1994~2004 年國內對於國小閱讀態度的研究繁多，因此研究者從中華民國博碩士論文資 訊網中分別以「閱讀態度」、「閱讀行為」、「閱讀動機」、「閱讀興趣」及「閱讀活動」為關鍵 字加以搜尋，在扣除自然科、英語科等特定範疇的研究後，研究者共搜集了 33 篇，其中依研 究方法及目的加以分類，約可分為現況調查、教學法介入、與其他因素之相關性研究及閱讀
態度量表發展四類。以下就此四類加以了解近年來國小閱讀態度之研究發展。
一、現況調查研究
在近十年來的閱讀態度相關研究中，共有 13 篇研究是屬於現況調查研究類型，大部 份的調查對象多為高年級學生，其中主要可分閱讀信念成分調查與閱讀行為成分調查二 種，玆分述如下：
（一）閱讀信念成分調查
如前所述，閱讀信念是閱讀態度成份之一，是學生期望閱讀所持的思想、想法、
知識或意見，也就是學生的期待，因此研究者將閱讀動機歸於此成分來加以討論。
在 13 篇現況調查研究中，有 7 篇研究均有對閱讀動機加以調查，其結果可就三 方面加以討論：
1. 閱讀的動機是可求得新知（馮秋萍，1997；陳雁齡，2002）、增進閱讀能力、
創作能力、發表能力（王瓊慧，2003）以及娛樂自己（馮秋萍，1997；黃國 將，2004）。
2. 閱讀動機會影響閱讀量及閱讀時間的長短（李宜真，2002）。
3. 影響閱讀動機的因素有性別（李素足，1998；陳雁齡，2002）、城鄉差距（李 素足，1998；林美鐘，2002）、年級（李素足，1998；林美鐘，2002；陳雁 齡，2002）、家庭社經地位（林美鐘，2002；陳雁齡，2002）、家長參與（陳 雁齡，2002）、家長閱讀習慣（陳雁齡，2002）、學校規模（李素足，1998；
陳雁齡，2002）及學區類型（林美鐘，2002；陳雁齡，2002）。
在上述的分析中我們可發現閱讀的動機因人而異，而閱讀動機所影響的正是我 們期待兒童所能成長的層面，值得特別注意的是影響閱讀動機的因素，這些因素正 是培養兒童正面閱讀態度的重要關鍵，其中對於性別的論述中，女生的閱讀動機均 比男生的閱讀動機高。而家庭社經地位及學區類型是否為影響因素則未有定論。
（二）閱讀行為成分調查
如前所述，閱讀行為是閱讀態度成份之一，是學生在閱讀活動中實際的引申事 物，因此研究者就學生閱讀類型選擇、閱讀時間、閱讀地點三個方向加以分析。
1. 閱讀類型選擇：高年級的閱讀類型選擇以漫畫形式最受喜愛（林見瑩，2002；
林美鐘，2002；顏美鳳，2002）。若就閱讀主題而言，則因性別、年級而有
所差異（馮秋萍，1997；萬瓊月，2002；顏美鳳，2002），男生多偏好自然 科學類讀物、傳記性讀物，女生多偏好文學作品、校園故事（李宜真，2002；
馮秋萍，1997）；五年級學生以閱讀故事為主，六年級則傾向散文（馮秋萍，
1997）。閱讀內容上則以鬼怪故事、笑話及神話故事居前三名（林見瑩，2002；
林美鐘，2002；黃國將，2004）。
2. 閱讀時間：兒童多利用下課及午休時間閱讀（陳雁齡，2002），至於兒童花 在閱讀的時間約為每週一小時（萬瓊月，2002），而假日的閱讀量及閱讀時 間都比平時多（林美鐘，2002），但考試會降低閱讀量（林美鐘，2002；顏 美鳳，2002）。
3. 閱讀地點：家庭是兒童閱讀活動最喜歡的地點（林見瑩，2002；林美鐘，
2002）。
由上述的分析中我們可以看出兒童的閱讀類型仍以娛樂性質的居高，與閱讀信 念分析中之閱讀動機相較可知娛樂自己是最重要的閱讀動機。此外性別問題一直影 響著閱讀態度，不管是閱讀信念成分或是閱讀行為成分。
二、教學法介入之研究
在近十年來的閱讀態度相關研究中，共有 10 篇研究是屬於教學法介入研究類型，列 表 2-3-1。大部份的教學法介入後，對於兒童的閱讀態度均有正面的影響，然而靜讀教學 法、繪本教學與小組合作學習法這三種教學對於兒童閱讀態度卻呈現出無顯著影響的結 果（莊佩玲，2002；湯平冶，2001；蔡育妮，2004），以合作教學法為例，湯平冶（2001）
針對一年級的兒童做實驗得出無顯著影響的結果，但洪慧萍（2002）針對六年級的兒童 做實驗則有提升閱讀態度的效果，其中的原因是否與研究對象的年齡有關則有待更進一 步的研究。
表 2-3-1 教學法介入對閱讀態度的影響
研究者 教學法 對於閱讀態度的效果 林秀娟
（2001）
閱讀討論教學 閱讀討論教學能提升四年級兒童的閱讀動機、態度及行為。
湯平冶
（2001）
小組合作學習法 小組合作學習對中年級兒童的閱讀態度無顯著的影響。
表 2-3-1 教學法介入對閱讀態度的影響（續）
Booktalk 教學 Booktalk 教學能提升三年級兒童閱讀動機及行為。
楊榮昌
表 2-3-2 閱讀態度與其他因素相關性研究（續）
唯有洪婉莉（2002）採用國外學者 Mckenna 和 Kear 所編「小學兒童閱讀態度問卷調查 表」（Elementary Reading Attitude Survey）、黃國將（2004）採用林文寶於 2000 年所發展 出的「台灣地區兒童閱讀興趣調查研究問卷」及陳怡華（2001）採用李素足所編製的「閱
第四節 閱讀能力
我國自民國 88 年起跟上世界潮流，開始推動閱讀運動，其著眼點多為閱讀習慣的培養，
然而自從齊若蘭（2002）於天下雜誌中報導由 OECD 測驗三十二個國家的閱讀能力結果後，
國內對於閱讀能力的重視相對提高。以下就閱讀能力的內涵及近十年國小國語科與閱讀能力 相關之研究整理。