第一章 緒論
本研究為針對高職英語低成就學生進行字母拼讀法之補救教學。本章分為三 節，依序說明研究動機與目的、研究問題與假設、名詞解釋。
第一節 研究動機與目的
高職學生英語能力低落的問題長期困擾著教育界，根據研究指出，多數高職 生的英語能力不甚理想，部分學生甚至未能具備國中基礎英文能力（林秀芝、蘇 淑貞，2003；莊雯琪等人，2000）。以 103 學年度四技二專統一入學測驗英文科 的表現為例，從圖 1 可以發現各個分數區間的人數折線圖呈現正偏態，也就是 說，多數的高職畢業生的英文得分是偏低的。除了少數特例，選擇進入高職的學 生，在國中基本學力測驗英語科的成績一般都較不理想，而這些學生多半來自社 經背景較低、經濟能力較差的家庭，缺乏良好的英語學習環境，整體英語文程度 自然也普遍較弱（張武昌，2006）。在先天不足（英語程度低弱）、後天失調（高 職英文授課時數不足）的情形下，本國高職學生的英語能力一直無法提升，研究 者為東部某高職的資源班導師，根據研究者的觀察，發現有許多高職學生甚至連 基本的英文發音都有困難，背誦單字時，只是將一連串無意義的字母拼湊起來，
比較勤勞的學生，會在單字上方書寫注音符號來幫助發音。然而，這樣的學習方 式並沒有太大的成效，通常考過即忘，經過無數次學習失敗的經驗，許多學生學 習英語的動機慢慢下降，最終放棄英語的學習。林秀枝與蘇淑貞（2003）指出技 職生英語程度普遍低弱的原因，出自於中等教育缺乏英語補救教學，導致高職學 生放棄英語。
圖 1 103 學年度四技二專統一入學測驗英文科組距人數折線圖
2 而，Education First（2013）針對不同國家之英語能力進行評比，結果顯示，台 灣成年人的英語能力排行為第三十名，屬於「中低程度」。另外，從全球 TOEIC 系統與結構性的教材、明示的教學、策略教導和進展監控（Foorman & Torgesen, 2001; Torgesen, 2000; Vaughn, Gersten, & Chard, 2000）。對於高職英語低成就的學 生，該使用什麼樣的教材教法來進行補救教學呢？美國「國家閱讀委員會」（2000）
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第二節 研究問題與假設
一、研究問題
（一） 字母拼讀法對高職英語低成就學生之英文讀字能力是否有成效？
（二） 補救教學對於參與學生段考英文科成績之影響為何？
（三） 補救教學結束後，學生對於補救教學的反應如何？
二、研究假設
（一） 實驗組在教學介入後，英文讀字能力之表現優於對照組。
（二） 補救教學對於參與學生之段考英文科成績有正面的影響。
（三） 學生對於補救教學表示正面的態度。
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第三節 名詞解釋
一、 字母拼讀法
字母拼讀法（phonics）意指教導形音對應規則（letter-sound correspondence）， 使讀者能夠快速解碼，進而增進其認字的能力（Blevins, 2006）。本研究所採用的 字母拼讀法教材為 Siegfried Engelmann 於 1983 年研發的 Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons（以下簡稱 100 Easy Lessons），作者改造英文字母，讓字形 與字音產生規律，使學生能快速掌握形音對應規則，進而學會閱讀。
二、 英文讀字能力
英文讀字能力意指個體運用解碼技巧（decoding）將看到的字讀出，其中解 碼技巧涉及個體對於英文字母與形音對應規則的認知。100 Easy Lessons 的課程 目標，亦是強調英文讀字能力的訓練。為了瞭解學生的看字讀音能力在教學介入 前後的變化，研究者自編「英文假字測驗」，測驗包含四十題符合發音規則的英 文假字，測驗採個別施測，答對得 1 分，答錯或未答不給分。
三、 英語低成就學生
低成就學生（underachiever）是指智力正常且無感官知覺障礙的學生，其 學業成就未能符合其學業表現標準，亦未能達到同儕的學業成就水平，這類的學 生大約占學生總數的百分之二十至二十五之間，且隨著年齡或年級的增加而日趨 加劇（李咏吟，2001；楊坤堂，1997）。本研究所指的英語低成就學生，係指臺 東縣某高職的一年級學生，先由英文科教師根據教室觀察或形成性評量提供各班 英語學習困難的學生名單，接著由研究者以「英文認字測驗」進行篩選，測驗 T 分數在四十七分（百分等級二十五）以下的學生。
四、 補救教學
補救教學的定義為「為學習困難之兒童施以適當診斷，然後針對其缺陷給予 特別的補習教學的過程」（張春興，2007），補救教學是一種「診斷－教學－評量」
的教學型態。本研究所指的補救教學，係指使用字母拼讀法對高職英語低成就學 生所進行的外加式課程，一個禮拜上課三次，時段為早自修，上課時間五十分鐘，
上課次數共二十次。
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