研究者藉由多元蒐集資料，針對本研究所設計之持續安靜閱讀實施要素逐一檢討。在各 實施要素獨立分析之前，研究者特將學生回饋問卷中的第五題製成表 4-3-2。由表 4-3-2 中的 第一喜歡及前三喜歡平均統計欄中可知「班上有我喜歡的書」這個原因佔了最大的分量，而
「閱讀完沒有考試或寫讀書報告」與「每天都有閱讀」二個原因則是不分軒輊共屬於第二主 因。反過來看第八喜歡與後三喜歡總和統計欄最不重要的原因則以「我可以隨手拿書來看」
居冠，而「班上有我喜歡的書」成為最小的原因，前後結果對照相符。
表 4-3-2 學生回饋問卷第五題統計分析
選項 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8）
第一喜歡 6.25 37.50 0.00 6.25 15.63 9.38 12.50 12.50 第二喜歡 3.13 18.75 21.88 3.13 15.63 9.38 21.88 6.25 第三喜歡 9.38 9.38 12.50 15.63 15.63 18.75 12.50 6.25 前三平均 6.25 21.88 11.46 8.33 15.63 12.50 15.63 8.33 第六喜歡 16.13 6.45 25.81 6.45 16.13 9.68 0.00 19.35 第七喜歡 19.35 3.23 6.45 25.81 12.90 3.23 3.23 25.81 第八喜歡 29.03 0.00 9.68 16.13 12.90 16.13 3.23 12.90 後三平均 21.51 3.23 13.98 16.13 13.98 9.68 2.15 19.35 註：第五題題目：「關於在學校閱讀，我喜歡的原因有：（請由你最喜歡的選項開始填）
（1） 我可以隨手拿到書來看
（2） 班上的書櫃中有我喜歡的書
（3） 我能在自己的位子上閱讀
（4） 老師和我一樣在閱讀
（5） 閱讀完沒有考試或寫讀書報告
（6） 有閱讀秀
（7） 每天都有閱讀
（8） 我每天閱讀時不用害怕受到干擾
以下分別就本研究所設計的持續安靜閱讀之實施要素逐一討論、檢驗，以了解各實施要 素之實施實際情形。
一、易取得的讀物
在訪談分析中顯示學生家中的書籍量多寡對於學生所培養之閱讀習慣有其影響性，
因此「易取得的讀物」即可補足這方面的不足。從各項資料分析中發現學生對於「易取 得的讀物」這個實施要素並沒有太多的反應，另外在學生回饋問卷中的各項實施要素排 名中，學生對此實施要素反應最為冷淡，名列第八名。面對這樣的結果，研究者認為或 許正由於學生並不須要煩惱每天的持續安靜閱讀要看什麼書，也就是說在班級中書是隨 手可得的，因此學生不以「準備書」為苦，由此可知研究者在此實施要素的設計與準備 上應屬成功。但學生也常提出增加書籍的提議，表示學生仍希望看到更多更易取得的書 籍，然受限於有限的經費，卻未能如學生所願。
二、致命的吸引力
透過學生自選書機制，研究者在實驗組班級中安排許多一般教室較少有的閱讀素 材，因此當學生看到新書之際，心中產生好奇、想親近的感覺，這即是持續安靜閱讀設 計要素–「致命吸引力」。從觀察分析與文件分析中得知漫畫書是最受歡迎的閱讀素材。
在學生回饋問卷中的各項實施要素排名中，「班上有我喜歡的書」這個原因佔了第一名，
由此可知研究者在此實施要素的設計與準備上應屬成功。但是每個學生喜愛閱讀的類型 不盡相同，因此學生亦會提出增加某類書籍的需求。
三、適合的環境
受限於有限的空間，研究者讓實驗組學生在教室內坐在自己的座位上閱讀，在學生 回饋問卷中的各項實施要素排名中，學生對於此實施要素的感覺並無特別喜愛或厭惡，
然而一旦問及有關希望改善閱讀活動的相關問題時，學生會提出加音樂、可以講話等讓 自己感覺更輕鬆的要求，因此由本實驗結果可知一個愉悅、安靜的地方可達到閱讀的效 果，若能力可及，再適度加上一些更增進享受氣氛的元素更佳，如輕音樂等。此結果與 Pilgreen（2000）所言相符。
四、鼓勵
在學生回饋問卷中的各項實施要素排名中，學生對於此實施要素的感覺並無特別喜 愛或厭惡，但是從觀察資料分析中可知老師所喜歡看的書對學生而言也是一個吸引力，
甚至還會出現一窩蜂閱讀同一套書的熱潮，造成閱讀流行。
我最近在看足球漫畫，沒想到學生居然有的跟在我的進度之後閱讀，我看太慢還會來催我，但有的 卻故意借走了我想看的下一集…造成班上一股閱讀足球漫畫的風氣。（老師 94/5/17）
而學生對於同學與老師在閱讀延伸活動中的表現亦抱持著期待的心理，由此可知同 儕的閱讀與成人的示範閱讀的確有其必要性。
五、無壓力評量
在學生回饋問卷中的各項實施要素排名中，學生將「閱讀完沒有考試或寫讀書報告」
列為第二重要因素。再從訪談資料中可看出學生多不接受閱讀報告，雖然同樣是呈現閱 讀大意、閱讀心得等閱讀內涵，學生多以「寫字比較麻煩」做為拒絕撰寫閱讀報告的理 由，深究學生的心態可知學生做閱讀秀會產生有趣、好玩的感覺，而閱讀報告卻是作業，
趣味性不再，如此的反作用力勢必會影響學生的閱讀態度。從 N5 的第二次訪談可以看到：
雖然以前我們想表現對那本書的喜愛，只能用感想去描述它。不過經過閱讀秀我們可以發揮自己的 想像力、創意…就像把之前的感想用作品表現出來。（訪中 1-2）
我們可以清楚的看到開放式的閱讀分享形式帶給學生更多揮灑的空間，更能如 N23 所言：「能看到別人的創意」（訪中 3-2），和別人立即性、動態性的互相交流，達到 真正分享的意義。
但是就家長的觀點而言，卻仍不乏提出以輪流朗讀、看圖說故事或與同學互相交換
讀後感言，目的是防止學生的惰性及希望學生不是漫無目的的閱讀。如：「能用強迫的 方式進行一對一互相說讀後感言，因為小朋友都有惰性」（家長 N18）、「如何提高閱 讀的品質與效率，甚至方法，希望學校能提供一些方法…學生不是拿起書本漫無目的的 翻頁，卻什麼也沒看進去（家長 N21）。但就享受閱讀的觀點而言，研究者並不贊同。
六、閱讀延伸活動
在本研究中之閱讀延伸活動為「閱讀秀」，今將學生回饋問卷第九~十四題製成表 4-3-3。由表 4-3-3 可知 68％的學生是懷著開心的感覺在準備閱讀秀，亦帶著開心的感覺 欣賞同學的閱讀秀成品；在準備閱讀秀的過程中，84％的學生是把它當一回事，用心去 設計的；在用心準備的前提之下，87％的學生會期待別的同學肯定他的作品，同時有 74
％的學生會將閱讀秀的作品好好保留，由此可知學生在準備閱讀秀決非草草了事，而是 事前細心規畫製作，把閱讀秀視為一個重要的個人表現場合，對於閱讀秀的成品視為一 個自己很棒的創作及收藏品。
表 4-3-3 學生回饋問卷有關閱讀秀題之統計表
第九題 第十題 第十一題 第十二題 第十三題 第十四題 是的 68.75 31.25 68.75 59.38 59.38 43.75 有一點點覺得 21.88 53.13 21.88 28.13 34.38 31.25 我大部份都不
會覺得這樣 9.38 15.63 9.38 12.50 6.25 25.00 小計 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 註：第九題題目：「準備閱讀秀是一件令人開心的事。
第十題題目：「準備閱讀秀需要花費我許多的精神。」
第十一題題目：「閱讀秀當天看到別人的作品我覺得很開心。」
第十二題題目：「閱讀秀當天我希望別人投我的作品一票。」
第十三題題目：「閱讀秀結束後，我會期待下一次的閱讀秀。」
第十四題題目：「如果老師把閱讀秀的作品還給我，我會好好把它保存下來。」
（1）是的（2）有一點點可能（3）我不會
再從訪談資料分析中得到重複印證學生對於閱讀秀大都能接受，其理由有：「因為 能和同學合作，還有把書介紹給同學」（訪高 2-2）、「因為可以製做自己想做的東西」
（訪高 4-2）、「因為能表達自己，也能看到別人的創意」（訪中 3-2）。但是在閱讀秀 作品的準備上略感困難，如：「閱讀秀蠻難的，因為我不知道要怎樣表現」（訪高 3-2），
但是透過第一次閱讀秀的練習後，學生第二次閱讀秀大多能有所成長，如：「第二次比 較清楚自己要做什麼，第一次好像是隨便湊一個東西」（訪低 1-2），其中學生個人的 表達影響了對於閱讀秀的看法，如 N14 因為不善於表達自己，因此「產生做就好，不要 講」（訪低 2-2）的想法。最後有關於學生對於閱讀秀提出的建議有：「閱讀秀能有多 樣變化」（學生 N5）、「多舉辦閱讀秀」（學生 N13）。
七、「專屬」閱讀時間
在學生回饋問卷中的各項實施要素排名中，學生將「每天都有閱讀」亦列為第二重 要因素，每天閱讀的規律性帶給學生一種穩定的感覺，如：「過去我覺得要刻意去閱 讀。……。這學期感覺不一樣」（訪中 1-2），透過每天實施持續安靜閱讀，閱讀對於 學生而言不再像是規定的作業，沒有作業的壓力，自然就容易接受。
在有關閱讀時間長短的問題上，從觀察資料中可知從一開始 5 分鐘的閱讀時間，延 長為 10 分鐘，學生感覺新鮮、有趣，要求增加時間，因此在一週內增加為 15 分鐘，然 而卻出現學生注意力較不集中的現象，因此研究者立刻將時間再調回每次 10 分鐘，直到 學生習慣後，再增為 15 分。
透過多元資料的分析中我們可知本研究所採用的持續安靜閱讀實施要素均屬成功，尤以
「易取得的讀物」最為重要，誠如學生閱讀態度分析中所了解影響學生閱讀態度最大的因素 是沒有可讀的書，因此在提供大量學生可讀的閱讀素材之下，學生對於閱讀的接受度自然能 夠提升，加上不但沒有壓力的評量，反而是有趣生動的閱讀分享活動，學生自然進而喜愛閱 讀。