為自我實現的人是潛能充分發揮，也釋最完美人格的表現（葉重新，民 93）。

因此，「需求層次論」解釋個體由滿足生理需求逐求逐步尋求自我實現需求的成長歷程，主 張個體均有實現潛能的需求。一個能自我實現的人，就能充分發揮自我的潛能，展現個人特 質，勇敢的面對問題，積極將所知付諸行動於周遭環境中，有效的知覺現實環境並擁有良好 的生活適應。

因此，人本治療學派的鼻祖 Rogers 認為個人有天生的、內發性的自我實現的需求和獲取 無條件積極關照的社會需求，而自我觀念是個人認知世界與決定行為的參照結構。因此，個 人在生活中，假如受他人稱讚，獲得他人好評，就容易產生正面的自我觀念；反之，個人在 生活經驗中，假如常受到他人責罵、批評、欺負、冷朝、熱諷、輕視等，則容易產生負面的 自我觀念（葉重新，民 93）。

四、 特質論

特質是指個人在行為上有特定之傾向。而特質論是認為個人的人格是由一群特質所組成 的綜合性描述。Allport 認為人格特質有三種由高而低的層次：主要特質、中心特質和次要特

質。Cattell 將特質區分為外顯行為的表面特質與行為來源的源本特質。

而 Eysenck 則認為人格的許多屬性可從與基因活動相關的兩方面去探討：「內外向性」與

「情緒穩定性」。內外向性（introversion-extraversion）是指大腦的活動程度與尋求刺激的傾 向；情緒穩定性（emotional stability）是指自律神經系統持續活動的穩定程度。例如，大腦 的活動程度過低者，必須尋求外界刺激，因此其人格屬外向型；自律神經系統活動不穩定者，

有神經直傾向，因此其人格屬不穩定型。可見 Eysenck 是從個人的兩個生理反應去看人格特 質（溫世頌，民 91）。

依特質論而言，個體在適應的過程中，人格扮演極重要的角色。人格特質不同，將 導致個體的因應形態各異。環境適應有獨特性，且獨特的環境適應影響個體未來的人格發展

（凌平，民 90）。

五、 認知論

認知是經驗的組織與解釋意義的過程，根據皮亞傑的觀點，每個有機體都在努力獲得平 衡。平衡是一種組織結構的平衡，無論他們是運動的、感覺的還是認知的。當這些結構處於 平衡狀態時，它們便提供了與環境互動的有效方式。每當有機體或環境中發生變化，要求對 基本結構進行修正時，它們則陷入不平衡（蘇邦婕、曾仁美、毛萬儀、陳坤虎、方吉正，民 91）。

而皮亞傑理論的概念中，有三個概念是基模、同化和順應，分別說明如下（蘇邦婕等，

民 91）：

（一）基模

基模（scheme）是在嬰兒期透過重複而有規則的動作序列開始形成的。嬰兒期通常會出 現兩種基模，其中第一種基模支配某一特定的動作，如抓握一個波浪鼓或吸吮一個奶瓶；第 二種基模連接動作序列，如爬到很高的椅子吃早餐或當父親回家時爬向門口迎接父親。此 外，嬰兒已能區辨它們熟悉和不熟悉的人、區辨不同型態的聲音（如低聲細語、哭喊和尖叫）、

區辨他們願意吃的食物與拒絕吃的食物。這些區辨表示，基模乃是透過心理調節過程而形成 的，它隨著嬰兒與環境的各方面反覆相互作用而發展，並且在人的一生中不斷地產生並改變 基模，因此便會牽涉到個體適應的概念。

（二）同化

同化（assimilatuion）指的是依據已有的基模解釋新經驗，這是屬於適應過程的其中一方 面。

（三）順應

順應（accommodation）指的是為說明物體或事件顯露出新的方向而改變原有的基模，屬 於適應過程的另一方面。

由上述五種理論對生活適應的看法，可歸納出精神分析學派強調早期經驗對生活適應的 影響；人本學派則重視個人潛能發揮與自我實現；社會學習理論強調個體學習歷程中的轉 變；特質論強調人格特質對個體在環境中的因應影響極大；認知論強調個體與環境的各方面 反覆相互作用的發展。綜而言之，各種理論雖各有主張，但截長補短之後，使得在探討生活 適應時，更能統整出完整之概念。因此，本研究在探討原住民學童學校生活適應現況時，將 根據以上理論來分析。

貳、學校生活適應的類別及其評估準則

一、學校生活適應的類別

研究學童生活適應的文獻因其有心理的、社會的及輔導的等不同觀點或不同研究對象而 將生活適應做不同之分類。因此，研究者將其分類整理如下 ：

洪智倫（民 83）將學生困擾與生活適應問題分為五大類。包括：自我關懷困擾、學業適

應困擾、友伴關係困擾、身心發展困擾、家庭生活困擾。

黃保勝（民 86）將國小生活適應分為六個層面，包括學習適應、常規適應、師生關係、

對學校的態度、同儕關係與心理適應，用以解析國小學生在學校生活方面的行為表現，來評 定其生活適應之情形。

王柏元（民 88）以台中縣立國小五、六年級原住民學生為研究對象，將生活適應分為同 儕關係、常規適應、學習適應、自我適應、心理適應以及種族與文化適應六大類，來評定原 住民學童生活適應情形。

凌平（民 90）以屏東縣國小四、五、六年級原住民學童為研究對象，將生活適應分成自 我適應、心理適應、學習適應、同儕適應、常規適應五個層面，藉以評定原住民學童生活適 應情形。

加州人格測驗（Galifornia Test of Personality）則將適應分為個人適應與社會適應兩大類。

其中個人適應是一種對自己的適應，以個人安全為基礎，包括自恃、個人價值的意義、個人 自由的意義、退縮傾向、相屬意識、以及神經狀態等六種；而社會適應則是一種對別人的適 應，包括社會標準、社會技能、反社會傾向、家庭關係、學校關係，以及社團關係等六項。

（凌平，民 90）

卓石能（民 91）以高雄市國小四、五、六年級原住民學童為研究對象，綜合學者觀點將 生活適應分成個人適應、家庭適應、學校適應、同儕適應等四個層面，加以探討國小原住民 學生生活適應情形。

許瑞蘭（民 91）將學校生活適應分為師生關係、同儕關係、自我行為適應、自我心理適 應等四個要素，來當作評定學校生活的指標。

蔡慶興（民 92）將學校生活適應的內涵分為學習適應、常規適應、人際關係適應（含師 生生關係與同儕關係）、自我概念的適應等四個層面。

張照明（民 92）綜合文獻認為學校生活適應主要包括：課業成就、師生與同儕關係、自

我接納及對學校態度等。

莫麗珍（民 92）將生活適應分為個人適應、家庭適應、學校適應及人際適應四大範圍。

林梅蓉（民 94）將學校生活適應分為學習適應、師生適應、同儕適應及自我適應，來評 定國小單親家庭學童之學校生活適應情形。

綜合以上學者專家之相關研究，可發現學校生活適應可分為學習適應（洪智倫，民 83；

黃保勝，民 86；王柏元，民 88 等）、自我或個人適應（張照明，民 92；莫麗珍，民 92；林 梅蓉，民 94）、心理適應（許瑞蘭，民 91；凌平，民 90）、同儕適應或人際適應（卓石能，

民 91；蔡慶興，民 92）、常規適應（凌平，民 90）；本研究因針對學校中原住民學童的生活 適應情形研究，茲將學校生活適應分為學習適應、心理適應、同儕適應、常規適應、自我適 應等五個層面分述如下：

（一） 學習適應

由於學童在學校的時間佔其生活的一大部分，又因學習是其在學校的生活重點，因此學 童在學校表現學習意願強、積極求知，則適應為較佳者；反之，學習意願低落，導致上課不 專心、懶於完成作業。又許多相關研究亦指出從學生之學習適應是得知適應是否良好知重要 項度之一（張照明，民 92；蘇輝明，民 93；林梅蓉，94；劉慧君，95）。因此探究其在學校 的學習情形可瞭解原住民學童學校生活適應之情形。

（二） 心理適應

除了外向性之行為問題外，兒童適應欠佳的行為，還有內向性之行為問題，這是屬於情 緒困擾行為，一旦兒童心理上產生困擾，得不到適當的調適，就會出現諸如畏縮、消極、過 分依賴、焦慮反應、自虐或自殺行為等（吳武典，民 76）。因此，心理適應此項，也是評定 原住民學童學校生活適應之重要指標之一。

（三） 同儕適應

在每個人的社會化過程中，除了家人以外，在學校之同儕關係是否良好對其影響是非常 大的。余思靜（民 88）研究認為學童同儕關係是否良好，可能會關係到其是否能有良好的學 校生活適應。另外蔡俊傑（民 88）亦提出同儕是兒童最清楚的觀察者，早年的同儕關係是日 後社會適應的重要指標。因此探究原住民學童在學校與同儕之關係可瞭解其學校生活適應之 情形。

（四） 常規適應

在常規適應方面，吳武典（民 76）將兒童適應欠佳的行為分為，外向性行為問題與內向 性行為問題，包括打架、傷害別人、不守規律、欺負弱小、反抗及撒謊等。當學生出現不良 適應行為，乃透露其適應問題。不同的行為代表不同的意義，因此原住民學童的常規適應可 反映出其學校生活適應之情形。

（五） 自我適應

卓石能（民 91）認為自我概念是主觀的，未必是客觀真實的，是後天學習來的，不是 先天的遺傳，是在生活中發展而成的，是個人與環境交互作用的產物，也是決定個人行為方 式的重要因素。

林士翔（民 92）認為個人在生活適應上應了解自己的能力、條件、而且還能瞭解自己 的情緒與動機，不但欣賞自己、接納自己，且能體認自己的價值，既對別人施予感情，也能 欣賞並接受別人的感情。

因此，學童個人在學校的表現是否接納自我、自信心強與自理能力，進而喜歡自己，這 些都是評定原住民學童之學校生活適應情形的重要指標 。

綜合上述研究結論，學校生活適應所包含之向度以「學習適應」、「心理適應」、「同儕適 應」、「常規適應」及「自我適應」較常被提及。因此以上五項是本研究評定原住民學童之學

校生活適應情形的重要指標。

二、 學校生活適應的評估準則

關於生活適應的評估準則，從心理學角度來看，多以「心理健康」視為適應良好；而以

「行為困擾」與「情緒困擾」視為適應不良。因各個學者皆有其不同之見解，以下將就各學 者之研究分述如下：

Kaplan 與 Stein（1984）指出適應良好的人具備有健全的適應，除了自我了解、尊重他 人以及覺知他人之權利以外，同時也具備有較大的彈性與容忍力。

Arkoff（1968）指出良好之四大內涵：1.快樂與和諧：與目前所處環境維持整體均衡關係，

並有幸福、滿足的感覺；2.自我關切：個體能夠自我認同、接納、關心、尊重；3.個體的統 整：發揮潛能、實現目標維持人格與行為的一致性；4.實現環境的適應：有效的參與社會事 務，且達到自己與社會的期望（許瑞蘭，民 91）。

Derlega 與 Janda（1986）提出適應良好的七項特性：（一）對現實的覺知；（二）生活適 應與過去及未來結合；（三）從事有意義的工作（四）擁有良好的社會關係；（五）擁有穩定 及一致的情緒經驗；（六）擁有積極的自我；（七）抱持積極的社會概念。

另外，國內學者陳李綢（民 87）綜合各學者之論點後將生活適應的評量指標歸類為四大 類：1.以個人適應及社會適應為評定社會適應的兩個向度。2.以心理健康為評定生活適應的 指標：包括正向及負向指標，正向指標為親密的人際關係、人際技巧、社交參與、工作滿意 度、娛樂及適當的目標；負向指標則為行為不成熟、情緒不穩定、焦慮傾向、自卑傾向及神 經症候。3.以行為特徵為評定生活適應的指標，其中包括攻擊、退縮、過度活動、冷漠、自 我中心、憂鬱及反社會行為等。4.以認知能力與心理成熟為評定個人生活適應的指標，其中 包括問題解決與決策力、家庭與朋友交往關係、個人勝任技能、學習適應能力、情緒適應能 力及價值判斷力。

從以上國內外學者觀點看來，對於生活適應的評估有不同的角度和立場，很難有一絕對

標準。因此，學校生活適應是否良好，只能說程度上出現差異，其界線並不明顯。

參、學校生活適應之相關研究

有關學童學校生活適應之相關研究並不少，研究者針對近年來生活適應之相關研究整理 如表 2-1。

表 2-1 生活適應相關研究彙整表

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

羅婉麗

（民 90）

國中小學學生生 活適應之訪談、

評量與調查研究

由北、中、南、

東四區抽取12 所國中、16所 國 小 ， 共 1039 位學生

1. 不同性別的國中小學生在整體生活適 應、學校適應及人際適應有顯著差異，

且女生優於男生。

2. 不同年級的國中小學生在整體生活適 應、學校適應及家庭適應有差異，且國 小五年級學生優於國中二、三年級學生。

3. 個人適應的良好與否是生活適應的關 鍵。

4. 學校適應問題與課業壓力有密切關係。

李雅芬

（民 92）

受歡迎與被拒絕 兒童社交技巧、

生活適應之比較 研究

屏 東 縣 862 位 國小學童

1. 目前國小學童生活適應上大致良好，因 年級、性別及社經地位不同而有明顯差 異。

2. 受歡迎兒童在生活適應的表現優於被 拒絕兒童。

續後頁

表 2-1 生活適應相關研究彙整表（接前頁）

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

黃悅菁

（民 92）

台中市國小中、

高年級學童情緒 智力與學校生活 適應關係之研究

台 中 市 788 位 國小中高年級 學童

1. 台中市國小學童之學校生活適應現況良 好，屬於中等以上程度。

2. 台中市國小女學童之學校生活適應情形 優於男學童。

3. 台中市四年級學童比六年級學童有較佳 的學校生活適應現。

王仁弘

（民 93）

國小中、高年級 學童人際溝通能 力與生活適應之 相關研究

台北市河堤國 小三到六年級 學童

1. 目前國小學童之人際溝通能力，各層 面的表現屬於中等，其中以「自我肯 定行為」最佳；「人際知覺」最差。且 女生的表現顯著高於男生。

2. 目前國小學童之生活適應上的表現 屬於中等，以「個人適應」及「人際 適應」最佳且因年級、性別的不同，

而有明顯差異。

3. 國小兒童的人際溝通能力與生活適應 有明顯的正相關，而且以「自我肯定 行為」和「人際適應」的相關性最高；

人際溝通能力中之「自我表露」及「自 我肯定行為」與個人適應及人際適應 相關性較高。

續後頁

表 2-1 生活適應相關研究彙整表（接前頁）

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

楊文良

（民 93）

彰化縣國小學童 A 型行為組型、

內外控信念與生 活適應之相關研 究

彰化縣國小的 1054位學童

1. 國小學童的整體A型行為程度偏高。

2. 國小學童的內外控信念較傾向於內 控。

3. 國小學童的整體生活適應尚可。

4. 不 同 年 級 的 國 小 學 童 在 A 型 行 為 組 型、生活適應上有顯著差異。

5. 雙親家庭的國小學童在「個人適應」

與「家庭適應」情形較優於單親家庭 的國小學童。

劉芳文

（民 94）

國小高年級學童 自我韌性與生活 適應相關之研究

桃 園 縣 國 小 五、六年級的 523位學童

1. 國小高年級學童的自我韌性會因學校 地區與家庭社經地位之不同而有所差 異；但不會因性別與家庭結構不同而 有差異。

2. 國小高年級學童的生活適應會因家庭 結構之不同而有所差異；但不會因性 別、學校地區與家庭社經地位之不同 而有差異。

3. 國小高年級學童自我韌性與生活適應 有顯著的中低到中度正相關，自我韌 性愈高，生活適應狀況愈佳。

續後頁

表 2-1 生活適應相關研究彙整表（接前頁）

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

陳坤益

（民 94）

國小資優學生情 緒智力與生活適 應之相關研究

國小高年級之 單 親 學 童 546 人

1. 國小單親學童的學校生活適應並未因 依親對象及學校所在地的不同而有顯 著差異。

2. 國小單親學童的學校生活適應因性 別、年級及社經地位的不同而有顯著 差異。

簡千惠

（民 94）

國小學童依附關 係與自我概念、

生活適應之研究

台 南 市 國 小 四、六年級947 名學生

1. 國小四、六年級學童依附關係、自我 概念及生活適應之現況良好。

2. 男、女生在依附關係各層面及整體面 上女生優於男生。

3. 自我概念方面，男、女生在社會自我、

家庭自我及整體自我概念上達顯著差 異，且女生優於男生；而年級在自我 概念各層面及整體上皆達顯著差異，

且四年級優於六年級。

4. 生活適應方面，國小學童在家庭適 應、學校適應、同儕適應及整體生活 適應上有顯著差異，且女生高於男 生；而年級在生活適應各層面及整體 面上四年級優於六年級。

續後頁

表 2-1 生活適應相關研究彙整表（接前頁）

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

周招香

（民 94）

高雄市國小高年 級學童生命意義 感、生活壓力與 生活適應之關係

研究

高雄市國小高 年級1060位學

生

1. 性別、年級及依附關係對自我概念或生 活適應應具有良好的預測力。高雄市國 小高年級學童生活適應屬於良好

2. 高雄市國小高年級不同學業成績學童在 生命意義感、生活適應有顯著差異。

3. 高雄市國小高年級不同家庭狀況學童在 生命意義感、生活適應達到顯著異。

4. 高雄市國小高年級不同年級學童在生活 壓力上有顯著差異。

5. 高雄市國小高年級不同性別學童在生活 適應有顯著差異。

蔣秀清

（民 94）

嘉義市國小高年 級學童生活適應 困擾與因應策略

之研究

嘉義市國小高 年級847位學

童

1. 國小學童目前最感到困擾的生活適應

問題是「學業功課」。

2. 國小學童在因應策略上以採取「處理 解決」的正向態度為多。

3. 男學童在「壓抑逃避」的因應態度比 女學童來得消極。

續後頁

表 2-1 生活適應相關研究彙整表（接前頁）

研究者 研究主題 研究對象 研究結果

王以仁

（民 95）

國小高年級依附 關係、自我概念 與生活適應之研 究

嘉義縣國小高 年 級 1279 位 學 童

1. 國小高年級學童在生活適應的整體能 表現具有正向且中上的程度。

2. 不同性別的國小高年級學童在生活適 應上有顯著差異，女生優於男生。

3. 不同年級的國小高年級學童在生活適 應上有顯著差異，五年級優於六年級。

四、 國小高年級學童整體依附關係及 其三個層面均和生活適應的表現具有 顯著的相關。

4. 高年級學童整體自我概念及其四個層 面均和生活適應的表現具有正相關。

陳益連

（民 95）

國小高年級學童 Ａ型行為、知覺 父母教養方式與 學校生活適應之 相關研究

高雄縣國小高 年 級 610 位 學 童

1. 雖然國小高年級學童Ａ型行為之得分 與歷年研究相較為最低，但「攻擊性 與敵意」的得分卻不低。

2. 現代的雙親家庭中，國小高年級學童 學校生活適應情形都算良好。

3. 個體所知覺的同性別父母教養方式對 國小高年級學童學Ａ型行為具有主要 預測力。

資料來源：研究者整理

上述關於生活適應之研究，其研究對象包括國、中小之學童；研究內容包括不同性 別、年級、受歡迎或被拒絕、隔代教養與非隔代教養等的學童的生活適應情形；而其研究地 區涵蓋北、中、南、東各區皆有。以上研究多以一般兒童為研究對象，來探討其適應的各種 情形；本研究亦藉由相同的研究模式為研究概念，且因台東縣國小有較其他縣市，有許多原 住民學童佔多數之學校，研究對象則適於針對原住民學童為主，探究其學校生活適應之現況。

第三節 影響學校生活適應之相關因素

經由前一節生活適應之相關研究之整理、歸納及探討，且配合本研究動機和目的後，以 下就四個背景變項，分別討論分析其對國小學童生活適應之影響。

壹、性別方面

雖然在身體構造與器官需求上，不分男女有許多地方都是相同的，但在我們的社會環境 中，對男生或女生常有不同的要求與期待，因此當個體發展日顯不同時，可能使他們在生活 適應產生不盡相同的表現。且高進來、林春治（民89）認為原住民學生的自我概念有性別之 差異，女生比男生更具有自信和自我肯定。

王柏元（民88）研究指出國小男女原住民學童在學習適應、同儕適應、常規適應和生活 總適應上皆達顯著差異，且女生較男生為佳。但再心理適應上並未有顯著差異。

羅婉麗（民90）研究發現不同性別的國中小學生在整體生活適應、學校適應及人際適應 有顯著差異，且女生優於男生。

吳佳蓉（民91）研究發現不同性別之隔代教養與非隔代教養學童在其他分層面上及總層 面上的適應情形，除了「自我適應」分層面上，則都是女童優於男童；照顧方式方面，則都 是非隔代教養學童優於隔代教養學童。

袁儷綺（民91）研究發現獨生學童在「父親依附關係」、「母親依附關係」上，優於非獨 生學童。另外，在「同儕依附關係」上獨生女童優於非獨生女童，亦優於獨生男童，但在性 別上的差異，未達顯著水準。

李雅芬（民92）研究指出目前國小學童生活適應上大致良好，因性別不同而有明顯差異。

黃悅菁（民92）研究指出台中市國小女學童之學校生活適應情形優於男學童。

王仁弘（民93）研究發現目前國小學童之人際溝通能力，各層面的表現屬於中等，其中 以「自我肯定行為」最佳；「人際知覺」最差，且女生的表現顯著高於男生。然而目前國小 學童之生活適應上的表現屬於中等，以「個人適應」及「人際適應」最佳且因年級、性別的 不同，而有明顯差異。

吳麗卿（民93）研究指出不同性別的國小高年級學童在生活適應上無顯著差異。

蘇輝明（民93）研究發現不同性別的原住民學童的學校適應有差異。

林忠信（民93）研究發現男生和女生之國小原住民學生在「學習方法」、「學習習慣」、「學 習態度」及「學習環境」有極顯著的的差異，「學習適應總量表」呈現極顯著的差異。都是 女生優於男生。

林華中（民93）研究指出不同性別的原住民族國中生在學習適應上有顯著差異。

因此在生活適應之相關研究中，以性別變項來研究其與生活適應之關係的文獻相當多。

且女生之生活適應普遍比男生佳（如王柏元，民 88；羅婉麗，民 90；吳佳蓉，民 91；李雅 芬，民 92；黃悅菁，民 92；王仁弘，民 93；蘇輝明，民 93；林忠信，民 93；林華中，民 93）。

但亦有研究指出性別與生活適應並無顯著差異（如袁儷綺，民 91；吳麗卿，民 93）。

由上述研究發現，性別是否對學童生活適應有影響並無一致定論。因此性別此一背景變 項有待進一步探討之。

貳、年級方面

國小學童隨這年齡的增加，不僅身心特質，日益發展，其他如知識、技能及社會經驗等 各方面也日趨成熟。正當學童日趨發展成熟之際，身心兩方面必然會產生若干變化，而衍生 許多新的問題，也可能同時增加舊有問題的嚴重性，於是產生所謂生活適應問題（林基在，

民 90 年）。因此，在不同年級的國小學童有可能因其身心發展階段的不同，進而產生不同的 生活適應情形。

羅婉麗（民 90）研究發現不同年級的國中小學生在整體生活適應、學校適應及家庭適 應有差異，且國小五年級學生優於國中二、三年級學生。

李雅芬（民92）研究指出目前國小學童生活適應上大致良好，因年級、性別及社經地位 不同而有明顯差異。

黃悅菁（民 92）研究發現台中市四年級學童比六年級學童有較佳的學校生活適應現。

王仁弘（民93）研究發現目前國小學童之生活適應上的表現屬於中等，以「個人適應」

及「人際適應」最佳且因年級、性別的不同，而有明顯差異。

林華中（民93）研究指出不同年級的原住民族學生在學習適應上並沒有顯著的差異。

陳坤益（民94）研究國小單親學童的學校生活適應發現因性別、年級及社經地位的不同 而有顯著差異。

在不同年齡層應有其不同階段之任務，身心發展也會隨著年齡改變，於是生活適應之情 況可能會有不同（如羅婉麗，民 90；李雅芬，民 92；黃悅菁，民 92；王仁弘，民 93；陳坤 益，民 94）。且卓石能（民 91）研究都市原住民學童之生活適應在「同儕適應」和「自我適 應」層面上隨著年級增長而適應愈好。

但在袁儷綺（民 91）的研究中發現生活適應並未隨著年級不同而有明顯差異，與林珠 琴（民 92）針對五、六年級的資優生為研究對象之結果相同，還有林華中（民 93）針對原 住民族學生在學習適應上之研究也發現年級並未產生影響。

綜合上述學者之研究可知，年級此一背景變項是否影響學童生活適應仍無一致的結論，

有待進一步探討之。

參、族別方面

林淑華（民 86）族別、性別、父親職業地位、父母教育程度等背景變項，對學童的社 會應具有直接的關連。且背景變項也會透過父母管教態度（中介變項）對學童的社會發展產 生間接的影響；此外，族別、性別、父母親的教育程度及父親職業地位等變項，彼此之間 也會互相影響，再透過父母的管教態度，對學童的社會適應能力的發展具有重大的影響。

蔡俊傑（民88）研究指出山區原住民學童的生活適應明顯低於一般學生。

王柏元（民 88）不同族別、性別之國小學童在學習適應、同儕關係、常規適應三個層 面上，有交互作用存在。除心理適應層面無性別差異外，女生的適應顯著較男生為佳。而不 同族別、主要教養人之國小學童，在學習適應有交互作用存在。在同儕關係、常規適應、總 適應等三個層面，由父或母親教養之學童優於非父或母親教養之學童。但在心理適應、種族 文化適應、自我適應等三個層面則無顯著差異。

張善楠、黃毅志（民 88）研究顯示社經地位（低）降低了原住民學童的家庭財務資本 與社會資本，家庭結構（兄弟姊妹人數多）又進一歨稀釋了原住民學童的社會資本，因此導 致原住民學童學業成就低於漢人學童。

原漢族別對生活適應的影響是有明顯差異的（如林淑華，民 86；蔡俊傑，民 88；王柏 元，民 88；張善楠、黃毅志，民 88）。

但在原住民各族間之比較有些在生活適應方面是沒有明顯差異的。如凌平（民 90）比 較排灣族與魯凱族國小原住民學童生活適應並無明顯差異。而卓石能（民 91）指出都市原住 民學童生活適應不因不同族群而有不同。但不同族群都市原住民學童的自我概念，因族群不 同仍有些不同差異。在心理的自我方面排灣族高於其他族、阿美族；社會的自我方面其他族 高於排灣族、阿美族；生理的自我方面排灣族高於其他族、阿美族。

綜合上述學者之研究，不同之族別對原住民學童之生活適應是否有影響，仍有待進一步 研究探討之。