影響學校生活適應之相關因素

經由前一節生活適應之相關研究之整理、歸納及探討，且配合本研究動機和目的後，以 下就四個背景變項，分別討論分析其對國小學童生活適應之影響。

壹、性別方面

雖然在身體構造與器官需求上，不分男女有許多地方都是相同的，但在我們的社會環境 中，對男生或女生常有不同的要求與期待，因此當個體發展日顯不同時，可能使他們在生活 適應產生不盡相同的表現。且高進來、林春治（民89）認為原住民學生的自我概念有性別之 差異，女生比男生更具有自信和自我肯定。

王柏元（民88）研究指出國小男女原住民學童在學習適應、同儕適應、常規適應和生活 總適應上皆達顯著差異，且女生較男生為佳。但再心理適應上並未有顯著差異。

羅婉麗（民90）研究發現不同性別的國中小學生在整體生活適應、學校適應及人際適應 有顯著差異，且女生優於男生。

吳佳蓉（民91）研究發現不同性別之隔代教養與非隔代教養學童在其他分層面上及總層 面上的適應情形，除了「自我適應」分層面上，則都是女童優於男童；照顧方式方面，則都 是非隔代教養學童優於隔代教養學童。

袁儷綺（民91）研究發現獨生學童在「父親依附關係」、「母親依附關係」上，優於非獨 生學童。另外，在「同儕依附關係」上獨生女童優於非獨生女童，亦優於獨生男童，但在性 別上的差異，未達顯著水準。

李雅芬（民92）研究指出目前國小學童生活適應上大致良好，因性別不同而有明顯差異。

黃悅菁（民92）研究指出台中市國小女學童之學校生活適應情形優於男學童。

王仁弘（民93）研究發現目前國小學童之人際溝通能力，各層面的表現屬於中等，其中 以「自我肯定行為」最佳；「人際知覺」最差，且女生的表現顯著高於男生。然而目前國小 學童之生活適應上的表現屬於中等，以「個人適應」及「人際適應」最佳且因年級、性別的 不同，而有明顯差異。

吳麗卿（民93）研究指出不同性別的國小高年級學童在生活適應上無顯著差異。

蘇輝明（民93）研究發現不同性別的原住民學童的學校適應有差異。

林忠信（民93）研究發現男生和女生之國小原住民學生在「學習方法」、「學習習慣」、「學 習態度」及「學習環境」有極顯著的的差異，「學習適應總量表」呈現極顯著的差異。都是 女生優於男生。

林華中（民93）研究指出不同性別的原住民族國中生在學習適應上有顯著差異。

因此在生活適應之相關研究中，以性別變項來研究其與生活適應之關係的文獻相當多。

且女生之生活適應普遍比男生佳（如王柏元，民 88；羅婉麗，民 90；吳佳蓉，民 91；李雅 芬，民 92；黃悅菁，民 92；王仁弘，民 93；蘇輝明，民 93；林忠信，民 93；林華中，民 93）。

但亦有研究指出性別與生活適應並無顯著差異（如袁儷綺，民 91；吳麗卿，民 93）。

由上述研究發現，性別是否對學童生活適應有影響並無一致定論。因此性別此一背景變 項有待進一步探討之。

貳、年級方面

國小學童隨這年齡的增加，不僅身心特質，日益發展，其他如知識、技能及社會經驗等 各方面也日趨成熟。正當學童日趨發展成熟之際，身心兩方面必然會產生若干變化，而衍生 許多新的問題，也可能同時增加舊有問題的嚴重性，於是產生所謂生活適應問題（林基在，

民 90 年）。因此，在不同年級的國小學童有可能因其身心發展階段的不同，進而產生不同的 生活適應情形。

羅婉麗（民 90）研究發現不同年級的國中小學生在整體生活適應、學校適應及家庭適 應有差異，且國小五年級學生優於國中二、三年級學生。

李雅芬（民92）研究指出目前國小學童生活適應上大致良好，因年級、性別及社經地位 不同而有明顯差異。

黃悅菁（民 92）研究發現台中市四年級學童比六年級學童有較佳的學校生活適應現。

王仁弘（民93）研究發現目前國小學童之生活適應上的表現屬於中等，以「個人適應」

及「人際適應」最佳且因年級、性別的不同，而有明顯差異。

林華中（民93）研究指出不同年級的原住民族學生在學習適應上並沒有顯著的差異。

陳坤益（民94）研究國小單親學童的學校生活適應發現因性別、年級及社經地位的不同 而有顯著差異。

在不同年齡層應有其不同階段之任務，身心發展也會隨著年齡改變，於是生活適應之情 況可能會有不同（如羅婉麗，民 90；李雅芬，民 92；黃悅菁，民 92；王仁弘，民 93；陳坤 益，民 94）。且卓石能（民 91）研究都市原住民學童之生活適應在「同儕適應」和「自我適 應」層面上隨著年級增長而適應愈好。

但在袁儷綺（民 91）的研究中發現生活適應並未隨著年級不同而有明顯差異，與林珠 琴（民 92）針對五、六年級的資優生為研究對象之結果相同，還有林華中（民 93）針對原 住民族學生在學習適應上之研究也發現年級並未產生影響。

綜合上述學者之研究可知，年級此一背景變項是否影響學童生活適應仍無一致的結論，

有待進一步探討之。

參、族別方面

林淑華（民 86）族別、性別、父親職業地位、父母教育程度等背景變項，對學童的社 會應具有直接的關連。且背景變項也會透過父母管教態度（中介變項）對學童的社會發展產 生間接的影響；此外，族別、性別、父母親的教育程度及父親職業地位等變項，彼此之間 也會互相影響，再透過父母的管教態度，對學童的社會適應能力的發展具有重大的影響。

蔡俊傑（民88）研究指出山區原住民學童的生活適應明顯低於一般學生。

王柏元（民 88）不同族別、性別之國小學童在學習適應、同儕關係、常規適應三個層 面上，有交互作用存在。除心理適應層面無性別差異外，女生的適應顯著較男生為佳。而不 同族別、主要教養人之國小學童，在學習適應有交互作用存在。在同儕關係、常規適應、總 適應等三個層面，由父或母親教養之學童優於非父或母親教養之學童。但在心理適應、種族 文化適應、自我適應等三個層面則無顯著差異。

張善楠、黃毅志（民 88）研究顯示社經地位（低）降低了原住民學童的家庭財務資本 與社會資本，家庭結構（兄弟姊妹人數多）又進一歨稀釋了原住民學童的社會資本，因此導 致原住民學童學業成就低於漢人學童。

原漢族別對生活適應的影響是有明顯差異的（如林淑華，民 86；蔡俊傑，民 88；王柏 元，民 88；張善楠、黃毅志，民 88）。

但在原住民各族間之比較有些在生活適應方面是沒有明顯差異的。如凌平（民 90）比 較排灣族與魯凱族國小原住民學童生活適應並無明顯差異。而卓石能（民 91）指出都市原住 民學童生活適應不因不同族群而有不同。但不同族群都市原住民學童的自我概念，因族群不 同仍有些不同差異。在心理的自我方面排灣族高於其他族、阿美族；社會的自我方面其他族 高於排灣族、阿美族；生理的自我方面排灣族高於其他族、阿美族。

綜合上述學者之研究，不同之族別對原住民學童之生活適應是否有影響，仍有待進一步 研究探討之。

肆、學校所在地方面

國民小學是學童接受義務教育中的第一個接觸的場所，學童大部分學習的時間都在學校 中，因此學校的環境及所提供的資源都會影響到學生的生活適應。尤其是近年來都市化的結 果，讓資源的分配常以都市為主，使得城鄉會產生一些差距。因此，學校所在地是否因城鄉 差距而影響國小學童之生活適應，以下學者各有其不同研究結果。

陳枝烈（民 86）研究指出山地鄉與屏東地區山區及屏東市之原住民學童適應情形有差異。

黃眉菁（民 94）研究隔代教養兒童的生活適應會因「學校所在地」的不同而有所差異。

凌平（民90）以都市學校、平地鄉鎮學校和原住民鄉學校三組為比較的對象，不論在總 體生活適應或是各層面上，均未發現三組之間有顯著差異，與林梅蓉（民94）研究指出國小 單親學童的學校生活適應並未因學校所在地的不同而有顯著差異之研究結果相同。且陳坤益

（民94）研究國小單親學童的學校生活適應也並未因學校所在地的不同而有顯著差異。

綜合以上學者之研究，學校所在地區是否影響學童生活適應尚未有定論，仍待進一步研 究探討之。