第四章 研究結果
第三節 參與學生對補救教學的反應
為了解學生對於字母拼讀法補救教學的反應，及所遭遇的限制與困境，因此 研究者於兩組學生補救教學結束後，訪談二十位參與學生。研究者將訪談結果歸 納為英語學習態度的轉變、對於字母拼讀法的看法及對於字母拼讀法補救教學的 建議三部份。以下分析說明：
一、 學生英語學習態度的轉變
字母拼讀法補救教學結束後，參與學生對於英語學習的態度，正向與持平的 人數各半，態度正向轉變的學生表示，學習字母拼讀法可以讓他們念較多的單 字，增加學習英語的動機。
我看不懂 K.K.音標，但是這套字母拼讀法可以幫助我念出單字，我也變的 不那麼害怕唸英文。（B180901）
國二開始就感覺到英文很困難，上完補救教學課程後，感覺有些許的幫助，
會念多一點的單字。（B150701）
現在背單字時會試著唸出來，記住它的發音，不像以前一個字一個字的死 背。（A010901）
亦有一半的學生表示，補救教學後，面對原班的英文課還是使不上力，因為 原班英文課程的內容過於艱難，而且考試的範圍涵蓋文法、閱讀及寫作，這是補 救教學沒有上的內容，另外，也有少數學生表示還是習慣使用注音符號來協助發 音，或者是用死背的方式來背誦單字。
雖然學習字母拼讀法後，讓我會念多一點單字，但是考試的大部分內容我還 是不會。（B160701）
學習字母拼讀法後，對於不會念的單字我還是習慣使用注音符號記憶，因為 我比較熟悉，不用說 K.K.音標，我對它更是陌生，雖然國小老師有教過，
但我就是記不起來。（B140901）
我背單字的方式是用死背的，看過的單字我有印象，但是我不會念，我也不 知道他們在講什麼，比較簡單的發音我可以記得住，但是比較複雜的發音我
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就記不住了，我原本拼音的方式就屬於字母拼讀法，只是沒有那麼經常使 用。（A080201）
二、 學生對於字母拼讀法的看法
大部分參與學生均表示這套教材（100 Easy Lessons）很棒、直覺且容易學 習，特殊的 DISTAR 字母容易記憶，而且輔以提示符號，讓學生可以正確、快速 的發音，課程中的文章閱讀讓學生可以從做中學，學生即時練習、教師即時回饋。
喜歡課文中的提示符號，例如字母下方的箭頭代表要快速念過，字母上方的 橫槓代表字母要拉長發音。（B180601）
我覺得字母拼讀法和 K.K.音標比較起來，字母拼讀法比較直覺、比較詳細、
比較知道怎麼念。（B170401）
喜歡課程結束後的文章朗讀練習，可以幫助我記得怎麼發音。（A070601）
當然也有學生提到這套課程的一些缺點，例如 DISTAR 字母太多，有時候會 忘記怎麼發音，或者使用字母拼讀法來念某些單字，發音會不正確。
有的時候會忘記字母的發音。（A070502）
有些字母長的很像，很容易搞混；或是發音很像，也很容易搞錯。（A020501）
使用這套字母拼讀法來念某些單字，發音會變得很奇怪。（B180702）
單字很長的時候，有些音會念不出來。（B170602）
三、 學生對於補救教學的看法與建議
經過八週、二十節的字母拼讀法補救教學，學生給予許多實用的建議，包含 字母拼讀法補救教學可以和原班英文課做結合、增加課程單字的難度、或是增加 上課的次數等等，也有學生表示上課的人數十個人剛剛好，這樣每一個學生都會 被老師注意到。
我覺得課程中單字可以再難一些，因為很多單字其實以前就學過了。
（A041001）
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我覺得補救教學班可以和原班英文課做結合，使用字母拼讀法將課本的單字 念過一次，不管是預習或者是複習，都會有一點幫助。例如使用字母拼讀法 來複習段考的單字，這樣我考試就會有印象；或者是使用字母拼讀法來預習 下一課的單字，我上完後會有一些概念，之後我回原班上課的時候，我就會 比較好記憶。（A081001）
我覺得課程進度太趕，沒有辦法一次記這麼多，如果能增加上課的次數，或 許學習的效果會比較好吧。（B151001）
畫面的呈現可以多一些顏色，比較不會那麼沉悶。（B161001）
我覺得上課的人數十個人剛剛好，這樣每一個學生都可以被老師注意到。
（B161002）
我覺得可以用放學的時間上課，因為有時候早自修要考試，得花額外的時間 去補考。（A031001）
我喜歡來上課，因為這對我有幫助。（A010801）
我不想來上補救教學，因為我對英文真的沒興趣。（B140801）
大部分的學生表示喜歡來上課，但也有少數學生表示不想來上補救教學，因 為他對英文真的沒興趣，或許將來補救教學的參與機制可以做些調整，如果學生 真的不想參加的話，就不強迫，把機會留給真的想要學習的學生。張新仁（1995）
指出學生的學習動機會影響補救教學的成效，教師應考慮以學習動機強烈的低成 就學生為優先補救的對象。綜合以上，高職英語低成就學生對於補救教學的意見 正反持平，並非所有的學生對於補救教學都抱持正面的態度。
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