在實施一學期的持續安靜閱讀後，以下研究者將從對持續安靜閱讀的看法及建議二方面 加以檢驗學生及家長對於該活動之觀點。
一、對持續安靜閱讀的看法
從訪談資料分析中可知學生在接觸持續安靜閱讀後均表示喜歡，理由有：「專心閱 讀」（訪高 1-1）、「充實知識」（訪中 1-1）、「書好看」（訪中 3-1）。而在學生回 饋問卷第十九題開放性問題：「透過這學期的享受閱讀，你覺得自己對於閱讀這件事的 感覺是？」亦發現透過持續安靜閱讀的實施，94％的學生對於閱讀的看法均呈現正向的 態度，如：「很快樂，它使我養成一個好習慣」（學生 N12）、「透過閱讀讓我吸收到 許多知識，希望全世界能把閱讀發揚光大」（學生 N5）、「我看我喜歡的書很高興」（學 生 N19）。學生對於閱讀一事除了有愉悅之感：「我非常喜歡閱讀」（學生 N30），更 進一步期待、希望能繼續每天閱讀：「希望六年級還能再閱讀」（學生 N13）。至於剩 下的 6％的學生反應則是「沒感覺」，表示持續安靜閱讀對於這些學生而言並不具特別 的意義，但至少沒有負面的感覺出現。
再由學生回饋問卷第二題和第三題所製成的表 4-3-4 中可知在每天持續安靜閱讀 中，43％的學生已能進入完全不受干擾的境界，50％的學生則有一、二次會受至干擾，
雖然如此但 78％的學生均覺得持續安靜閱讀的時間過得真快。
表 4-3-4 學生回饋問卷第二、三題統計分析表
選項 第二題 第三題
是的 43.75 78.10 有一、二次會 50.00 12.50 大部份 6.25 9.40 小計 100.00 100.00
註：第二題題目：「在每天的享受閱讀時間中，我會完全投入書中，不受其他的干擾。」
（1）是的（2）有一、二次受干擾（3）我都會受干擾
第三題題目：「在每天的享受閱讀時間後，我覺得時間過得真快。」
（1）是的（2）有一、二次會覺得（3）我大部份都不會覺得這樣
這樣的結果反應出在持續安靜閱讀的實施時間中，學生是享受於書中的世界，正因 為沉浸於書的內容中，因此當計時器鈴聲響起，常有意猶未盡之感，進而產生時間過得 真快的感覺。加以對照學生回饋問卷第十七題之統計資料（參見表 4-3-5），可知 78％
的學生均表示延長時間，而沒有學生表示減少時間或取消閱讀活動。
表 4-3-5 學生回饋問卷第十七題統計表
選項 第十七題 取消 0.00
每天改閱讀 5 分鐘 0.00 維持現況 21.87 延長時間 78.13 小計 100.00
註：第十七題題目：「如果我能選擇，我會把每天享受閱讀這件事…？」
再配合上述第十七題之開放性問題學生所回答的結果後發現大概有以下四個原因：
（一）時間不夠用
有 13 個學生表示因為書很好看，十五分鐘的閱讀時間不夠，每當正看到精彩時 時間就到了：「因為我喜歡陶醉在書中的感覺及班上安靜的環境」（學生 N1）、「因 為我覺得我現在很愛看書」（學生 N13）、「因為書都看到正精彩就不能看了」（學 生 N16）。這樣的情形正顯示學生對於閱讀是具有熱忱的。
（二）增加知識
有 5 個學生表示閱讀可以增加知識或多認識字：「因為可以增加知識」（學生 N2）、「想多看一點別種書，增加知識」（學生 N7）、「多看才會有知識」（學生
N30）。
（三）氣氛輕鬆、愉快
有 4 個學生表示因為閱讀的氣氛輕鬆，所以希望能增加時間：「因為閱讀是一 件快樂的事」（學生 N9）、「這樣才能長時間在享受閱讀」（學生 N10）。
（四）不用上課
有 4 個男生表示當每天的持續安靜閱讀時間增加，上課的時間就可以減少，表 示學生感覺閱讀比上課來得有趣、享受：「這樣才能不上課 40 分」（學生 N17）、
「因為可以不用上太多課」（學生 N18）、「因為第一節上課會較短」（學生 N19）。
經由持續安靜閱讀的實施，研究者也得到了許多意外之喜，如下所述：
（一）「上學比較不那麼可怕」（訪低 1-1）。學生藉由每天的 10 分鐘閱讀，居然 能有減低上學壓力之功效，這是研究者在研究之初所未曾設想的。
（二）「十分鐘而已」（訪低 3-1）。由於每天閱讀時間僅有十分鐘，對學生而言不 造成壓力，也不會產生枯燥的感覺，甚至還會有意猶未盡、引人上鉤的效用。
（三）「非常好，感覺好，不會馬馬虎虎的！」（學生 N17）。學生從持續安靜閱 讀中感受到閱讀是一個很受重視的活動，不再像過去的閱讀報告只是為了應 付老師而寫，由這個老師重視推行閱讀的感覺開始，相信學生必然也會將閱 讀視為人生重要的元素！
二、對持續安靜閱讀的建議
對於持續安靜閱讀的相關建議，研究者將從學生觀點及家長觀點加以論述。
（一）學生觀點
學生針對持續安靜閱讀更進一步的要求有以下六點：
1.增加時間
不論是從學生回饋問卷、學生訪談資料或觀察資料中，增加時間一直是學 生最主要的訴求。
2.增加書籍
學生對於書籍的要求永遠不嫌多：「多點文學書籍」（學生 N1）、「多增 加一些有趣的書」（學生 N7）、「增加多一點小說」（學生 N12）、「漫畫多 一些」（學生 N14）。
3.增加使閱讀更輕鬆的氣氛
學生對於閱讀的享受也十分渴求：「加音樂。……。做完閱讀秀後看電視，
看與閱讀秀相關電視。……。在準備閱讀秀時加聽音樂、看電視」（訪低 3-2）、
看書可以聽音樂。（學生 N6）、「聽流行音樂，吃些小點心」（學生 N15）「放 music 才能更輕鬆 read」（學生 N17）、「讓我們可以講話」（學生 N29）。聽 音樂、看電視都是能讓人放鬆的方式，可見學生面對每天的持續安靜閱讀的確 抱持著「享受」的心態，心中所想的都是如何讓自己在閱讀時更享受。
4.借書規則改變
學生喜愛閱讀，認為班上的借書規則太過於限制了：「可以借三本書，還 書期間十天」（學生 N10）。
5.辦與閱讀相關活動
學生表示：辦一些有關閱讀的遊戲。（學生 N9）、多辦閱讀秀。（學生 N13）
6.閱讀秀的建議
學生對於閱讀秀的期待，除了對閱讀秀的小組人數規定外：「閱讀秀不要 規定只能三個人一組」（訪高 3-2），其中利用老師的閱讀秀作品做為獎品：「老 師的作品多一些。……當獎品」（訪高 1-2），的確可以在某種程度上吸引學生，
然而這可能會受限於老師本身的能力與時間，不易達成，但是我們從這點也可 以了解到持續安靜閱讀要素之一「鼓勵-教師示範」的設計道理。
7.告知家長
學生提出「寫聯絡簿」（學生 N28）的要求，顯示學生希望家長能夠得知 他們在學校的優良行為，進一步獲得家長的肯定，由此可知學生是須要家長適 時的給予讚美的。
（二）家長觀點
在家長回饋問卷分析中我們可知約有 77％的家長希望能藉由學校的力量來推動 閱讀。對於持續安靜閱讀後，家長們亦提出四項回饋：
1.學生樂在閱讀天地之中，父母心中表感謝與支持。
此類別的回饋最多，多數家長均從學生身上感受到他們的變化，向老師表 達感謝之意。
自從班上添購許多課外讀物後，時常可以看孩子借書回來，看她沈浸在閱讀的樂趣當中，
真令人欣慰。（家長 N1）
我家有訂國語日報，有看到他每天有看…也有看他拿課外書，我沒看過的在看…有這樣自 動看書的習慣是很好的。（家長 N29）
老師很用心，謝謝。（家長 N27）
2.增加閱讀方法，如輪流朗讀、說故事或讀後感言。
3.可利用在校課餘時間進行閱讀
現代的學生下課後的活動繁多，家長提出希望能鼓勵學生利用在校時間，
增加閱讀的時間。
讓孩子多一點時間閱讀。（家長 N8）
現今小朋友大部分下課後除了學校的功課、作業外，亦須參加其它補習課程，每日晚上時 間所剩無幾，建議小朋友的閱讀時間能多鼓勵於學校課餘時。（家長 N9）
4.應強調學業為上，閱讀為次。
學生將閱讀視為第一要務，反而忽略的學校的學習，因此家長憂心學生的 學業表現，故建議老師應強調時間的運用適切性，以免學生矯枉過正。針對此 建議研究者特別對這名學生的成績加以留心，結果發現這名學生的成績並沒有 太大的變化，仍然是班上名列前茅的優秀學生，但是這位家長每週五的早上 8：
00 均會到班上進行愛心爸爸教日語的活動，或許是因為推行閱讀，讓學生在該 學日語的時段還沉浸在書中，導致於這位家長產生學生不懂得「何時何地才是 最適合看課外書，該看的時候就盡情的閱讀，不該看的時候就要意識到自己此 刻該收起來了」的看法。
增加閱讀課外書籍的時間與次數，對孩子們原本是一件非常好的事情，但是往往天真的小 孩就把它擺在學業之上，認真的看書而把學校的功課擺在第二順位，在校成續進步或退步 這是因人而異，但是最重要的還是要讓小孩知道，何時何地才是最適合看課外書，該看的 時候就盡情的閱讀，不該看的時候就要意識到自己此刻該收起來了，凡事起頭難，只要習 慣了，大家的閱讀能力一定會進步。（家長 N31）
由上述所討論的相關看法與建議中我們可知學生對於持續安靜閱讀的反應多屬於正面，
因此學生所提出的建議均是如何讓自己在閱讀時更為享受，其中值得我們特別注意的是學生 希望這個享受閱讀能得到父母的支持與肯定。再從家長的角度來看持續安靜閱讀，可以發現 其實許多家長的思維仍將閱讀視為次要，希望學生能自行利用時間閱讀，至於學校的閱讀推 行方式，多半僅了解學生在校有一短暫閱讀時光，家長們希望能藉由某些評量的方式來確認 學生的閱讀，但是對於學生能夠享受閱讀的行為卻又吝於給予鼓勵，互相比較學生與家長對 於閱讀的觀點後不難發現兩者的落差，學生和大人們之間所出現這樣的溝通不良情形正和推 行閱讀時只講求閱讀量相符，因此藉由本研究可知身為兒童閱讀推行者不可不慎重體察學生
因此學生所提出的建議均是如何讓自己在閱讀時更為享受，其中值得我們特別注意的是學生 希望這個享受閱讀能得到父母的支持與肯定。再從家長的角度來看持續安靜閱讀，可以發現 其實許多家長的思維仍將閱讀視為次要，希望學生能自行利用時間閱讀，至於學校的閱讀推 行方式，多半僅了解學生在校有一短暫閱讀時光，家長們希望能藉由某些評量的方式來確認 學生的閱讀，但是對於學生能夠享受閱讀的行為卻又吝於給予鼓勵，互相比較學生與家長對 於閱讀的觀點後不難發現兩者的落差，學生和大人們之間所出現這樣的溝通不良情形正和推 行閱讀時只講求閱讀量相符，因此藉由本研究可知身為兒童閱讀推行者不可不慎重體察學生