貳 貳
貳、 、 、 、蒐集資料的方法 蒐集資料的方法 蒐集資料的方法 蒐集資料的方法
一、訪談法
訪談學生的方式是以「半結構式的訪談」為主，在訪談的過程中，將以重 點式的提問瞭解學生的學習經驗，並從中探索有關學生學習習性形塑過程的線 索。
（一）訪談內容
由於本研究之目的是瞭解學生的學習習性和其在學業成就表現上的差異，
所以訪談重點會放在學生對於自我學習經驗的描述，以觀察學習習性、課業表 現和家庭教養方式的連結。以瞭解學生學習習性與本身內在、外在環境的關聯，
因此在本研究中的訪談重點如下：
1. 個人：學生對於課業的學習態度、學習經驗和自我期待。
2. 家庭：學生家中的作息、休閒活動、學習資源與家人的互動和對話。
在個人部分，Bourdieu 說過習性是統整我們過去的經驗和行動，是我們知 覺、鑑賞和行動的基模（Bourdieu, 1991），因此，為了瞭解學生的學習習性，
本研究希望能透過學生自述歷來的學習經驗、學習態度和對學習的看法，以探 究學習習性與課業表現的關聯和影響。至於家庭部分，Bourdieu（1990）曾提 到個人最原初的生存經驗對於習性的影響極具重要性；當在說明習性的特性 時，也提過習性是由兒童早期開始，經由逐步的、長時間的教養過程所習獲
（Bourdieu, 1991）；另外，Bourdieu（1984）也發現不同的社會階級之間會有不 一樣的階級習性。因此，透過瞭解學生在家中的學習環境、學習資源和父母的 教養態度等，或許也可以發現不同學生學習習性的形塑過程之間，家庭所提供 的文化和社會資本對學生的學習習性造成的差異，故在本次研究的訪談問題設 計，便加入了與家庭相關的提問。
（二）訪談時間
基於參考先前相關研究的建議，研究者認為「認識和取得研究對象的信任 度」在研究進行中相當重要，加以本研究有關學生習性的觀察和研究，多以學 生自我陳述為核心，以分析學習習性與學業成就的關係。然而，這些面向並非 單就幾次訪談就能完全掌握，但若大量且密集的訪談恐會造成研究對象身心狀 態的疲乏及厭倦，因此，研究者便以全班輪流的方式依序訪談；在考量國中每 個班級平均都有三十幾名學生，時間和人數眾多的壓力下，研究者選擇每週進 行三天，每次為時三十至四十分鐘的訪談，以求能在最短的時間內對全班學生 有更深入的瞭解。
（三）訪談實施
為了能全面瞭解該班的學習狀況和不同學生的學習習性，研究者先進行全 班學生的初次訪談，並針對學生學習經驗、家庭狀況和對於學習的看法進行分 析、比較；待將全班學生學習習性作初步歸納和分類後，再針對特殊或尚未釐 清學習習性的學生進行第二輪訪談。
在統計完學生和家長的意願後，全班共有 31 位同學和家長表示願意協助研 究進行，分別有女生 18 位，男生 13 位。在訪談組別方面，為了方便訪談順利 進行，研究者便依學生意願分成單獨或團體訪談，並在學生午休時間進行訪談；
另外，為了避免影響學生課業，該班導師建議段考當週及前一週最好暫停訪談，
因而，最終訪談時間和組別安排如表 3-1。
表 表 表
表 3-1 八年八年八年 A 班八年 班班 訪談時間安排班 訪談時間安排訪談時間安排 訪談時間安排
受訪學生 訪談時間（12:30-13:15）
日期 星期 組別
小靜 2011年2月24日 （四） 1 小薇 2011年3月1日 （二） 2 小蕙 2011年3月3日 （四） 3 小琇、小葶、小盈 2011 年 3 月 7 日 （一） 4 小妤、小涵、小雅、小均 2011 年 3 月 9 日 （三） 5 阿浩、阿晟、阿豪 2011 年 3 月 11 日 （五） 6 阿霖 2011 年 3 月 28 日 （一） 7 阿硯、阿宥 2011 年 3 月 30 日 （三） 8 小錤、小廷 2011 年 4 月 1 日 （五） 9 小如、小玟、小瑜 2011 年 4 月 6 日 （三） 10
小蓉 2011 年 4 月 8 日 （五） 11 阿翰、阿崴、阿峰 2011 年 4 月 11 日 （一） 12 阿惟 2011 年 4 月 13 日 （三） 13 小薰 2011 年 4 月 15 日 （五） 14 小嵐 2011 年 4 月 18 日 （一） 15 阿云 2011 年 4 月 20 日 （三） 16 阿倫 2011 年 4 月 22 日 （五） 17 阿均 2011 年 4 月 25 日 （一） 18 小靜、小蓉 2011 年 4 月 27 日 （三） 二次訪談
小涵 2011 年 5 月 16 日 （一） 二次訪談 阿豪 2011 年 5 月 18 日 （三） 二次訪談 小嵐 2011 年 5 月 20 日 （五） 二次訪談
有關學生初次訪談的組別安排，乃是依照學生最後在問卷上所填寫的「接受 訪問時，希望單獨／想和_____一起接受訪談」的意願來安排學生訪談的組別。
若學生選擇「希望單獨接受訪談」，則為學生個人單獨與研究者進行 45 分鐘的訪 談；若學生選擇「希望和_____一起接受訪談」，研究者則會視學生人數和情況將 學生適當分組進行 45 分鐘的團體訪談，每組人數最多 3~4 人。若研究者發現在 45 分鐘內無法問完全部的問題，或是針對學生的訪談內容還有想釐清的部分，
則會利用課後與學生以線上通訊交談的方式繼續補足訪談資料內容，以求訪談內 容的整全。
在進行完第一次的全班學生的初次訪談後，研究者乃會針對某些想要繼續深 入探討和觀察的研究對象進行第二次的訪談；由於這些學生是研究者想聚焦並探 討其學習習性與家庭教育關係的研究對象，所以在進行第二次訪談時，考量到學 生的隱私權和希望學生能毫無顧忌的暢所欲言，因此研究者傾向於與學生單獨的 個人訪談，除非學生有特別提出希望同學陪伴的要求，否則第二次訪談的對象幾 乎都是以學生個人為主。
二、文件分析法
為了檢證學生學習習性與課業表現的關係，在訪談學生之後，研究者在徵得 研究對象的同意後，將借閱相關的文件資料，如：成績單、作業簿、課本、習作、
筆記等，以作為瞭解學生學習習慣的補充和參考。