本節主要在探討國小學校閱讀環境與學童閱讀動機之關係，就學校閱讀環境整 體層面及五個分層面與學童閱讀動機的整體層面及二個分層面進行積差相關分析的 探究，其結果如表4-33。
表4-33 學校閱讀環境與學童閱讀動機之積差相關情形摘要表 層面 學校閱讀
環境
教師支持 度
同儕互動 關係
班級閱讀 環境
學校圖書 館
閱讀獎勵 措施 閱讀動機 .642(**) .494(**) .601(**) .457(**) .399(**) .411(**) 閱讀內在
動機 .568(**) .440(**) .522(**) .419(**) .410(**) .323(**) 閱讀外在
動機 .612(**) .467(**) .590(**) .409(**) .279(**) .464(**)
** p <.01
由表4-33顯示：
一一
一一、、、、學校閱讀環境學校閱讀環境學校閱讀環境學校閱讀環境整體層面與整體層面與整體層面與學童閱讀動機整體層面與學童閱讀動機學童閱讀動機整體層面的相關分析學童閱讀動機整體層面的相關分析整體層面的相關分析 整體層面的相關分析
國小學校閱讀環境整體層面的得分與學童閱讀動機層面的得分之相關係數 為.642，達顯著正相關(
p
<.01)。即在學校閱讀環境整體得分較高之學童其閱讀動機整 體得分亦高。假設4~1「國小學校閱讀環境的整體層面與學童閱讀動機整體層面有顯 著相關」獲得支持。卽學童閱讀動機會受到學校閱讀環境的影響。二 二 二
二、、、、學校閱讀環境學校閱讀環境學校閱讀環境學校閱讀環境各層面與各層面與各層面與學童閱讀動機各層面與學童閱讀動機學童閱讀動機各層面的相關分析學童閱讀動機各層面的相關分析各層面的相關分析 各層面的相關分析
在學校閱讀環境各層面(教師支持度、同儕互動關係、班級閱讀環境、學校圖書 館、閱讀獎勵措施)與學童閱讀動機各層面(閱讀內在動機、閱讀外在動機)的知覺得 分之相關情形分別說明如下：
(一) 教師支持度層面
在學校閱讀環境的教師支持度層面與學童閱讀動機整個層面與二個分層面均達 到顯著正相關：「閱讀動機」層面（
r
=.494,p
<.01）；「閱讀內在動機」層面（r
=.440,p
<.01）；「閱讀外在動機」層面（r
=.447,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的教師支持 度層面得分較高之學童在閱讀動機的「閱讀動機」、「閱讀內在動機」、「閱讀外 在動機」三個層面的得分亦高。(二) 同儕互動關係層面
在學校閱讀環境的同儕互動關係層面與學童閱讀動機的整個層面與二個分層面 均達到顯著正相關：「閱讀動機」層面（
r
=.601,p
<.01）；「閱讀內在動機」層面（r
=.522,p
<.01）；「閱讀外在動機」層面（r
=.590,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的同儕互動 關係層面得分較高之學童在閱讀動機的「閱讀動機」、「閱讀內在動機」、「閱讀 外在動機」三個層面的得分亦高。(三) 班級閱讀環境層面
在學校閱讀環境的班級閱讀環境層面與學童閱讀動機的整個層面與二個分層面 均達到顯著正相關：「閱讀動機」層面（
r
=.457,p
<.01）；「閱讀內在動機」層面（r
=.419,p
<.01）；「閱讀外在動機」層面（r
=.409,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的班級閱讀 環境層面得分較高之學童在閱讀動機的「閱讀動機」、「閱讀內在動機」、「閱讀 外在動機」五個層面的得分亦高。(四) 學校圖書館層面
在學校閱讀環境的學校圖書館層面與學童閱讀動機的整個層面與二個分層面均 達到顯著正相關：「閱讀動機」層面（
r
=.339,p
<.01）；「閱讀內在動機」層面（r
=.410,p
<.01）；「閱讀外在動機」層面（r
=.279,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的學校圖書 館層面得分較高之學童在閱讀動機的「閱讀動機」、「閱讀內在動機」、「閱讀外 在動機」、五個層面的得分亦高。(五) 閱讀獎勵措施層面
在學校閱讀環境的閱讀獎勵措施層面與學童閱讀動機的整個層面與二個分層面 均達到顯著正相關：「閱讀動機」層面（
r
=.411,p
<.01）；「閱讀內在動機」層面（r
=.323,p
<.01）；「閱讀外在動機」層面（r
=.464,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的閱讀獎勵 措施層面得分較高之學童在閱讀動機的「閱讀動機」、「閱讀內在動機」、「閱讀 外在動機」五個層面的得分亦高。綜上所述，就整體學校閱讀環境與學童閱讀動機的相關情形而言，本研究結果 與高蓮雲（1992）、周倩如（2000）、許碧勳（2001）、方子華(2004)等多位學者的 研究結果相同。表示，學校閱讀環境愈好，學童也將有愈高的閱讀動機。就國小學 校閱讀環境各層面(教師支持度、同儕互動關係、班級閱讀環境、學校圖書館、閱讀 獎勵措施)與學童閱讀動機各層面(閱讀內在動機、閱讀外在動機)而言亦達顯著正相 關。本研究結果支持假設4~2「國小學校閱讀環境的各個層面與學童閱讀動機各層面 有顯著相關」。其中「同儕互動關係」相關係數最高，由此可知同儕互動對學生閱 讀動機的重要性，此與高蓮雲（1994）、李寶琳（2000）、方子華(2004)等多位學者 的研究結果相同。故如何提供學童同儕互動的機會，讓學童互動討論，進一步提昇 閱讀動機，值得學校教師深思。
壹壹
壹壹、、、、 學校閱讀環境與閱讀學校閱讀環境與閱讀學校閱讀環境與閱讀學校閱讀環境與閱讀行為行為行為(行為(((喜愛喜愛喜愛程度喜愛程度程度)程度)))的相關分析的相關分析的相關分析 的相關分析
本節主要在探討國小學校閱讀環境與學童閱讀行為(喜愛程度)之關係，就學校 閱讀環境整體層面及五個分層面與學童閱讀行為(喜愛程度)進行積差相關分析的探 究，其結果如表4-34。
表4-34 學校閱讀環境與學童閱讀行為(喜愛程度)之積差相關情形摘要表 層面 學校閱
讀環境
教師支持 度
同儕互動 關係
班級閱讀 環境
學校圖書 館
閱讀獎勵 措施 閱讀行為
(喜愛程度) .568(**) .408(**) .608(**) .401(**) .307(**) .347(**) 由表4-33顯示：
一一
一一、、、、學校閱讀環境整體層面與學童閱讀學校閱讀環境整體層面與學童閱讀學校閱讀環境整體層面與學童閱讀學校閱讀環境整體層面與學童閱讀行為行為行為(行為(((喜愛喜愛喜愛程度喜愛程度程度)程度)))的相關分析的相關分析的相關分析的相關分析
國小學校閱讀環境整體層面的得分與學童閱讀行為(喜愛程度)的得分之相關係
數為.568，達顯著正相關(
p
<.01)。即在學校閱讀環境整體得分較高之學童其閱讀喜愛 得分亦高。假設5~1「國小學校閱讀環境的整體層面與學童閱讀行為(喜愛程度)有顯 著相關」獲得支持。卽學童閱讀行為(喜愛程度)會受到學校閱讀環境的影響。二 二 二
二、、、、學校閱讀環境各層面與學童閱讀學校閱讀環境各層面與學童閱讀學校閱讀環境各層面與學童閱讀學校閱讀環境各層面與學童閱讀行為行為行為(行為(((喜愛喜愛喜愛程度喜愛程度程度)程度)))的相關分析的相關分析的相關分析的相關分析
在學校閱讀環境各層面(教師支持度、同儕互動關係、班級閱讀環境、學校圖書 館、閱讀獎勵措施)與學童閱讀行為(喜愛程度)的知覺得分之相關情形分別說明如下：
(一) 教師支持度層面
在學校閱讀環境的教師支持度層面與學童閱讀行為(喜愛程度)達到顯著正相關
（
r
=.408,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的教師支持度層面得分較高之學童在閱讀行為 (喜愛程度)閱讀喜愛的得分亦高。(二) 同儕關係層面
在學校閱讀環境的同儕關係層面與學童閱讀行為(喜愛程度)達到顯著正相關
（
r
=.608,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的同儕關係層面得分較高之學童在閱讀行為(喜 愛程度)的得分亦高。(三) 班級閱讀環境層面
在學校閱讀環境的班級閱讀環境層面與學童閱讀行為(喜愛程度)達到顯著正相 關（
r
=.401,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的班級閱讀環境層面得分較高之學童在閱讀 行為(喜愛程度)的得分亦高。(四) 學校圖書館層面
在學校閱讀環境的學校圖書館層面與學童閱讀行為(喜愛程度)達到顯著正相關
（
r
=.307,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的學校圖書館層面得分較高之學童在閱讀行為 (喜愛程度)的得分亦高。(五) 閱讀獎勵措施層面
在學校閱讀環境的閱讀獎勵措施層面與學童閱讀行為(喜愛程度)達到顯著正相 關（
r
=.347,p
<.01）。亦即學校閱讀環境的閱讀獎勵措施層面得分較高之學童在閱讀 行為(喜愛程度)的得分亦高。綜上所述，就整體學校閱讀環境與學童閱讀行為(喜愛程度)的相關情形而言，
本研究結果與張怡婷（2003）的研究結果相同。表示，學校閱讀環境愈好，學童的
閱讀喜愛程度也將愈高。就國小學校閱讀環境各層面(教師支持度、同儕關係、班級 閱讀環境、學校圖書館、閱讀獎勵措施)與學童閱讀行為(喜愛程度)亦達顯著正相關。
本研究結果支持假設5~2「國小學校閱讀環境的各個層面與學童閱讀行為(喜愛程度) 有顯著相關」。其中「同儕關係」相關係數最高，由此可知同儕互動對學生閱讀喜 愛的重要性，此與張怡婷（2003）的研究結果相同。故如何提供學童同儕互動的機 會，讓學童互動討論，進一步讓學童喜愛閱讀，值得學校教師深思。