參與動機之理論與相關研究

不同理論觀點的專家學者對「動機」有不同的詮釋，早期的學者 Drucker(1954) 指出動機是一個動態的過程，是一種「發動、朝向目標的持續性歷程」。而 Loudon and Bitta (1993)則是認為「動機是一種促使人們採取某種行為，以滿足某種需 求的力量」。另 Kotler(1998)則指出動機是一種被刺激的需求，足以引發個體採 取行動以滿足需求。

由國外專家、學者著作論述可發現動機有其時間性、刺激性及需求性。而國 內學者則認為「動機」為引起個體活動，維持已引起之活動，並促使該一活動朝 向某一目標進行的內在歷程（張春興、林清山，1989）因此，動機是引起個體活 動並維持此活動朝向某一目標進行的內在歷程，是個體的一種內在原動力（盧俊 宏，1994）。另外學者劉兆明（1992）也認為動機隱含有探求行動機制及行動發生 的原因之意。由此可知其內在動機與心理歷程為動機必要條件之一。

溫世頌（1983）則是認為動機是引發個體行為的內在狀態，是個體感覺需求、促 動行為、朝向目的、獲得滿足等環節的重要促進因素。所以，個體的一種意識、

一種驅力，個體的行為在正常情況下都有他的動機，激勵個體去從事某項工作（許 樹淵，1999），而不斷地維持、增加或制止、減弱此一活動的力量（馬啟偉、張力

為，1996）。由此亦可知動機是有機體內在的一種生理或心理的需求或驅力，有了 需求，有機體會對環境中有關的目標或刺激發生有效活動，使需求獲得滿足並達 成目標（王克先，1987）。

由上述定義歸納各學者之看法可得出其共同點：動機是內在心理歷程；學習 動機可藉由外在的誘因，轉換為內在需求；動機有其預設之目的。因此綜合中外 學者的動機定義後，可得動機的四項要素為：1.時間性、2.外在刺激、3.內在需 求、4.目標與目的。

二、參與動機相關理論基礎

（一）能力動機論：Harter(1978)認為個體會透過能力的證明而被激勵，表現成 功會帶來自我效能及正面的肯定，使得個體持續參與動機增強。因此，確定個體 在某一方面是可以勝任的將會加強個體維持興趣、長期參與、持續精熟的意圖。

(二)成就動機取向理論：Maehr and Nicholls(1980)提出個體參與動機主要來自 能力、工作和社會支持三個目標導向。Nicholls(1984)進一步探討三個目標導向 之間的關係後認為，以能力為導向且對於身體能力有高度知覺的個體，有較高度 的參與持續動機。

（三）多階段動機模式(Multi-Phasic Motivational)：Berry(1971)的多階段動 機模式將動機的區域和階段加以概念化，且說明各種動機來源或因素在各階段中 興起與表現的情況。他認為個人的基本動機因素有個體基本驅力、工作相關知識 的需求、動力動機三種。個體的基本驅力可參照 Maslow 的需求層次分類。工作 相關知識的需求是指在解決工作上的困難時對認知結構上改變的需求。這二種動 機在本質上是連續的，後者不會超過前者。而動力動機則必須是個體進入學習情 境才出現的。這種動機的強弱是隨著情境中的動力(dynamics)及社會氣氛(social climate)而改變的。Berry 的動機因素間也有層次的差別，每項動機皆以一項的

動機因素為極限(廖文靜，1989)。

（四）動機系統理論(Motivational Systems Theory：Ford（1992）採整合觀點，

他以個人為分析單位，但將其置放於生物學的、社會學和對發展而言是重要的情 境中，形成一個「個人於處境中」的體系(person-in-context system)；換言之，

他著重的是情境中的個人。他提出下述公式以說明情境中的個人的效能：成就＝

(動機＊技巧)/生物＊有反應的環境意指成就或能力是個體有動機、有技巧及生物 機能合適與有反應環境的結果(Pintrich and Schunk, 2001；劉安彥，1996)。

Ford(1992)，說明動機提供行為能量與方向，也評估行為是否繼續，動機是心理 的、未來導向的及評估的現象，動機含三個主要成分：動機＝目標＊情緒＊個人 信念。一旦失去任一者，個體在情境中將無法動彈。例如，無有力目標、只有負 面情緒和很低的個人信念(含能力信念與情境信念)，則行為將被終止。此外，環 境系統是否如實反應支持個人動機，亦是個人效能的另一個重要因素。

（五）勢力場分析論(Force Field Theory) ：Miller（1967）參考 K. Lewin 的 場地論、H. Gans 的社會階級論與 Maslow 的需求階層論，認為個人願意參與活 動的動機主要是由「內在的個人 需求」與「外在的社會勢力」兩變項交互作用的 結果。在他的研究中， 個人變項包括生存的需求、安全的需求、歸屬的需求、認 同的需求、 成就的需求和自我實現的需求等。社會變項則為社會價值系統、科技 變遷和人際關係網絡結構等。當個人需求與社會勢力均強烈時，參與 活動的意願 就強，但當人需求強而社會勢力弱的時候，或個人需求弱 而社會勢力強時，參與 意願就會低(黃玉幸，1995)。

(六)期待價量模式(Expectancy-Valence Paradigm)：Rubenson（1979）修正 1960 年代弗洛姆 Vroom 的工作動機理論，主張人類從事某種工作，乃是一種工具行為 的表現，工作努力的程度受其對工作結果的期待，以及努力所造成的價值的影響。

人類行為係個體與環境交互作用的結果，動機的強度由存在於個體與環境間正負 向力量之大小而定。Rubenson 認為期待包括兩種：一是個人在完成活動後所能得 到的 獎賞之期待，一個則是個人能成功地參加學習活動的期待。兩者均具 有正 向的力量，這兩種力量是相乘的，若其中一個為零，產生的力量 就是零，就沒有 參與動機。另一個重要的概念為價量(Valence)，價量 具有影響參與的力量，可 能為正向也可能為負向，主要是看對參與結 果的預期而定。當個體認為對自己的 努力可以帶來有利結果時，就會 努力地學習(周若男，1993)。因而價量所代表的 是個人對參與結果所預期價值的總和。

（七）一致模式(Congruence Model) ：Boshier（1971） 指出，成人參與者可分 成兩類，一是匱乏動機，一是成長動機。因為匱乏動機而參與學習者，通常是受 到社會和環境的壓力而來，其參與的行為是一種內衡，是為了滿足他人的要求、

期望或作為達到某種目的之手段。而成長動機者的參與學習則在於實現而非應 付，行為的動力出自於個體的內在。

三、運動參與動機之相關研究

近年來，國內外針對運動參與動機之相關研究有愈來愈多的趨勢，研究者將 參與動機的相關文獻整理出以下之專家學者所作之研究，並依其年代、研究對象、

研究議題及研究結果加以表列，如表 2-1 所列：

表 2-1 參與動機之相關研究表

Gill、Gross

Huddleston 1983 美 國 1138 名

學者 年代 研究對象 研究議題 結果

學者 年代 研究對象 研究議題 結果

學者 年代 研究對象 研究議題 結果

學者 年代 研究對象 研究議題 結果

學者 年代 研究對象 研究議題 結果

資料來源：作者自行整理

多人口統計變項，本研究則在探討各研究與對象之差異後，以性別、年級、學舞 年資及父母支持程度作為人口統計變項；而經整理後，可以將參與動機此變項細 分為健康與適能、自我成就、環境設備、心理需求、休閒娛樂等等多個向度，本 研究主要係參考張惠蘭、李旭文、許碧章之研究，其研究將參與動機分為健康適 能、自我成就、心理需求、社會需求及技能需求等五個向度。