參 參 參
參、 、 、 、班級概況 班級概況 班級概況 班級概況
在經過學校的推薦後，本研究所找到的班級為八年 A 班。該班在全學年的 表現為中上程度，學生活潑外向，但班級男女比例以女生為多，有男生 15 名，
女生 19 名。就上課的情況而言，平均來說，該班學生是屬於較有自主性也較為 積極的一群；不僅上課有反應，發現問題時也會主動提出，或勇於表達自己的意 見。在同儕相處方面，雖有小團體，但男女相處尚為融洽，並無男女雙方二分或 對立的現象。整體而言，該班學生是屬於較有創意但也略有主見的一群，對於學 校活動或日常生活，常會突發奇想或提出質疑，而非默默接受或無謂反對的一個 班級。
一 一 一
一、、、、該班學生該班學生該班學生該班學生家庭背景家庭背景家庭背景家庭背景
在本研究中有關學生家庭背景的分類，主要是參考家長的社經地位來劃分。
在我國社會中，社經地位通常是根據教育程度、職業與經濟收入情形來區分（林 生傳，1988）。在國內相關研究方面，楊怡蓉（2005）在研究不同社會階級學童 學習習性時，是依父母的職業類別和教育程度作劃分，其將父母教育程度為專科 以上且職業為技術、管理或自營者劃分為中上階級，教育程度為國中小以下且職 業為勞動性、非技術工者為勞工階級。而蘇柏宇（2007）在研究階級、性別與家 長管教方式的關係時，則是將家長的階級分為「中上、中下、勞工」三級，由家 長的教育程度加上職業類別來劃分；在教育程度的部分，由 1~7 依序編碼細分，
學歷為研究所以上者為 1，未上過學者則為 7，詳表 3-3-1；在職業類別部份則分 為九類，職業為民意代表、政府主管、行政主管、企業主管及經理人員者編碼為 1，依此類推編碼，非技術工及體力工者則為 9，詳表 3-3-2。由於本研究所選取
之國中是以中產階級之家庭背景為主，在參考相關研究後，本研究欲採用蘇柏宇
（2007）的區方方式作為本研究呈現學生不同家庭背景階級的參考，不同的是，
有關家長的職業類別，研究者將其內容依性質整合為「勞動、半專業和半技術、
專業技術和管理」三部份，
表 3-3-1 家長教育程度劃分等級
教育程度 研究所以上 大學院校 專科 高中（職） 國（初）中 小學 未上過學 等級 1 2 3 4 5 6 7
※教育程度的劃分等級係參考蘇柏宇（2007）的劃分方式 表 3-3-2 家長職業類別劃分等級
性質 職業類別 等級
專業技術、
管理階層
民意代表、政府主管、行政主管、企業主管及經理人員 1
專業人員 2
技術員及助理專業人員 3
半專業技術 事務工作人員 4
服務工作人員及售貨員 5
技術工及有關工作人員 6
機械設備操作工及組裝工 7
勞力 農、林、漁、牧工作人員 8
非技術工及體力工 9
※ 家長職業類別的劃分等級係參考蘇柏宇（2007）的劃分方式
在經過家長和學生的意願調查，排除不願參加的學生後，分別有 18 位女生 和 13 位男生，全班共 31 名學生及其家長表示願意協助研究進行。為了保護學生 的隱私權及遵守研究倫理，研究者將以化名的方式來呈現這 31 位學生的訪談記 錄，由於研究對象同時包含男生和女生，為了便於日後分析學生的學習習性有無 性別上的差異，因此女生將以「小」字開頭命名，而男生以「阿」字開頭命名；
另外，研究者將依學生意願分別進行個別和團體訪談。
表 3-4 即為本研究的學生家庭背景資料，其中，除了「家庭階級劃分」部分
是研究者根據家長資料加以劃分外，其他部份都是根據家長所提供的資料鍵入
表 3-4 學生家庭背景資料（續）
阿峰 母 大學 小學 科技公司副總經理 家管 5-6 中下 中段 阿宥 母 高中 高中 商店老闆（自營） 商店老闆娘（自營） 3-4 中下 中段 阿晟 母 高職 高職 電玩遊戲店老闆（自營） 電玩遊戲店老闆（自營） 3-4 中下 後段
阿豪 母 高中 高中 一般店家員工 家管 不固定 勞工 後段
阿云 母 大學 大學 私人公司課長 私人托兒所教學組長 8-9 中上 中段 阿均 母 五專 高職 房屋仲介 私人公司會計 8-9 中下 前段 阿倫 母 高職 大學 食品公司經理 私人補習班主任 8-9 中上 前段 阿惟 父 大學 大學 私人企業經理 美僑協會經理 9-10 中上 中段
為方便研究者在日後與該生習性比對之用，研究者也將學生的家庭背景資料 繪製成圖 3-3。在圖 3-3 中，字體的不同是為性別的區分，標楷體為女生，新細 明體為男生；在家庭階級背景部份，粗黑實線框起來的學生為中上階級家庭，點 點虛線框起來的學生則為中下階級家庭；粗虛線框起來的學生則為勞工階級家 庭。至於縱軸及橫軸則分別表是學生家長的教育程度和職業性質：該生家長學歷 程度越高，其名字的位置就會越上面；家長的職業性質越偏向專業及管理性質 時，其名字的位置就會越偏右邊。因此，位於圖右上方的即為中上階級的家庭，
左下方位置的即為勞工階級的家庭；中間部分的則為中下階級的家庭。
圖 圖圖
圖 3-3 學生家庭階級分布圖學生家庭階級分布圖學生家庭階級分布圖學生家庭階級分布圖
二 二 二
二、、、、該班學生學習表現狀況該班學生學習表現狀況該班學生學習表現狀況該班學生學習表現狀況
在學生的課業成績方面，若將全班學生的課業表現分為「前段、中段、後段」
三部分，則課業表現在前段的學生有「小如、小琇、小嵐、小盈、小妤、小涵、
小雅、阿崴、阿均、阿倫」；中段的學生有「小葶、小薇、小瑜、小均、阿硯、
阿翰、阿浩、阿峰、阿宥、阿云、阿惟」；後段的學生有「小玟、小蕙、小靜、
小錤、小蓉、小廷、小薰、阿霖、阿晟、阿豪」。在表 3-4 中，當研究者將學生 的家庭背景階級和學生課業表現作比對時，發現大部分家庭背景屬於中上或中下 的學生，其學業表現多位於前段和中段；而家庭背景為勞工的學生，其課業表現 則多位於後段。但其中也有些例外的例子，像是有些學生的家庭背景階級雖然是 屬於中上階級，但課業表現卻是位於後段，如：小蓉、小薰；而有的學生的家庭
背景雖然是屬於勞工階級，但課業表現卻是位於前段，如：小琇。因此當研究者 在訪談這些學生時，也會將重點放置於其家庭教養方式及個人學習經驗的差異，
試圖尋找出該群學生有無特別之經驗或情況，致使其課業表現不同於相同家庭階 級的學生。
第四節 第四節 第四節
第四節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
由於每次訪談的時間只有 45 分鐘，為了讓訪談能流暢地進行並獲得大量的 學生陳述，研究者在訪談的同時將以數位化錄音的方式紀錄訪談內容，並在訪談 結束後將錄音內容存為電子檔保存，重新聆聽訪談內容並將當日訪談重點和流程 轉為訪談紀錄鍵入電腦存檔，以利日後的研究分析與討論。
至於建檔名稱，則依「訪談日期」、「訪談地點」、「資料性質」和「對象」為 名。例如，「2011 年 2 月 24 日學校單獨訪談小靜」將以「110224 學校單訪小靜」
為紀錄；若為「2011 年 3 月 7 日學校團體訪談小琇、小葶和小盈三位學生」將 以「110307 學校團訪小琇小葶小盈」為紀錄。
此外，為了彌補在每次的學生訪談中，限於時間和空間所造成的資料蒐集不 完全的缺憾，因此，研究者便利用線上通訊工具與學生進行線上交談，針對研究 者在整理訪談紀錄後，就學生所分享的經驗中尚待釐清的現象進行更深一層的探 究，以彌補原先訪談資料的不足。為了與在校的學生訪談資料作一區隔，線上交 談的建檔名稱，同樣依「訪談日期」、「訪談地點」「資料性質」、和「對象」為名。
例如，「2011 年 3 月 1 日與小靜線上交談」將以「110301 線上單訪小靜」為紀錄；
若為 2011 年 3 月 6 日與阿晟、阿峰和小琇另闢團體聊天室線上交談，則以「110306 線上聊天室阿晟阿峰小琇」為紀錄。
最後，為了避免訪談當時的記憶隨時間流逝而有所扭曲，研究者將把訪談過 程的錄音資料製成訪談紀錄表，表格由左而右依序分為「實際的訪談內容」、「概 念編碼」、「自身訪談時的互動感受和反思」和「與文獻對話」四欄，以盡量如實 重現訪談當時學生的感受、互動和研究者本身所察覺到的現象。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究信實度 研究信實度 研究信實度 研究信實度
質性研究不同於量化研究重視信度、內外在效度的檢測，而是將重點置於研 究的信實度，其為確認質性研究能否成立的重要根據（潘慧玲，2003）。因此，
本研究將採取「三角檢證」及「交叉檢核」，以確保本研究資料的可信度與與研 究結果之品質。