貳、不同背景變項之國小高年級學童閱讀動機之差異分析
一 一 一
一、、、、性別性別性別性別
本部份以國小高年級學童的性別為自變項，閱讀動機爲依變項，進行獨立樣本t 考驗，其結果整理如表4-13所示。
表4-13 不同性別之國小高年級學童閱讀動機的差異比較摘要表
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差
t
值 備註 男 540 3.67 .867閱讀內在動機
女 549 3.93 .819 -5.236*** 女>男 男 540 2.94 1.079
閱讀外在動機
女 549 3.26 1.050 -4.958*** 女>男 男 540 3.44 .849
閱讀動機
女 549 3.73 .803 -5.664*** 女>男
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
由表4-13顯示：（一）就分層面而言
在「閱讀內在動機」層面上達顯著水準（
t
=-5.236,p
＜.001），顯示不同性別學 童在閱讀內在動機上具有顯著差異。在平均數比較上女性(3.93)高於男性(3.67)，表 示國小女姓學童的閱讀內在動機確實高於男性學童。本研究結果與陳怡華(2000)、李怡真(2002)、陳雁齡(2002)、古秀梅(2005)、蔡美蓉(2005)、黃家瑩(2006)之研究結 果相同。
在「閱讀外在動機」層面上達顯著水準（
t
=-4.958,p
＜.001），顯示不同性別學 童在閱讀外在動機上具有顯著差異，在平均數比較上女性(3.26)高於男性(2.94)。本 研究結果與陳怡華(2000)、李怡真(2002)、陳雁齡(2002)、古秀梅(2005)、蔡美蓉(2005)、黃家瑩(2006)之研究結果相同。
（二）就整體而言
在「閱讀動機」上達顯著水準（
t
=-5.664,p
＜.001），顯示不同性別學童在學校 閱讀環境為的整體上具有顯著差異，在平均數比較上，女性（3.73）平均高於男性（3.44）。
本研究結果與Wigfield 與Guthrie（1995）、李素足（1999）、陳怡華（2000）、李怡 真(2002)、黃馨儀（2002）、陳雁齡（2002）、宋曜廷、簡馨瑩、劉佩雲（2003）、
方子華（2003）、古秀梅（2005）、蔡美蓉（2005）與黃家瑩(2006)之研究結果相同。
表示不同性別學童在閱讀動機上確實有顯著的差異，「女性」學童的閱讀動機高於
「男性」學童，因此，本研究假設2~1不同性別的國小學生在閱讀動機上有顯著的差 異獲得支持。這結果發生的原因可能是天性如此，亦可能是後天社會對角色的期待，
因此在推動閱讀時要思考如何因應性別的差異。
二 二 二
二、、、、學校規模學校規模學校規模學校規模
本部份以國小學校規模為自變項，學童閱讀動機爲依變項，進行單因子變異數 分析及事後比較，其結果整理如表4-14所示。
表4-14 不同學校規模之國小學童閱讀動機的差異比較摘要表
三
四 四 四
四、、、、是否為閱讀焦點學校是否為閱讀焦點學校是否為閱讀焦點學校是否為閱讀焦點學校
本部份以國小是否為閱讀焦點學校為自變項，學童閱讀動機爲依變項，進行獨 立樣本
t
考驗，其結果如表4-16所示。表4-16 是否為閱讀焦點學校之國小學童閱讀動機的差異比較摘要表 層面名稱 是否為閱讀焦
點學校 人數 平均數 標準差
t
值 備註 是 147 3.81 .735閱讀內在
動機 否 942 3.80 .871 .165 是 147 3.24 .975
閱讀外在
動機 否 942 3.08 1.09 1.656 是 147 3.64 .747
閱讀動機 否 942 3.58 .851 .770
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
由表4-16顯示：（一）就分層面而言
在「閱讀內在動機」層面上未達顯著水準（
t
=.165,p
>.05），顯示是否為閱讀焦 點學校之國小學童在閱讀內在動機上未具有顯著差異。在「閱讀外在動機」層面上未達顯著水準（
t
=1.656,p>
.05），顯示是否為閱讀 焦點學校之國小學童在閱讀外在動機上未具有顯著差異。（二）就整體而言
在「閱讀動機」上未達顯著水準（t=.770,
p
>.05），顯示是否為閱讀焦點學校之 國小學童在閱讀動機上未具有顯著差異。因此，本研究假設2~4 是否為閱讀焦點學 校之國小學童在閱讀動機上有顯著的差異未獲得支持。五五
五五、、、、社經地位社經地位社經地位社經地位
本部份以國小學童家長社經地位為自變項，學童閱讀動機爲依變項，進行單因 子變異數分析及事後比較，其結果整理如表4-17所示。
表4-17 不同家長社經地位之國小學童閱讀動機的差異比較摘要表