Wigfield 與Guthrie（1997）以105 名小學四、五年級學生為對象，利用閱讀動 機量表及閱讀活動量表作為研究工具，探討閱讀動機與閱讀行為的關係。研究結果 呈現，在閱讀動機量表的分析中，閱讀效能、閱讀好奇、社交理由、為成績而閱讀、
閱讀投入、為認可而閱讀、閱讀重要性等因素，和閱讀的頻率、閱讀廣度皆呈現顯 著相關。另外，Wigfield 與Guthrie（1997）為進一步探討不同內、外在動機層次的 學生，其閱讀頻率與閱讀廣度有無差異，將閱讀動機量表中的閱讀效能、閱讀投入、
閱讀好奇分數合成內在閱讀動機，將為成績而閱讀、為競爭而閱讀、為認可而閱讀 分數合成外在閱讀動機，再依學生內在動機、外在動機的分數各區分為高、中、低 三組。由分析結果顯示，內在動機不同的學生，在閱讀頻率及閱讀廣度上有非常顯 著的差異，學生的閱讀內在動機較高者，其閱讀頻率顯著高於中、低兩組，閱讀廣
度也較大；而外在動機不同的學生，其閱讀廣度及閱讀頻率的差異僅達臨界顯著水 準。由此可知，無論內、外在動機，兩者會影響閱讀行為，但最大相關的因素還是 內在動機方面。而在背景變項部分，不同性別兒童的閱讀頻率沒有顯著差異，顯示 不同性別兒童從事閱讀活動的頻率差不多。
李素足（1998）以台中縣市1000名國小四年級、六年級學童為研究對象，以閱 讀動機問卷、與閱讀行為問卷、閱讀效能問卷，調查小學中、高年級學童的閱讀行 為。其閱讀行為指的是閱讀書籍數量和閱讀頻率。研究結果顯示，閱讀效能、閱讀 動機與閱讀行為之間有顯著正相關。宋曜廷、劉佩雲和簡馨瑩（2003）以國小五、
六年級523名學童為對象，閱讀動機量表及閱讀行為量表為研究工具，探討閱讀動機 與閱讀行為之間的關係。結果顯示，閱讀次數與閱讀頻率的相關、校內閱讀頻率與 校外閱讀頻率的相關皆達顯著水準，顯示閱讀次數愈多，其閱讀頻率也越高；在校 內愈常閱讀者，在校外的閱讀也會愈頻繁。閱讀動機與閱讀行為之間關係的探討，
顯示整體閱讀動機與閱讀頻率、閱讀次數的相關皆達顯著水準。古秀梅（2005）以 高雄市十四所學校848名國小學童為研究對象，分析小學中、高年級學童的閱讀動 機、閱讀態度及閱讀行為。結果顯示，國小學童的閱讀內在動機、外在動機、閱讀 態度與閱讀行為之間皆有顯著正相關存在，顯示閱讀動機愈強，閱讀行為就愈積極。
又以閱讀內在動機層面與閱讀行為的相關為最高。李俐婉（2006）以高雄市國小12 所411名學童智慧資優資源班中高年級資優生為研究對象，使用閱讀動機量表與閱讀 行為量表，研究結果顯示閱讀動機與閱讀行為有顯著正相關，尤其是以閱讀頻率的 正相關最為顯著。
綜合以上研究，顯示閱讀動機與閱讀行為關係密切。學童若有較高的閱讀動 機，無論其閱讀目的為何，其從事閱讀相關活動的次數與與行為會更頻繁，尤其「內 在動機」因素更是與閱讀行為有最大相關，最能提昇兒童的閱讀頻率及閱讀廣度。
B
C
D
E
F
G
第三章 研究 研究 研究 研究設計與 設計與 設計與 設計與方法 方法 方法 方法
本研究的主旨在探討「屏東縣國小學校閱讀環境、學童閱讀動機與閱讀行為」
三者間的關係，根據研究目的與文獻探討結果，發展出研究架構、提出研究假設、
並據以編制問卷、選取樣本、進行問卷調查，以收集實際資料，再予以分析研判。
本章分成六部份來敘述：第一節研究架構。第二節研究假設。第三節研究工具。第 四節研究對象。第五節研究過程。第六節資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究 研究 研究 研究架構 架構 架構 架構
本研究依據研究動機、研究目的與相關文獻探討，綜合整理提出研究架構。
圖3-1 研究架構圖 背景變項
1.學童性別 2.學校規模 3.學校所在地 4.是否為閱讀焦
點學校
5.家長社經地位
學校閱讀環境 學校圖書館 學校獎勵措施 班級閱讀環境 教師支持度 同儕互動關係 A
學童閱讀行為 A 學童閱讀動機
A
茲將本研究之研究架構，說明如下：
A：以描述統計來呈現屏東縣國小學童之學校閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為情形。
B：分析不同背景變項的國小學生在學校閱讀環境上的差異情形。
C：分析不同背景變項的國小學生在閱讀動機上的差異情形。
D：分析不同背景變項的國小學生在閱讀行為上的差異情形。
E：分析國小學生的學校閱讀環境和閱讀動機的相關情形。
F：分析國小學生的學校閱讀環境和閱讀行為的相關情形。
G：分析國小學生閱讀動機與閱讀行為的相關情形。
第二節 研究假設
假設一、不同背景變項的學校閱讀環境有差異。
1~1 不同性別的國小學童在學校閱讀環境上有顯著的差異。
1~2 不同學校規模的國小學童在學校閱讀環境上有顯著的差異。
1~3 不同地區的國小學童在學校閱讀環境上有顯著的差異。
1~4 是否為閱讀焦點學校的國小學童在學校閱讀環境上有顯著的差異。
1~5家長社經地位不同的國小學童在學校閱讀環境上有顯著的差異。
假設二、不同背景變項的學校學童在閱讀動機有差異。
2~1 不同性別的國小學童在閱讀動機上有顯著的差異。
2~2 不同學校規模的國小學童在閱讀動機上有顯著的差異。
2~3 不同地區的國小學童在閱讀動機上有顯著的差異。
2~4 是否為閱讀焦點學校的國小學童在閱讀動機上有顯著的差異。
2~5家長社經地位不同的國小學童在閱讀動機上有顯著的差異。
假設三、不同背景變項的學校學童在閱讀行為上有差異。
3~1 不同性別的國小學童在閱讀行為上有顯著的差異。
3~2 不同學校規模的國小學童在閱讀行為上有顯著的差異。
3~3 不同地區的國小學童在閱讀行為上有顯著的差異。
3~4 是否為閱讀焦點學校的國小學童在閱讀行為上有顯著的差異。
3~5 家長社經地位不同的國小學童在閱讀行為上有顯著的差異。
假設四、學校閱讀環境與學童閱讀動機有顯著相關。
4~1 國小學校閱讀環境的整體層面與學童閱讀動機整體層面有顯著相關。
4~2 國小學校閱讀環境的各個層面與學童閱讀動機各層面有顯著相關。
假設五、學校閱讀環境與學童閱讀行為(閱讀喜愛程度)有顯著相關。
5~1 國小學校閱讀環境的整體層面與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯著相關。
5~2 國小學校閱讀環境的各個層面與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯著相關。
假設六、學童閱讀動機與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯著相關。
6~1 國小學童閱讀動機的整體層面與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯著相關。
6~2 國小學童閱讀動機的各個層面與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯著相關。
第三節 研究工具
本研究採用問卷調查方式，問卷調查使用的工具是以研究者參考學者使用的問 卷及研究者實際行政工作體驗所編製之「屏東縣國小高年級學校閱讀環境、學童閱 讀動機與閱讀行為調查問卷」，做為資料蒐集之依據，問卷內容分為基本資料、學 校閱讀環境、學童閱讀動機及閱讀行為等四部份。