參與者之課程經驗與成果

由曼雷（Man Ray）之杜象扮作蘿絲·

賽 拉 薇 （ Marcel Duchamp as Rrose

研究者能掌握參與者之觀點，作為修正課程與增進學習成效之參考。本節即依據 研究者所預期之教學目標於教學場域中與參與者之互動學習、分組活動、學習 單、創作表現等方面所呈現之成果，藉以評估此生命教育融入美術課程對參與者 之意義與價值。

一、參與者對於經驗課程之詮釋

本研究以生命美學之探尋與應用為核心目標，課程主要可分為二部份，一為

「生命組曲」，二為「揮灑烈愛」。「生命組曲」以藝術與環境之間的關係為開端，

並延伸至參與者每日生活環境中經常可見之公共藝術為主要探究內容。同時也藉 由高雄捷運站著名的「光之穹頂」公共藝術作品，讓參與者探究生活週遭之視覺 符號與相關生命意涵。透過相關學習內容，引導參與者以宏觀的角度思考與詮釋 個體生命之緣起、個體與宇宙萬物之關係。研究者教學之活動主要著重於個體與 外在環境之關係經營，包括個體如何藉由藝術創作與外在環境之美感經營，藉以 寄託個體之情感與心靈。

（一）參與者對「生命組曲」課程目標之詮釋

參與者之反應與回饋是教學場域中課程發展與改革之基礎，因此了解參與 者對課程與活動之想法與詮釋，是研究者進行課程評鑑與教學省思最佳資料。

生命教育融入高二美術課程中，設計了「生命組曲」與「揮灑烈愛」二個教學 活動，為理解此教學活動對參與者之意義與影響，研究者設計了開放式問卷，

於教學前與教學後各施測一次，「生命組曲」其評量結果如下表 4-8 所示：

表 4-8 「生命組曲」教學目標學習評量 舉代表作，然而於教學活動完成後，明確寫出「Florentijn Hofman（霍夫曼）的 黃色小鴨：追求友善世界。Robert Smithson 螺旋防波堤：強調自然永不竭盡」（後 測 1-1-S1-131028）。參與者 S12 亦為一例，前測中未具體陳述代表作，後測中陳 述「史密森＜螺旋防波堤＞、克里斯多＜飛籬＞，重新喚醒人們對於舊環境的關 注與喜愛」（後測 1-1-S12-131028）。其他參與者之回饋：

螺旋防波堤，與大自然結合，並具有社會教育功能，不像一般擺在美術館 的藝術品一樣遙遠（後測 1-1-S2-131028）

英國高茲渥的冰柱，利用大自然的媒材，環保又具藝術價值（後測 1-1-S7-131028）

文化中心前候車亭設計--冰塊溶化造型，讓人除了在炎熱的天氣中感受到 一絲涼爽，同時也表現出人們也受不了炎熱，延伸到氣候環境改變的議題

（後測 1-1-S17-131028）

黃色小鴨、光之穹頂、文化中心旁的公車亭設計...，讓人心情變好、美化 環境（後測 1-1-S21-131028）

在「公共藝術」之學習活動中，研究者原以為參與者於國中階段之藝術與人 文課程，或於日常生活中多有接觸，未料於教學前測中，仍有十一位完全不理解。

教學活動進行中或完成後，參與者對於公共藝術的認知有明顯的轉變，如參與者 S1 於教學前對公共藝術的認知是「在平時的生活空間裡對事物加以裝飾」，然而 於教學活動完成後之認知已轉為「結合當地文化特色、自然環境，配合當地人文、

社會活動，並有民眾參與之藝術創作」（後測 1-2-S1-131028），能更深入且具體 呈現公共藝術之意義。其他參與者之回饋亦是如此：

配合當地環境與特色，創作出來的公眾藝術（後測 1-2-S4-131028）

賞心悅目、增進市容景觀，及能改變人們對藝術想法的作品（後測 1-2-S8-131028）

置於公共空間，具有美化環境，傳達理念，與人們有互動，擁抱群眾特 性之藝術品（後測 1-2-S12-131028）

生活環境中的藝術品，結合生活環境與人文特色（後測 1-2-S26-131028）

設置於公共空間的藝術品，並能融入四周環境，符合當地特色（後測 1-2-S28-131028）

延伸公共藝術之議題，研究者擇以學校附近、高雄捷運最具知名度之「光之 穹頂」為教學內容，擇此主題在於此公共藝術為參與者上下學搭乘捷運時轉乘之 重要地點，且在市政府行銷之下，此處已成為在地著名之地標，參與者也都知曉 其名，然而教學活動進行前，參與者之分享頗令人意外，能理解光之穹頂創作內 涵的僅有九位。藉由行動課程實踐後，參與者對於「光之穹頂」有不同的感受，

其中參與者 S1 由教學前之「完全不理解」，於教學活動完成後，能具體指出光 之穹頂的內容與創作議題，包括「水、土、光、火。從生命的孕育、繁榮和成長、

創作到毀滅重生，象徵人的故事和對未來的展望」（後測 1-3-S1-131028）。光之 穹頂之內容與創作議題，其他參與者的回饋尚有：

水、土、光、火，生命的起源、繁榮、毀滅和重生 （後測 1-3-S4-131028）

內容有（1）新生、土地與成長、火與幻滅、光與思想；（2）生命的循環 與意義（後測 1-3-S12-131028）

內容包含水、火等各種元素，描寫從出生到人的各種面向，參考美麗島事 件，體現高雄的本質（後測 1-3-S2-131028）

生命歷程輪迴週期，從起始經過歷程、浴火重生（後測 1-3-S14-131028）

以兩柱的寒、暖色系表示陰陽，上方圖像則為從出生、成長...到死亡、重 生的一個生命循環（後測 1-3-S23-131028）

由水、土、光、火四元素為主題，以「包容」為主軸，表現高雄（後測 1-3-S28-131028）

始於陰、陽，接著出現生命，經過演化，人類出現，最後是人類的內心世 界與無情的戰爭，浴火重生（後測 1-3-S31-131028）

在教學活動進行前，參與者是否思考過藝術與生存、生活環境之間的關係？

並請參與者略述個人曾思考過之想法，此提問較側重於生活中的思考層面。多數

參與者教學前之回應多停留於參觀畫展或藝術等於生活之類較空泛的說詞，而於 教學活動過程中與完成後，參與者能更深入說明個人思考的內容。如參與者 S2 於教學活動前未曾思考過類似的問題，後測中指出「若生活缺少了藝術，人們就 沒有了一個可以放鬆身心、接近美的機會。在生活環境中加入藝術，可以把一成 不變的生活添加色彩，變得更活潑而不那麼令人窒息」（後測 1-4-S2-131028）。

其他的例子還有 S28 的觀點，「很難說耶!藝術不是生存必需品，卻又在生活環境 不可或缺，是人生的一種調味料吧!」（後測 1-4-S28-131028）。

在教學活動進行前，參與者是否曾藉由藝術相關活動，來涵養或實踐對於生 存、生活環境之關懷？本提問主要著重於生活實踐的層次，並請參與者略述個人 曾涵養或時見過的活動，參與者教學前對於實踐之認知，較多停留在國中小學階 段創作的形式與內容，如參加美展競賽或彩繪牆面美化社區牆面，而教學完成後 對於生活實踐內容，則較為深入且貼近生活，如參與者 S12 教學前之回應為「美 展（參賽）作品的主題即有關環境議題」（前測 1-5-S12-130909），後測則指出「仔 細欣賞了學校的公共藝術、查閱了霍夫曼之黃色小鴨相關資料，有了公共藝術，

為 人 們 枯 燥 單 調 的 生 活 增 色 ， 也 再 次 認 識 了 自 己 週 遭 的 環 境 」（ 後 測 1-5-S12-131028）。其他參與者之回饋：

我看了一些駁二藝術特區的個展，其中一位叫陳云的雕塑家很感動我，因 此慢慢去了解她的反核、近鄉理念（後測 1-5-S6-131028）

參觀美術展覽、繪圖創作。前者使我更了解色彩的運用和情感的表達；後 者（創作）使我更了解自己與環境的關係（後測 1-5-S1-131028）

在生活的層面也學會欣賞是一種訓練。美麗島的「光之穹頂」常常經過，

每走過便仰望那閃耀的圖案，反覆體會（後測 1-5-S19-131028）

藉由作業，去觀察到學校需要什麼公共藝術和設施（後測 1-5-S26-131028）

由上述回應中，看到參與者於學習過程中，對藝術與環境之間的關係，無論

（Frida Kahlo）其創作與生 命歷程之間的關係？

依據評量結果，明顯可見參與者學習前後之差異。如：題號 2-1 中，針對芙 烈達•卡蘿（Frida Kahlo）其創作與生命歷程之間的關係，教學活動進行前，約 有六位參與者於前測中表示，曾於英文補充教材中閱讀過 Kahlo 之生平，但內容 不 太 確 定 ， 如 ：「 Target Reading 看 過 ， 好 像 是 個 憂 鬱 的 藝 術 家 」（ 前 測 2-1-S2-131104）、「在英文 Target Reading 有讀過，但大部分忘記了 」（前測 2-1-S23-131104）。其他有印象的參與者則簡單指出 Kahlo「好像是墨西哥人」（前 測 2-1-S24-131104）、「Mexico 人，喜歡把自己畫成男生，from Target Reading」（前 測 2-1-S4-131104）。僅有少數幾位參與者能明確指出 Kahlo 之相關資料，如：「她 是墨西哥人，身體因某些因素而有些殘疾，間接影響心理層面，反應於作品上」

（前測 2-1-S30-131104）。

教學活動過程中與完成後，藉由研究者之介紹解析其生命歷程與相關創作之 後，參與者對於藝術家 Kahlo 之生命與藝術的關係有更深入的理解與認識，參與 者對藝術家之理解為：「Kahlo 是倔強、生命力堅強的女孩（無論年齡），生活充 滿愛與浪漫。車禍、男友遺棄、結婚、先生外遇、失去孩子、造訪美國...生活 就是她創作的題材」（後測 2-1-S6-140113）、「Kahlo 勇敢做自己，就算身體上有 病痛仍不畏困難致力創作」（後測 2-1-S18-140113）、「Kahlo 用畫畫寫日記，包括 被外遇、美國的生活...」（後測 2-1-S28-140113）...。由學習前後測之內容中，

得以看出參與者對藝術家之認知，已從概念、模糊的資料印象，轉為深刻且融入 情感之認知與理解。其他參與者之回饋如：

Kahlo 在生活歷程中受到許多磨難，但卻能以自己的方式堅毅地面對人 生（後測 2-1-S2-140113）

Kahlo 是（1）熱愛自己出生的土地；（2）承受身體上的病痛；（3）承受 Diego（先生）的出軌（後測 2-1-S3-140113）。

她把生命中經歷的傷痛融入畫裡（後測 2-1-S14-140113）。

Kahlo 充滿熱情，大膽追求自我理想的勇敢女性。縱然生命如戲劇般，

時 有 波 折 ， 她 仍 堅 毅 不 撓 ， 在 畫 布 上 揮 灑 出 精 采 人 生 。（ 後 測 2-1-S12-140113）

她後天患了小兒麻痺，不久出車禍，但這些人生的苦難非但沒有使她挫 折，反而讓她做出更棒的畫（後測 2-1-S16-140113）

Kahlo 是一位雖然受到車禍的嚴重創傷，但仍然熱愛生命，用圖畫表現 自己的藝術家（後測 2-1-S31-140113）

延伸「揮灑烈愛」中 Kahlo 之生命與性別議題，「性別，停、看、聽」活動

延伸「揮灑烈愛」中 Kahlo 之生命與性別議題，「性別，停、看、聽」活動