為了解接受持續安靜閱讀的學生閱讀態度的實際表現情形，本研究針對學生閱讀動機與 閱讀行為，藉由問卷資料與多元蒐集的質性資料，彼此交叉驗證，提出相關佐證資料。
一、學生閱讀動機
在學生閱讀動機部份，研究者分別就影響學生閱讀動機的理由和學生閱讀動機的改 變加以分析討論。
（一）影響學生閱讀動機的理由
經由深入與學生進行訪談後發現屬於「不喜好閱讀層」的學生在面對自己不喜 好閱讀的現象時，多以家中書很少來解釋，如：「家中書不多，就像白雪公主那一 類的」（訪低 1-1）、「我都是媽媽叫我看才看。……。家中書很少，只有幾本。……
都是一些三國演義、紅樓夢」（訪低 2-1）、「很少看。……。家裡書很少。……。
只有童話故事」（訪低 4-1）。另一個不喜好閱讀的理由是書不合自己的口味：「在 家不看。……。因為書太煩。……。家裡的都是科學類，我喜歡科幻武俠類」（訪 低 3-1）。
由此可知學生是否能夠獲得可讀的書籍的確是影響著學生的閱讀態度，因此持 續安靜閱讀設計要素之「易取得的讀物」即是為解決此類問題而特別加以設計。
（二）學生閱讀動機的改變
新鮮感通常能帶來動力，因此當學生一開始看到新書，不論過去是否曾閱讀過，
自然地會產生好奇的感覺，這樣的吸引力正是持續安靜閱讀設計要素–「致命吸引 力」，藉由新穎的特色，讓學生初步願意接近書櫃，這無啻是踏出了成功的第一步：
「看到新書上櫃，好多人圍在書櫃前，真好！令我產生無比的信心」（老師 94/2/15）、
「這二天不分男女，約有 10 個學生來問可否開始借書（老師 94/2/17）」。經由這 些大量符合學生需求的新書，正解決了上述學生閱讀動機的問題，學生閱讀動機的 提升藉由學生閱讀行為的展現可見一斑：
今天的第一節下課，班上男生有 N24（看漫畫）和 N29（看亞森羅蘋），女生有 N1（看大長今 漫畫）、N10（看倪匡）、N11（看世界文學小說）。（老師 94/3/29）
同樣的情形也發生在學生回家後的閱讀行為中。「現在回家後也會看。……。
因為爸爸有買新書」（訪低 1-2）。
每天閱讀的規律性會帶給學生一種穩定、自然的感覺，如：「過去我覺得要刻 意去閱讀。……。這學期感覺不一樣」（訪中 1-2），感覺閱讀是很自然的事，即 表示閱讀已成為一種習慣；另外「在學校讀後如果遇到精彩的地方看不完，回家還 會繼續看」（訪高 3-2），由此可知在學校持續規律的閱讀的確可以提高學生閱讀 的動機，製造學生回家後的閱讀機會。
透過每天實施持續安靜閱讀，閱讀對於學生而言不再像是規定的作業，沒有作 業的壓力，自然就容易接受，這也是持續安靜閱讀中強調「無壓力評量」的用意所 在。
二、學生閱讀行為
在學生閱讀行為部份，研究者分別就學生在學校的閱讀行為和學生在家裡的閱讀行 為加以分析討論。
（一）學生在學校的閱讀行為
有關於學生在學校的閱讀行為，分別就持續安靜閱讀時間與非持續安靜閱讀時 間加以分析討論。
1.持續安靜閱讀時間
在學校所進行的持續安靜閱讀時間中，研究者分別就學生之閱讀行為、閱 讀素材的選擇及閱讀時間的調整三個部分加以分析討論。
（1） 學生之閱讀行為：進行持續安靜閱讀後，可能是基於新鮮感的關係，
學生在活動進行時十分投入：「一剛開始，大家還真配合！」（老 師 94/2/22）。再由學生回饋問卷第一題的統計結果（參見表 4-1-5）
可知 81%的學生在每天的持續安靜閱讀中大都會記得先借書，表示 對於持續安靜閱讀視為一個重要的日常活動，藉由這樣的動作，逐 漸養成每日借書、閱讀書籍的習慣。
表 4-1-5 學生回饋問卷第一題結果之統計表
選項 第一題
是的 40.6
有一、二次會忘記 40.6
我大部份都忘記要借 18.8
小計 100.00
註：第一題之題目：「在每天的享受閱讀時間前，我都會記得先借書。」
（2） 閱讀素材的選擇：在每天持續安靜閱讀進行時，主要由協同研究者 謝師記錄學生的閱讀情形，從 94 年 2 月 21 日開始記錄，直至 94 年 5 月 2 日為止，共計 30 次。「享受閱讀登記表」統計結果如表 4-1-6。
由表 4-1-6 中可知在每天的持續安靜閱讀中，約有 93.87％的學生均 能進行閱讀。一開始在課外書的選擇上，漫畫書是最受歡迎的閱讀
素材：「幾乎皆看漫畫」（謝 94/2/22 活動）。然而學生在持續安 靜閱讀時間進行時，閱讀內容的選擇上並非固定地閱讀課外讀物，
少數學生會因考試的到來而選擇閱讀課本或是與考試相關的參考書 籍：「N28 看國語課本」（謝 94/4/19 活動）、「N11、N14 看社會，
N27、N33 看國語解釋」（謝 94/4/25 活動）。
（3） 閱讀時間的調整：我們可從學生對於閱讀時間長短的要求來加以了 解學生閱讀的行為變化：「5 分鐘太短了，意猶未盡！」（謝 94/2/21 活動）、「N17 說：我才看 2 頁而已！」（謝 94/2/22 活動）、「學 生會討價還價，希望延長閱讀時間（謝 94/3/3 活動）」、「時間到，
約有 6 成的人要求加時間」（老師 94/3/1）。但是在短短一週內，
老師從一開始 5 分鐘的閱讀時間，延長為 10 分鐘，再增加為 15 分 鐘的快速進展下，卻出現學生注意力較不集中：「學生的專注力少 數無法持續 15 分」（謝 94/3/7 活動）、「有人說：時間終於到了！」
（謝 94/3/8 活動）、「15 分實在還不行，明天要改回來 10 分鐘」
（老師 94/3/11）。因此研究者立刻將時間再調回每次 10 分鐘，直 到學生習慣後，再增為 15 分。由上述現象可印證凡事均需循序漸 進，操之過急絕非良策。
表 4-1-6 享受閱讀統計表 看書 隨意
翻書 看別人 發呆 玩 講話 睡覺 寫字 其他 全班平均
比例 93.87 0.48 2.52 0.24 0.92 1.10 0.00 0.78 0.18
2.非持續安靜閱讀時間
在非持續安靜閱讀時間的觀察中，主要是針對早自修時間和下課時間。早 自修的觀察記錄是從 94 年 2 月 7 日起，直至 94 年 5 月 17 日為止，共計 42 次，
負責記錄的學生是風紀股長，由於在每天的早自修時段研究者會指定國語或數 學練習作業，一般學生約可在 20 分鐘內完成，因此風紀股長每天於早自修時間 開始後 20 分鐘才進行記錄。「早自修登記表」統計結果如表 4-1-7。由表 4-1-7 中可知全班學生每日有 34.80％的學生進行閱讀，而寫作業的比例佔 26.55％，
研究者推測此現象的產生可能由於實驗組班級學生在每日的早自修時間均有國 語或數學練習作業，學生必須先把作業完成才能進行自由活動：「今天的早自 修數學似乎出得太多，學生埋頭苦寫」（老師 94/4/7）；另外學生於課外補習 的情形也十分常見，因此其中不乏有寫補習作業的學生：「N12 在早自修拿補 習班的加深練習題來問我」（老師 94/4/15）。其中若遇到學校考試將屆，寫 作業的情形更為普遍，甚而有與閱讀並駕其驅之姿：「再過一週就要月考了，
很多人在早自修都拿複習教材在練習」（老師 94/4/19）。
表 4-1-7 早自修觀察統計表
看書 未到 吃早餐 發呆 玩 講話 睡覺 寫字 其他 全班平均
比例 34.80 9.15 14.52 9.36 0.28 1.28 0.36 26.55 3.68
一開始進行持續安靜閱讀後，學生的投入情形十分熱衷，連非持續安靜閱 讀時間都能看到少數學生在閱讀，然而在習慣之後，學生的下課時間仍多被戶 外活動或與同學聊天所佔據：「最近天氣有些炎熱，下課時學生們似乎只想往 外跑，看書的人減少」（老師 94/4/15）、「下課會固定看書的大概有 5 個（N1、
N10、N11、N24、N29）」（老師 94/5/9）。研究者推測學生在上課時已須坐在
座位上 40 分鐘，若未能利用下課時間四處走一走，放鬆心情，對當天往後的學 習不但沒有助益，身為師長的我們也不忍讓孩子整天埋首書堆，卻忘了書以外 的世界吧！不過當學生被行動限制時，如被限制行動的下課時間或考試交卷後 等待其他同學交卷的時段，發呆不再是排遣時間的最佳選擇，他們寧可進行課 外閱讀：「最近幾個下課時間被限制在座位上的男生會來問我可不可以利用時 間看課外書，這似乎把處罰變成另一種享受了！」（老師 94/6/14）。由此可 知學生對於閱讀的接受度提高了。
（二）學生在家裡的閱讀行為
有關學生在家裡的閱讀行為，研究者透過家長回饋問卷、學生回饋問卷及 學生訪談資料交叉印證加以了解。從家長回饋問卷中，研究者將學生閱讀行為 表現題製成表 4-1-8，將學生閱讀行為變化題製成表 4-1-9。由表 4-1-8 中可知 32%的學生在返家後會將在校閱讀的感覺分享給父母知道，把閱讀提升為親子 溝通的話題之一。而在家中閱讀課外書的情形可從第二題至第四題了解到約有 25％~29％的學生會將閱讀行為延伸到在家的時間，若將「常常」和「偶爾」這 二個選項加總，我們可知約有 70％的學生有在家閱讀的行為產生，將此數據與 表 4-1-9 的結果相比，不管是第五題著眼的閱讀時間量或是第六題的閱讀次數 量均也約佔 65％，二項結果相符。
表 4-1-8 家長回饋問卷學生閱讀行為表現題分析表
選項 第一題 第二題 第三題 第四題
常常 32.26 25.81 29.03 25.81
偶爾 41.94 45.16 41.94 48.39
很少 16.13 29.03 22.58 22.58
從來沒有 9.68 0.00 6.45 3.23
小計 100.00 100.00 100.00 100.00 註：第一題題目：「您曾聽過孩子跟您提起在學校閱讀課外書的事嗎？」
第二題題目：「您是否看過孩子在家中自動閱讀課外書或報紙？」
第三題題目：「您是否看過孩子從學校或其他圖書館借課外書回家看？」
第四題題目：「當您請孩子去看書時，孩子會先去拿課外書嗎？」
表 4-1-9 家長回饋問卷學生閱讀行為改變題分析表
選項 第五題 第六題
增加很多 12.90 12.90
增加一點點 54.84 54.84
沒注意 6.45 3.23
沒有 25.81 29.03
小計 100.00 100.00
註：第五題題目：「您覺得這學期以來孩子在家閱讀的時間有增加嗎？」
第六題題目：「您覺得這學期以來孩子在家閱讀的次數有增加嗎？」
研究者再將學生回饋問卷中的閱讀態度題各選項所得之百分比整理如表 4-1-10 及表 4-1-11。由表 4-1-10 可看出 50％的學生對於閱讀已產生興趣，願意 在自己的空閒時間閱讀。而從第六題和第七題亦可看出亦約有 50％∼60％的學
研究者再將學生回饋問卷中的閱讀態度題各選項所得之百分比整理如表 4-1-10 及表 4-1-11。由表 4-1-10 可看出 50％的學生對於閱讀已產生興趣，願意 在自己的空閒時間閱讀。而從第六題和第七題亦可看出亦約有 50％∼60％的學