研究工具與教學方法

本研究的研究工具有「英文認字測驗」、「英文假字測驗」、「補救教學教材」、

「學生訪談大綱」及「學生學習狀況摘要表」，有關研究工具與教學方法的說明 如下：

一、 英文認字測驗（洪燕玲等人，2006）

本研究使用英文認字測驗來篩選「英語低成就學生」，英文認字測驗由洪燕 玲等人編制，心理出版社出版，測驗的功能為評量三年級至九年級的英文認字能 力，並篩選英文認字困難的學生。測驗內容：學生依序唸出 100 個依字頻高低排 列之英文字母，以了解其英文認字能力，包含字音及字義兩大部分，可藉由錯誤 組型分析了解學生的心理機制。常模/信效度說明：各年級常模取樣 238 至 464 人之間，常模人數共 1,301 人。信度採內部一致性信度，各年段之內部一致性介 於.991~.994 之間，達顯著水準。效度則採內容效度並與在校英語成績與 WRAT3 測驗成績作效標關聯效度，均達.01 顯著水準，顯示本測驗具有良好之信效度。

二、 英文假字測驗

英文假字測驗為研究者自編之測驗，測驗之目的為了解學生英文看字讀音能 力的變化，以下就研究者編製此份測驗工具之相關統計與分析方法進行說明：

（一） 試題編制

1. 確定測驗的目的及內容

本測驗的目的在於探究學生英文讀字能力的變化情形，研究者編制一份測驗 試題作為研究工具，預試的試題包含五十題符合發音規則的英文假字（pseudo words）。為何要使用英文假字，而不用一般的英文單字？原因有二：(1) 英文假 字測驗可以純粹的測試學生拼讀的能力，不容易受到過去的記憶影響。(2) 英文 假字測驗能夠有效預測學生的英文讀寫字能力（黃柏華、洪儷瑜，2007）。

2. 修審試題並完成預試試卷

試題編制完成後，請六位教學經驗豐富的英文科教師對於試題予以審查及提 供意見，修正試題語詞並調整試題順序後，完成預試試題五十題。

3. 進行預試

預試對象為九十八位臺東縣某高職一年級學生（不含身心障礙學生），測驗 方式採個別施測，總共回收九十八個有效樣本。

27

28

29

30

（二） 刪除看圖說故事（picture comprehension）：原本的課程從第 13 課 開始，在單元的結尾有文章朗讀及看圖說故事的活動，本研究的目的 進教學的內在效度。課程進行的影片：http://www.youtube.com/watch?v=E59-6JPvzEk

31

圖 7 補救教學課程簡報

（七） 補救教學的時間與地點：課程進行的時間為每個禮拜一、三、四的 早上 7：20~8：10，上課時間五十分鐘，地點為資源教室，每堂課都會 進行點名，缺課的學生必須使用放學時間前來補課，以確保每位學生 都能跟上課程的進度，教學計畫如附件六。本課程的經費來自教育部 102 學年度高職優質化方案。

四、 學生訪談大綱

訪談大綱如附錄七，訪談題目由研究者事先擬定，訪談內容為學生對於字母 拼讀法補救教學的看法及建議以及其學習態度的轉變，擬定題目之後，研究者請 指導教授進行修改，以取得較為客觀的問題描述。訪談對象為二十名參與補救教 學的學生，訪談進行的方式為半結構性訪談（semi-structured interview），研究者 根據事前擬定的訪談大綱進行訪談，並針對訪談對象所回答之內容做進一步的詢 問及瞭解，已獲得深入且完整的資料。

五、 學生學習狀況摘要表

學習狀況摘要表如附錄八，學習狀況摘要由學生自我陳述及原班英文科教師 觀察，並由研究者整理而來，內容呈現參與學生在補救教學前、中、後的差異，

例如學習動機、英語學習狀況、英語發音表現等等。

32