第二節 第二節
第二節 影響 影響 影響國中生學習習性 影響 國中生學習習性 國中生學習習性之關聯因素 國中生學習習性 之關聯因素 之關聯因素 之關聯因素
在發現該班學生主要可分為此三大學習習性後，研究者也結合了學生家長的 背景資料，將全班學生的學習習性和家庭背景整理成圖 4-1。該圖中，橫軸為家 長職業的分類，若該生父母的職業性質不同，則以較偏管理階層的家長職業性質 為取樣；至於縱軸，則為學生家長的教育程度，若該生雙親的教育程度不同，則 以較高教育程度者為取樣。研究者會做如此的取捨，主要是因為在學生家庭背景 中，影響一個家庭的經濟環境和主要收入應為家中工作收入較高者，而工作收入 較高者的工作性質多偏管理階層或是擁有專業技術，因此在家長的職業性質方 面，才會決定以較偏向管理或是有專業技術的一方為主；至於在家長教育程度方 面，若要指導學生課業或討論未來目標，雙親中較高教育程度的家長的影響力可 能較大（陳怡如，2006；蘇柏宇，2007），因此在家長教育程度方面，才決定以 教育程度較高一方的家長為參考，試圖比對學生學習習性與家庭背景的關係。
為了方便呈現不同學生的背景資料，在圖 4-1 中，化名以標楷體表示的即為 女生，如：小如即以「如」表示；化名以新細明體表示的即為男生，如：阿硯即 以「硯」表示。若學生化名的字體有特別加粗，即表示該生具有積極學習習性；
若學生化名的字體下以底線表示，即表示該生具有消極學習習性；若學生化名的 字體無特別加粗也無底線，即代表該生的學習習性為介於積極和消極之間的居間 學習習性。另外，以實線圓框圈起來的部分，即為家庭背景為中上階級的學生；
以點點虛線圓框圈起來的部分，為家庭背景為中下階級的學生；至於以粗虛線框 起來的，則是家庭背景為勞工階級的學生。
圖 圖圖
圖 4-1 學生家庭背景與學習習性分析學生家庭背景與學習習性分析學生家庭背景與學習習性分析學生家庭背景與學習習性分析圖圖圖 圖
有關積極和消極學生學習習性的形塑過程，在本小節將分為家庭教育和學生 學習習經驗兩部分做為分析的討論主軸，藉由與積極和消極學生的訪談內容以瞭 解學生的學習習性在家庭和學習經驗的影響之下，是如何形塑出兩種截然不同的 學習習性。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、形塑 形塑 形塑 形塑「 「 「積極 「 積極 積極、 積極 、 、主動的學習習性 、 主動的學習習性 主動的學習習性 主動的學習習性」 」 」之 」 之 之關聯因素 之 關聯因素 關聯因素 關聯因素
一 一 一
一、、、、 家庭教育的影響家庭教育的影響家庭教育的影響家庭教育的影響
在過去的研究中，曾發現家庭的生活型態和其子女習性的養成關係非常密
切，同時也會影響到孩子的學業表現（李威伸，2003；李蕙芳，2007；何秋蓮，
2008；林湘慧，2002；陳曉佳，2004；陳珊華，2004；許珮甄，2009；黃信誠，
2003；張靜芬，2010；謝亞恆，2008）。因此，在接下來有關家庭背景與學習習 性的討論中，研究者將藉由與「家庭學習環境和資源」、「家人互動方式和對話」
和「家長教養方式和對話」三部分相關的訪談資料，並透過先前相關研究的發現 和結果，進行家庭教育與學習習性形塑過程關係的分析與討論。
（一）家庭學習環境和資源
1. 獨立、完善的學習空間
從訪談的分析結果，研究者發現較為主動、獨立學習的學生們，在家庭教育 背景方面有許多共通之處。首先是在家庭學習環境方面，這些學生在家中的學習 空間是較為完善、獨立的，他們從小開始，就擁有自己獨立的房間可做為學習自 修的空間，書櫃不但擁有許多不同類別書籍，房間內也有自己的電腦可以使用，
這樣的學習環境，使得學生在家中學習時，能全心全意、無干擾的從事學習活動。
我們家會有很多書，像是歷史的書就是厚厚一本的那種，還有字典、童話 故事書、教你怎麼寫作文的那種書，不過都是別人送的，不是自己買的。…
有啊，我有自己的一個房間，裡面有書桌、有我自己的電腦什麼的，如果 我要唸書或用電腦查資料，都在我房間弄就可以了。
（110309 學校團訪小涵）
雖然我跟我姊姊同一個房間，不過因為她現在在讀高中，常常都會補習到 很晚才回家，所以平常房間幾乎都是我一個人在用的。就算她要唸書，也 都是在我快要睡覺的時候，或是比我早起，所以我們幾乎都不太會碰在一 起唸書。 （110309 學校團訪小妤）
雖然在進行初步的資料比對後，研究者發現家庭環境的經濟條件似乎是影響 這些學生不同習性的因素之一，但在進一步訪談這些學生後，研究者發現「家長 能否為學生在家中建造完善的學習空間」才是主要的影響關鍵，因為研究者發現 不同學習習性的學生，他們在家中所使用的學習資源和空間是南轅北轍的。學習 習性較積極、主動的學生，他們在家中的學習環境幾乎都是個人獨立的，他們有
自己的房間、自己的書桌和學習空間，即使家中有其他的兄弟姊妹，也不需要與 他們共享；當他們想讀書時，可以一個人在房間或書房靜靜的享受學習的自在和 悠閒，不會受到其他家人的干擾；當他們想使用電腦或書籍查詢資料時，也可以 隨時取用和使用，不會發生因其他家人也要使用的等待或無法立即解開學習困擾 的情形。對這些學習習性較積極、主動的學生來說，學習是自由方便、不受打擾 的，也是隨時隨地、無須擔憂就可立即開始的，因此，學習對他們來說，是件快 樂的事，也因此而對學習較有積極性。
我在家裡的時候，如果想要念書，就會一個人到房間去念啊，這樣就不會有 其他人來打擾我了。而且我房間有電腦，要查什麼都很方便，雖然有的時候 也會不小心偷玩一下電腦，但是如果我有不懂的，上網查一下也很快啊！
（110516 學校單訪小涵）
我平常唸書的地方是我家的書房，會跟我弟弟一起共用，可是因為我弟才國 小，所以其實只有我自己在用。而且我家書房就在我家的最後面，跟客廳隔 很遠，所以那邊很安靜，可以很專心的唸書，不會被其他人吵到。
（110301 學校單訪小薇）
2.充裕的學習資源
當學生提出想學才藝或主動上補習班時，雖然學生的家人們也會花時間評 估，和學生討論並提出自己的看法，但只要家裡經濟環境許可，家長的態度便傾 向於「只要小孩想學，就讓他們去試試看」的支持態度，而學生也表示只要是自 己想學的才藝或是科目，只要向家人提出需求，家人幾乎都是採取正面看法。另 外，學生也發現只要是和學習相關或是能提升學習效果的事項，家長也幾乎都會 同意，甚至會給學生一種「只要我的功課好，就什麼都能得到」的想法。
補習是我自己提出來要去的，然後我家人就說很貴，可是後來還是讓我 去了。反正從小到大，只要是跟學習有關的事情，不管是我想要什麼書 或是做什麼，他們都會答應我。 （110309 學校團訪小涵）
我在家裡的感覺就是，如果我想學什麼就可以學什麼，我家人都會答應我。
其實是我自己提出要去補習班的，因為他們原本在五年級剛開始時，本來
是不想讓我去上安親班的，說那個很沒用。可是我就說跟大家在一起很快 樂啊，我就想去啊！ 但他們就覺得說那就是浪費，因為那時候安親班一個 月好像要快一萬吧！不過到最後，他們還是讓我去了。
（110418 學校單訪小嵐）
另外，當學生在學習上，發現有能力不足或是需要加強的地方時，自己也會先思 考解決之道，再向家人提出需要的協助，雙方共同攜手解決問題。
國小的時候，家人會把我送到安親班，大概是從小五開始，因為家人無法 教我。…
因為我數學不好，所以補家教也是我自己提出來的，然後他們就會幫我找 補習班老師來幫我補家教。
（110418 學校單訪小嵐）
像我有一次，段考考得很不理想時，媽媽就會主動問我要不要換補習班，
因為那時候我覺得自己補習的效果沒有很好。 （110301 學校單訪小薇）
從以上的訪談結果，我們可以發現，擁有較主動、獨立的學習習性的學生，
在家庭中的學習環境和資源方面是比較充裕的，而有關學生學習方面的一切行 為、要求，家長們也幾乎都採取正面支持的態度，不管學生提出怎樣的要求或問 題，家長都會花時間和學生討論利弊，協助他們找出解決之道。另外，研究者也 發現當這群學生提到有關補習的經驗時，不約而同的都表示是自己主動提出補習 要求，而非家人強迫的；在補習項目方面，包含了不同的才藝，並未只侷限於國 英數等學習科目；不過，研究者也發現這些當中能自由選取自己有興趣的才藝補 習的學生，家中環境幾乎都是較一般學生優渥的，不但有自己的獨立學習空間，
想學的東西也幾乎都能如願，不需考量學費問題。
不過，在家庭學習環境方面，本研究發現「家長是否能為學生在家中建造完 善的學習空間」是培養學生有無獨立學習習性的關鍵之一。原因在於，當學生在 家中有一個獨立、完善的學習環境時，較容易培養專心、積極的學習習慣；當他 們在家中突然想學習時，是隨時隨地都可以開始且不易受到外在環境的干擾；當 他們有學習問題時，也可利用家中的學習工具或資源即時查詢，及時解決自己的 疑惑。對這些孩子來說，如此方便且不受拘束的學習環境，使得他們覺得學習是
快樂、自由的，加上在學習時沒有他人的打擾，也使得他們的學習不會因受到外
快樂、自由的，加上在學習時沒有他人的打擾，也使得他們的學習不會因受到外