字母拼讀法的理論與教材

第二章 文獻探討

本章擬先簡要介紹字母拼讀法的理論與教材，接著分析第二語言習得的理論 與研究，並據以瞭解如何針對英語低成就學生進行補救教學，最後由英語補救教 學的相關研究切入，提供高職階段英語補救教學研究的可行方向與建議。

第一節 字母拼讀法的理論與教材

一、 閱讀的發展

閱讀是個人吸收知識的重要基本能力，其內涵包括識字（word recognition）

與理解（comprehension）兩大成分，其中識字是理解的基礎，常被視為閱讀的 核心，讀者必須具備一定的識字能力，才能進行後續的閱讀理解（廖晨惠等人，

2012）。Chall（1983）認為閱讀發展有兩大目標、六個階段，兩大目標分別是「學 習如何閱讀」（learning to read）與「從閱讀中學習」（reading to learn），六個階段 的內容分述如下：

1. 前閱讀期（pre-reading）

從出生到六歲都屬於這一個階段，這個階段幼童發展出對語言的控制權，前 閱讀期結束前，幼童的聽、說字彙量大約在六千個左右。在前閱讀期，幼童同時 發展對於文字辨識的能力，認得少數幾個字母、單字或是環境中的符號。

2. 閱讀初期或解碼期（initial reading or decoding）

一年級到二年級屬於閱讀初期，在這個時候，學童學習字母的規則，以及運 用他們習得的「形音對應規則」來將單字解碼。

3. 閱讀流暢期（confirmation, fluency, and ungluing from print）

從二年級到三年級屬於閱讀流暢期，在這個階段，學生的解碼能力逐漸穩 固，他們同時發展出其它的閱讀策略，例如運用情境線索來猜字。在後期，學生 已能快速、正確地將單字念出，閱讀流暢性亦有顯著提升。以上三個階段的目標 為「學習如何閱讀」。

4. 知識學習期（learning the new）

接下來三個階段的目標為「從閱讀中學習」。知識學習期從四年級持續到八 年級，這個階段的閱讀需求改變，學生在這個階段藉由大量地閱讀，來吸收新的 知識、態度、價值觀，或他人的見解。學生已經會聽、說包含許多單字的長句子。

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5. 多元觀點期（multiple viewpoints）

從九年級到高中畢業都屬於多元觀點期，當學生開始學習專業的領域，他將 會接觸到更為複雜語言及字彙，這個階段語言及認知層面的需求就會大增，並且 發展辨認與批判分析的能力。

6. 建構與重新建構期（construct and reconstruction）

大學之後都屬於這個階段，學生能靈活運用書本裡的訊息，換句話說，學生

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度屬於「待加強」，換句話說，經過本國七年的英語教育，三位學生中就有一位 尚未具備基礎的英語文閱讀能力。根據研究者的瞭解，高職英語低成就學生的英 語閱讀發展多數停留在「學習如何閱讀」的階段，這些學生的共同特徵是：字彙 量嚴重不足、尚未具備解碼技巧、無法流暢地閱讀。因此，針對高職英語低成就 學生，補救教學的首要目標應該先教會他們如何閱讀（learn to read），其次才是 從閱讀中學習（read to learn）。接著將介紹字母拼讀法的理論與教材，並說明為 何它適用於英語閱讀的補救教學。

二、字母拼讀法

字母拼讀法（phonics），亦稱為自然發音（拼音）法，它為教導形音對應規 則，使讀者能夠快速解碼，進而增進其閱讀的能力（Blevins, 2006; Harris & Hodges, 1995; Salvage, 2007）。國外許多研究證實字母拼讀法有助於學生閱讀能力的發展

（National Reading Panel, 2000; Snow, Burns, & Griffin, 1998），國內亦有相當多的 實證研究支持這個論點，研究者針對歷年字母拼讀法的研究進行探討，歸納成以 下三個重點：

1. 字母拼讀法不僅能幫助一般學生學習閱讀，對於學習困難高危險群的學生

（students at risk for learning difficulties）特別有效，例如發展遲緩學童、弱勢 學生、低成就學生、疑似學習障礙學生、輕度智能障礙學生或以英語為第二 外語（ESL）的學生，都能夠從字母拼讀法中受益（Allor et al., 2010；Blevins, 2006；洪阿滿，2004；黃秀玲，2002；許婉玲，2008；賴文婷，2003；陳瑋 婷，2011；陳冠宜，2006；賴惠齡，2004；楊詠儒，2008；顏惠英，2004）。

2. 早期進行系統化的字母拼讀法教學有助於學生日後的閱讀發展，包含提升認 字的準確性、解碼、拼音、口語表達及閱讀理解的能力（Chall, 1996）。對於 學習困難高危險群的學生而言，最有效的教學法是直接教學法（宣崇慧、盧 台華，2010；陳怡妃，2013；張慧婷，2011；陳奕如，2010；王雅珊，2010；

高瑞鎂，2010），直接教學法具有明示的系統及教法，能夠清楚的教導學生形 音對應規則，然而教學成功的關鍵是給予學生大量的練習機會，讓學生得以 將形音對應規則類化到不同的單字（Blevins, 2006）。

3. 對於高中職階段的學生而言，字母拼讀法的教學是否有成效呢？國內高中職

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(9) 持續監督學習過程（Carnine et. al, 2005; Hollingsworth & Ybarra, 2009）。教師 必須將師生的對話、表達的方式以及修正學生錯誤的步驟，寫進教案當中，教室 就像是舞台，教師是戲中的主角，最重要的事情就是按照事先擬定的劇本（教案）

演出，不得出任何的差錯，讓觀眾（學生）得到最大的滿足（學習目標的達成）。

這樣設計的好處，是教學的透明化、系統化，其它的教學者只要按照教案執行，

都可以達到同樣的教學效果。Chall（2000）對於近 100 年的教育研究進行分析，

發現直接教學法有兩個特點：(1) 直接教學法的成效優於其它的教法。(2) 對於 各個社會階層的學習障礙學生、學習困難高危險群學生、非裔美籍的學生都是有 成效的。另外，Adams 與 Engelmann（1996）針對 350 篇直接教學法的研究（包 含文章、書籍、研習、ERIC 文件、論文等）進行後設分析，發現結果一致性的

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發現使用直接教學法所設計的字母拼讀法能有效提升學生的發音表現與認字能 力。由以上的論述可以得知，直接教學法對於身心障礙學生和低成就學生都具有 相當不錯的成效。

1974 年，Engelmann 與 Bruner 以直接教學法的理念研發出 DISTAR 課程

（Direct Instruction for Teaching Arithmetic and Reading, DISTAR），此課程以學前 至六年級的正常與學習落後學生為對象，在數學及語文兩大領域設計有系統的教 材（宣崇慧、盧台華，2010）。DISTAR 語文課程的目的在於希望學生從「學習 如何閱讀」進步到「從閱讀中學習」，內容包含第一階段的聲韻覺識、拼音與流 暢性，以及第二階段的字彙與理解力。DISTAR 語文課程包含 Level I、Level II、

Fast Cycle 與 Reading Mastery Classic，本研究的教材 100 Easy Lessons 屬於 DISTAR 語文課程的 Fast Cycle，由 Englemann、Haddox 與 Bruner 於 1983 年改 編出版，100 Easy Lessons 適用的對象為學前兒童或是尚未學會如何閱讀的學 生，課程的目標為「學習如何閱讀」。100 Easy Lessons 依據下列四個原則編寫：

1. 初階練習必須要簡單易懂，且不能與後續的進階練習重疊。

2. 對於學生的不同反應均提供詳盡的教學的建議。

3. 作業難度採漸進式的增加，對於學生而言較容易接受。

4. 在每一個教學步驟，課程均提供清楚的教學指引。

由以上四個原則可以發現直接教學法的理念，Engelmann（1983）認為傳統 語文課程的缺點在於沒有提供教師明確的教學指引，使得學生在學習閱讀的初期 遇到困難，無法立即解決。因此在 100 Easy Lessons 中，作者提供詳細的逐字教 案（附錄五），當學生反應錯誤時，教師需要按照教案的指示給予學生正確的回 饋，讓師生之間的溝通能夠正確有效。100 Easy Lessons 的教學程序有示範、引 導與練習，「示範」是指教師先展現預期的學習目標，「引導」是讓學生跟著教師 的指導進行，「練習」是學生透過教師的提問，透過反覆練習以達到精熟（宣崇 慧、盧台華，2010）。

圖 2 DISTAR 字母（引自 Engelmann, 1985, 13）

在 100 Easy Lessons 中，解碼被認為是一個重要的能力，良好的解碼技巧有 助於學生識字能力的發展與改善（Carnine et al., 2010）。在語文教學的初期，應

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該要先教導學生如何正確地將字解碼，待解碼能力穩固後，再來進行閱讀流暢性

（reading fluency）及閱讀理解（reading comprehension）的教學（Blevins, 2006）。

英語包含四十一個音素（phonemes，語音的最小單位），如附錄一，為了幫助學 生能夠順利學習解碼，Engelmann 設計特殊的 DISTAR 字母（圖 2），每一個 DISTAR 字母都有固定的發音，讓初學者在學習閱讀的初期，能夠快速掌握英語 的形音對應規則。根據研究者的觀察，學生最常犯的錯誤是長母音（long vowels）

與短母音（short vowels）、複合音（digraphs）與混合音（blends）的表現。在長 母音與短母音的辨識上（表 2），作者巧妙的運用「上方橫槓符號」來區辨這兩 者的不同，字母上方有橫槓的代表長母音，若無橫槓則表示短母音；另外，作者 利用「字母的連結」或是「下方橫槓符號」來讓兩個字母結合成一個字母，方便 學生學習複合音與混合音的發音。這樣的明示的系統，讓學生在學習閱讀的初期 能夠避免產生混淆。本課程的目標是希望學生「學習如何閱讀」，因此，100 Easy Lessons 從第 74 課開始，原本的 DISTAR 字母就會逐漸轉換成正常的書寫文字，

讓學生能夠類化到一般文章的閱讀。

表 2 DISTAR 字母的明示系統

類型 DISTAR 字母

短母音（short vowels）

長母音（long vowels）

複合音（digraphs）

混合音（blends）

100 Easy Lessons 共有 100 課，每一課包含許多任務，如：語音介紹（sound introduction）、快快念（say it fast）、念出語音（say the sounds）、語音複習（sound review）、語音書寫（sound writing）、拼尾音（rhyming）、念單字（word reading）

及朗讀（reading），隨著課程難度慢慢的增加，任務也會有所變化。DISTAR 課

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程閱讀的步驟如圖 3，包含：(1) 學生將手指頭放在左方的第一個圓點。(2) 快速 移動到第二個圓點。(3) 開始發”ssssss”的音，至少一秒鐘。(4) 接著快速移動到 第三個圓點。(5) 開始發” æææææ”的音，至少一秒鐘。(6) 快速移動到第四個圓 點。(7) 快速發”t”的音。(8) 快速移動到右方的箭頭，結束。(9) 從左方的大圓 點快速移動到右方的箭頭，快速唸出/sæ t/的音。

圖 3 DISTAR 課程閱讀的方式（引自 Engelmann, 1985, 19）

1967 年，在美國聯邦政府所主導的 Follow Through 計畫中，針對 4,000 個班 級的低社經地位的學童進行補償教育方案（compensatory education program），其 後續的調查研究顯示，無論學業技能的學習或自我概念、自信心的表現上，

DISTAR 課程的效果顯著優於其他方案，且是唯一接近或達到全國常模的教育模 式（Becker & Carnine, 1980）。Follow Through 的後續追蹤研究亦指出，早期接受 DISTAR 課程的學生在日後 WRAT 之閱讀測驗的表現有顯著的成效（Becker &

DISTAR 課程的效果顯著優於其他方案，且是唯一接近或達到全國常模的教育模 式（Becker & Carnine, 1980）。Follow Through 的後續追蹤研究亦指出，早期接受 DISTAR 課程的學生在日後 WRAT 之閱讀測驗的表現有顯著的成效（Becker &