參與非學科活動與學業成就之關係

一、非學科活動定義

娛樂或提供學生發展興趣與能力的機會，此種計畫活動並接受某種程度的指導」。

周甘逢(1988)認為，非學科活動是指學生利用課餘時間，依據個人興趣需要，

共同參與社團組織，從事有關活動，增進生活體驗，兼備訓育功能的教育性活動，

故其在學校課程中有其獨特的存在價值，而非一般人所說的「上課以外的活動」。

二

、學生參與非學科活動與學業成就之相關研究

國內外皆有多位研究者(邱慶瑞，2003；蔡志鵬，2003)主張從事非學科活動 與學業成就有正向相關。國小學童正處於自我概念及性別角色認同的發展階段 (Smart,1972)，研究指出，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、提 昇領導能力、增進社會適應以及影響自我形象等正面的個人特質(Frey &

Eitzen,1991)。過去有研究者將運動的心理效能歸納為以下幾點：改變態度、提高 社會交往能力、提高知覺和反應的敏感性、促進良好的心理狀態、有助於身心放 鬆以及自我概念的提昇(馬啟偉，1996)。 Kuh(1993)發現學生參與課外活動經驗，

對學生的學習與個人的發展有實質且明顯的關係，均肯定課外活動能幫助他們瞭 解學術知能及技巧的重要性與價值。國外設置「運動員學生學業成就獎

(Student-Athlete Achievement Award)」，以鼓勵學生運動員除了參與校際運動外，在 學業上亦能成功。研究指出參與運動社團對學業成就並無影響(Crowe , 1998)。詹 清泉(1984)指出國內首屈一指的高中明星學校─建國中學黑衫軍橄欖球隊的隊 員；及北一女中的樂、儀隊、運動代表隊在嚴格訓練下，個個 無不成績優良者，

而且維持名列前矛，並以台大為升學目標。

陳樹城(2002)以高雄市國民中學學生為研究對象，結果顯示休閒活動參與越多 的國中生，其學業成就越高，尤其是休閒活動中的靜態欣賞、自我表現和新知學 習三方面，均與學業成就有非常顯著的正相關。哈佛大學教授Light 於《哈佛經驗

－如何讀大學》一書中談到與哈佛大學學生進行訪談時，對於學生參與除了有薪 水的工作與校際體育活動之外的「課外活動」，約有80%的大學生參與課外活動，

其中70%的大學生參與二項以上，而有 14%的學生參加四到五項的活動。每學期 有 25%投入志工行列，每週平均花5 小時做志工；全力投入課外活動的學生，成 績表現並不比其他同學差；參加志工同學的成績還微幅領先不曾參與志工的同學 (趙婉君譯，2002)。吳京玲、陳正專(2009)也發現大學教育成果可培養就業力，

但公私立學校的不同、系所不同對就業力影響亦不同。

少數學者針對學業成就與規律運動行為的關係加以探討。王天威(2004)研究 指出，學業成績高者的臺北縣青少女在休閒運動的參與上高於學業成績低者。陳 傳宗(2004)的研究指出，有規律運動的高中女學生學業成績確實比無規律運動、

沒有運動的學生較好，並達統計上的顯著差異。上述研究結果似反映出學業成就 愈好的學生，愈能從事規律運動行為；亦即規律運動與學業成就有關，且兩者間 似有相輔相成的價值。另有學者指出，學業成績與運動能力呈現正相關(邱慶瑞，

2003；蔡志鵬，2003)。

另有研究持不同的論點，羅麗雲(2000)認為曾擔任社團幹部的學生其課業表 現呈現進步現象；唯參加社團數量太多或參與時間過多，不利於學業成就的表現，

而有退步傾向。吳朝淵(2007)以台北市兩所國中94學年度的學生為研究對象，其 結果顯示學科成績與規律運動行為產生負向影響。Cantor 與 Prentice (1996) 的研 究也指出，為了運動活動的時間需求迫使學生球員犧牲在學業方面的注意力，讓 他們很難花時間在學習上來獲得好成績。甚至有研究指出比起男性非球員學生，

男性的足球和籃球員被指出比較少閱讀教科書和課堂指定書籍(Pascarella, Bohr,

Nora, Terenzini, 1995)。林曉怡(2004)的研究中提到，以國小運動游泳校隊學童為研 究對象，探討運動校隊參與動機與社會支持之差異。結果發現：性別、團隊年資、

何時學游泳、父親教育程度、父親職業、最佳成績與運動參與動機達顯著差異。

陳建興(1989)也提出，運動代表隊訓練時間大都利用上午早自習及下午放學後，有 時遇比賽期間，為加強練習，則挪用其他自修課或假日，而這些時間通常是學校 用來作課外輔導，因此代表隊無形中喪失了很多課外輔導機會， 再加上外出比賽 耽誤正課時間，經年累月的累積下來，學業成績自然落後其他人。在國內，棒球 隊的培訓大多隨校落行，學校本身主客觀條件也就攸關棒球隊的訓練機制，因而 學校要為棒球隊作長期的規劃實屬不易。加上為了贏得各項競賽，培訓過程往往 過度強調競技，為追求冠軍，教練往往對尚未成長發育的選手，施以過長時間、

超負荷量訓練，吳祥木(1998)便指出如此「揠苗助長」的結果常造成運動員因運動 傷害提早退出球場外，甚至可能造就一批荒廢課業、知識低落，難以立足於球場 外的球員。對孩子而言，無疑失去運動的趣味性。

曾逸誠(2005)以文獻分析及問卷調查台灣地區 367 名大學體保生和315 名非 體育保送之大學生，共682 人為研究對象，探討大學體育保送生其生活適應與生 涯發展之關係。其研究結果為；運動績優生在學習上比一般生感到有較大的挫折 感，同時也有學業適應上的問題。莊翠玉(1996)的研究發現大部分的體保生對未來 不知該何去何從、缺乏明確目標以及不知將來有何生涯規劃等，尤其基層學生運 動選手的教育上更應該學、術並重，避免造成運動選手在離開運動的舞台後，在 人生的十字路口上徬徨無助。李慶生(1994)運動績優生因學業之適應困難而嚴重影 響其運動訓練為背景，指出要造就一位體育保送生並不容易，體育保送生進入大學 就讀後，卻出現嚴重的學習困難，使得空有優秀的專業教練及完整的訓練計劃卻 無 法按理想與希望來進行；另一方面，一般老師對體保生的學習程度也甚感頭 痛，其認為現行運動績優保送辦法，應通盤檢討並有其考量實際的狀況 做調查 改善的必要。龔榮堂、林華韋(2004)認為宜以更具教育性的活動方式來取代現有的

全國決賽方式。

在王擇盛(2008)的「花東地區基層棒球隊組訓現況分析與阻礙因素之研究」一 文中，我們得以一窺台東地區的基層棒球隊組訓現況。研究指出在基層棒球隊訓 練的時間上，國小棒球隊的訓練頻繁，不論是教練、帶隊老師甚至於球員等的體 力負荷和長期精神壓力均大。台東地區國小棒球隊平日練習時間方面大多都是利 用放學後(88.2%)或是早自修時間(48.4%)，另須注意的是在也有於正課時間練習者 (21.5%)；每日練習總量方面，大多數都為2小時以內(60.2%)，其次為2-4小時 (36.6%)；有77.3%參與寒暑假的集訓，並有48.4%在假日仍進行訓練。此外，65.6%

有訂定學業輔導辦法，由班級導師(34.4%)或學校指派專人(25.8%)輔導，輔導時間 大多為夜間(44.1%)或放學後(35.5%)。

和本研究最為相關的是劉怡君(2010)以及蔡昔熹(2011)的研究，本研究與前兩 位研究者探討完全相同的議題，差別在於前兩位研究者中，劉怡君(2010)以事後回 溯設計進行研究，運用95年台東縣教育長期資料庫進行分析，發現當年考基測時 仍在打球的國中棒球隊學生，其基本學力測驗的平均值只有47分，相當於猜測的 分數，此分數落後全國學生平均值102.68分，也落後台東縣非球員學生的平均值67 分。劉怡君並指出，即使在排除族裔、家庭結構、社經地位之後，參與棒球隊對 國中學生之學業成就與其非球員同儕差距仍然達到36.81分，此現象呈現國中球員 學業學習大幅落後縣內同儕甚至全國學生。蔡昔熹(2011)則以量化數據呈現出：

一、族裔的不同、家庭結構完整與否以及家庭社經地位的高低，均會影響台東縣 國小學生是否參與棒球隊。二、參與課外活動會影響到台東縣國小學生的讀寫能 力，且學生參與不同的課外活動其讀寫能力也有差異。三、台東縣國小參與棒球 隊的學生其讀寫能力顯著低於同儕。蔡昔熹在研究中也提到控制了性別、族裔、

家庭結構、家庭社經地位的影響之後，參與棒球隊對於學生的識字量，朗讀流暢 能力，閱讀理解能力以及解答數學應用問題的能力方面皆有顯著影響，且皆為未 參與棒球隊者優於參與者。參與棒球隊之四五六年級學生有279人，值得注意的是

在識字量方面，有149人介於小一至小四的識字量。其中識字量只有小一程度的有 5人；小二程度的為21人；小三程度的最多，為76人；最後只有小四識字量程度者 為47人，由此可見參與棒球隊之學生識字量的低落。

從以上的文獻資料來看，學童是否因為參與運動球隊而造成對學業成就的影 響，皆以客觀及外在因素居多，少有針對受試者因心理歷程而影響外在學業成就 表現的研究。上述文獻，僅王擇盛(2008)在研究中述及球隊訓練造成球員體力負荷 及精神壓力均大，但未探討學童是否上述兩原因是造成學生學業成就不佳之原 因，或是還有其他因素影響參與棒球隊學生學業成就，例如時數過長？每週多小 時算是合理且不會影響學業成就的範圍。

或是參與球隊前後，家長、教師的關心程度是否造成學業成就表現的不同，

再者，棒球隊學生參與球隊後，自我概念是否因此有所改變，進而影響學業成就。

再者，棒球隊學生參與球隊後，自我概念是否因此有所改變，進而影響學業成就。