國中小學棒球隊學生學業成就之探究

國立台東大學特殊教育學系碩士班 碩士論文

指導教授：魏俊華 博士

國中小學棒球隊學生學業成就之探究

研 究 生：余玉琪 撰

中華民國一 ○ 一年七月

感謝老天爺，資質駑鈍的我，終於也在兩年後的尾聲，有驚無險的完成 碩士班的學業。

首先，一定要謝謝我的指導教授魏俊華老師。從大學到工作，再到研究 所，不論是在職場還是學習領域中，老師總是像家人一樣照顧我，指導我，

有好的地方大聲讚揚，有錯的地方也不吝指教，謝謝老師帶著我這個糊塗鬼 晉升到學術的另外一個階段，真的非常謝謝老師。再來，要謝謝大學時代的 班導師劉明松老師，給我們鼓勵和支持，課堂上嚴謹，課後又親切的教導待 人接物應有的態度。曾世杰老師，謝謝您教會我遇到事情時要會批判思考，

上您的課，真的既開心又充實。謝謝程主任，永怡老師，熊老師，明泉老師，

富廷老師，明雯老師，秀妃老師，謝謝您們對我的包容與照顧，玉琪會銘記 在心。

接著，要謝謝嘉俊老師，謝謝你從實習到我進入職場，然後讀研究所，

每當我遇到困難，或者我同學遇到困難時，只要電話一通，老師就給我們最 多的資源和支援。在卑小實習那段日子，是我最開心的時候，從那時起，我 就立定志向，一定要當上特教老師，向您看齊。

還有，要謝謝從大學到現在，一起並肩作戰，掏心掏肺的姊妹淘們。潮 團們、阿毛兒、小柯、姿廷、宜勤、惠玲、宜勤、軒軒、安安和小Elly，技 術指導，王老師。謝謝你們總在我面對教甄和研究所不知所措的時候，陪我 一起哭，再一起笑。陳肚子，謝謝你常常陪我在辦公室寫論文，還要陪我修 改東修改西的，我想你哪天真的考進研究所，一定能得心應手的。

研究所的同學們還有東大的學長姐，昔熹學長，彥穎學長，維梓學姊，

亭葶，慧芬老師、欣宜、佳穎、佳蓉、瓊云、孟煊、人豪、伊娟老師，短短 的兩年單調的研究生生活，有了你們的參與，變得歡樂溫暖，謝謝你們給我 這麼棒的回憶。

最後，要謝謝我最親愛的家人，謝謝你們支持我完成這不可能的任務。

尤其是我最最最親愛的二姐，這陣子你壓力也很大，卻要壓著自己的情緒，

在我面對教甄和論文時，給我最大的支持和方向，辛苦你了，如果哪天我真 的成功了，你絕對是最大推手！除了謝謝你，姊姊還是謝謝你！再寫下去，

我就要在聖聯華哭出來了……

一路上有許多酸甜苦辣，感謝每一位生命中的貴人，您的每一句鼓勵都 讓玉琪備感溫馨，玉琪在這裡再次謝謝您。

謝 誌

國中小學棒球隊學生學業成就之探究

余玉琪

國立台東大學特殊教育學系碩士班

摘要

本研究以質性研究的方法探討台東縣參與棒球隊的國中小學生，其學業成就 與參與棒球隊之間的關連性，旨在了解參與棒球隊的學生及重要他人，對學業成 就抱持的理念態度，是否對學業成就造成影響。研究者以自編訪談大綱透過與棒 球隊學生、家長、導師、主任及教練進行深度訪談後，得到以下結論:

一、國小學生打棒球以興趣為主，打球與學業成就間較無關連性。

二、國中階段棒球隊因興趣轉成競技，專長訓練時數加長，經營的模式以比 賽成績為導向，確實會造成學業成就低落。

三、家長對學業的關心態度會影響棒球隊學生學業成就。

本研究最後陳述研究的限制，並針對學校教育、運動培訓等相關單位及未來 研究提出建議。

關鍵詞：棒球隊學生、學業成就

A Study of Baseball Student-Athletes Academic Achievements on Elementary School & Junior High School Students

YU, YU-CHI

National Taitung University Department of Special Education

Abstract

The study adopted the qualitative research methods to examine the relativity between academic achievements and the participation in baseball team on elementary school and junior high school students in Taitung County. The goal of the study is to understand the baseball student-athletes' and their significant others' attitudes toward academic achievements whether influence student-athletes' academic achievements.

Researcher interviewed with baseball student-athletes, parents, tutors, managers, and coaches thoroughly, which leads to the results as followed:

I. Elementary student-athletes play baseball for interests, thus there is no significant relativity between playing baseball and academic achievements.

II. Junior high school student-athletes’ academic achievements drop because they play for competence rather than interests. In addition, the training hour increased and the team became score-oriented.

III. Parents' awareness of academic achievements will influence student-athletes' academic achievements.

In the end, this study aims to provide advice for school education, athlete training programs, and other relative organizations as well as the follow-up study.

Keywords: Baseball Student-Athletes, Academic Achievements

目 次

摘要 ………I Abstract………Π 第一章 緒論

第一節 研究問題背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 5

第三節 待答問題 ... 5

第四節 名詞解釋 ... 6

第五節 研究範圍與限制 ... 7

第二章 文獻探討 第一節 學業成就之意涵 ... 8

第二節 學業成就之相關研究 ... 10

第三節 影響學生學業成就之因素 ... 14

第四節 參與非學科活動與學業成就之關係 ... 21

第三章 研究方法 第一節 研究架構 ... 26

第二節 研究對象 ... 28

第三節 研究工具 ... 29

第四節 研究程序 ... 31

第五節 資料處理與分析 ... 32

第六節 研究之信效度 ... 33

第七節 研究之倫理 ... 35

第四章 結果與分析 第一節 國中小學棒球隊學生對自身學業成就所抱持之理念與態度 ... 36

第二節 家長對國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度 ... 41

第三節 教師對國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度 ... 50

第四節 研究者的省思 ... 64

第五章 結論與建議 第一節 結論 ... 65

第二節 建議 ... 69

參考文獻 中文書目 ……… 74

西文書目 ……… 82

附錄一、訪談大綱……… 84

附錄二、研究同意書 ……… 85

表次

表 2-1 國內學業成就之相關研究………10 表 3-1 研究參與者一覽表………28 表 3-2 訪談大綱內容效度之專家名單………30

圖次

圖 3-1 研究架構圖………27 圖 3-2 研究流程圖………31

第一章 緒論

本研究以質性研究方法探討台東縣參與棒球隊的國中小學生，其學業成就與 參與棒球隊之間的關係。本章緒論共分為：第一節問題背景與研究動機；第二節 研究目的；第三節待答問題；以及第四節名詞釋義等四個部份。以下就這四個部 份加以論述。

第一節 研究問題背景與動機

教育部自九十八學年度起開始推動活化校園空間與發展特色學校計畫，希望 透過此政策使學童進一步「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」。各地 學校代表著台灣不同部落、村落的在地社區文化，若是能夠活化再利用荒廢校舍，

才能創造教育更大的附加價值。因此，特色學校成為目前校園積極推動的政策、

招生的指標。教育部施政藍圖(98-101 年)及教育政策白皮書(初稿)中也明確揭 示：「發展學校特色」、「輔導成立運動社團及代表隊，發展學校體育特色」。透過 對運動社團的參與，學習運動技能並享受運動的樂趣，學童自然能從實際的體驗 中獲得學習的成就感和團隊精神，進而養成良好的運動習慣。

國內最盛行的運動之一即是棒球，除了引領體育風潮之外並享有「國球」之 譽，張凱翔(2008)指出，棒球運動對台灣社會而言，可以說是一項全民運動，它 是國人生活的一部分，也是休閒活動的重要一環。教育部為了配合國家體育建設 中程計畫，自 1987 年起逐年舉辦各類校際運動聯賽，在國內前後推行十年多，為 我國培育出不少棒球人才(教育部全球資訊網，2003)。

花東地區一向為國內推展棒球運動的發源地。尤其近幾年，不論是國家隊或 是中華職棒的組成，屢屢可見花東地區的棒球選手為先發名單，例如 2011 年在台

灣舉辦的亞洲職棒經典大賽名單中，出身台東地區的選手便多達三分之ㄧ。此一 現況顯出花東地區興盛的棒球風氣，是棒球人才培育的重鎮。台東縣發展棒球運 動的極盛時期，在縣內 100 所學校中就有 80 所設置了棒球隊(劉怡君，2010)。現 今國內面臨少子化的威脅，如何發展學校特色吸引學生就讀，也成了學校發展的 重要工作。因此，雖然全民棒球的時代已經過去，但在各方條件推波助瀾下，台 東縣仍有許多學校以棒球做為學校特色。台東縣目前共有 46 支運動代表隊，其中 棒球就佔了 14 隊 (吳煜敏，2006)。在 98 學年度的全國中小學棒球聯賽，全國報 名國小棒球軟式組的隊伍有 257 隊，台東縣人口僅佔全國的 1%，但參與賽事的隊 伍竟多達 20 隊，總共佔了參與隊數的 7.8%(中華民國學生棒球運動聯盟，2010)。

古仁星(2010)更指出，近年來台東縣政府體健科更將國中、小學基層棒球運動列 為重點培訓項目，企圖打造棒球大縣之形象。蔡昔熹(2011)研究提及台東現任 (2010-2014)縣長黃健庭在 2010 施政報告中宣示紮根基層棒球，扶植三級棒球成長 並參加國際性青少棒球賽，且 2011 年將正式成立「臺東縣甲組成棒隊」，重振臺 東棒球王國雄風(黃健庭，2010) 。

然而受到少子化的衝擊，近年來因棒球環境的改變，許多傳統球隊如華興中 學等棒球隊相繼解散，許多擁有棒球隊的學校已不像以往一般的積極投入培育棒 球人才的工作，而使得無法繼續升學的球員因身無一技之長，成為社會亂源(莊林 貴，2003)。曾世杰、魏俊華(2011.6.16)曾投書中國時報「以台東縣的一個教育資 料庫進行分析，比較棒球員和非棒球員考生二○○六年基測成績的差異，結果讓 人怵目驚心。當年全國的平均值是一五○分，台東縣的平均值是一一四分，而棒 球員的平均值只有四十七，剛好等於猜測的分數。亦即，一個未上學的孩子，進 考場去猜，得分就是四十七分。從九年國教唯一的品管機制─基測分數看來，國 民教育沒有在這些打球的孩子身上留下任何痕跡。」回顧 2011 年體育新聞，職棒 球員簽賭、負面新聞頻傳，其中不乏多次披國家戰袍的明星選手，令人擔心台灣 採行以賽代訓及錦標主義的導向模式，是否使得球員從小就將戰績擺第一順位，

不在乎基礎學習表現，也未養成健全品格教育，在遇到利益與正義時，難以做出 正確判斷。中時電子報(2009/12/28)報導，在球場上驍勇善戰的棒球猛將，面對書 本，可能是半文盲？同報(曾世杰，2009)中也提到「自有國中基測以來，台東每 年都有五十％的孩子，總分三百分裡，拿不到一百分，是全國各縣市中，永遠的 最後一名。有的國中，全校平均只有六十七分。簡單的說，兩個國中畢業的台東 孩子，就有一個好像沒有念過國中一樣，連報紙都看不懂。」不會加減乘除，甚 至連地址都看不懂？根據媒體報導，在職棒簽賭案爆發後，有棒球界人士提出，

選手從小不念書是簽賭爭議的根源關鍵。陳聖芳(1996)「運動員退休後的出路問 題可追究到其學生時代的疏於學習，花了太多時間在練習上，不但無法兼顧課業，

生活接觸的東西也相對減少，結果是除了運動專長，什麼都不會。」

或許學業成就並非決定未來成就的唯一途徑，但從上述報導及研究可發現，

當學校全力推動特色學校的政策時，我們不禁要反思學校是否將小球員們的學習 生涯納入考量？ 回顧當時風光的紅葉小將現今的生涯發展究竟如何？張廷榮 (2007)，這批球員大部分並未拿到中學學歷，在工作與生計上有了困難，更甚者 還染上酗酒的惡習。正值壯年的他們，現今平均年齡約為五十五歲，12 名中卻已 有 6 名過世。其餘的球員目前從事的工作分別為：派出所警員、清潔隊員工、林 班工人與擔任傭工，其中以非技術性勞力工作居多。劉怡君(2010)研究指出，台 東縣國中的棒球隊隊員，在 2006 年之全國國民中學學生基本學力測驗中，平均落 後全國學生平均值 102.68 分，其 PR 值僅在 8~9 之間。依據蔡昔熹(2011)研究，

控制了性別、族裔、家庭結構、家庭社經地位的影響之後，參與棒球隊對於學生 的識字量，朗讀流暢能力，閱讀理解能力以及解答數學應用問題的能力方面皆有 顯著影響，且皆為未參與棒球隊者優於參與者。種種資料都說明了台東縣參與棒 球隊的國中學生學業成就低落之現象。因此研究者亟欲了解為何參與棒球隊會影 響學生的學業成就?讀書與打棒球之間，何為因？何為果？這些重要的問題，研究 者將採質性研究方法，深入研究參與棒球隊對學業成就的影響，瞭解兩者在學業

成就間的因果關係，從學生個人、家庭、學校(教練與老師)和社會的角度切入，

深度了解他們對「打球」和「學業」的看法如何？並從中尋找「球技」與「學業」

兼備的棒球隊學生之成功個案，以利教育之多元化發展。

第二節 研究目的

本研究主要在探討國中小學棒球隊學生與學業成就之相互關係，其研究問題如下：

(一) 探討台東縣國中小學棒球隊學生對自身學業所抱持之理念與態度。

(二) 探討家長對台東縣國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度。

(三) 探討教師對台東縣國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度。

第三節 待答問題

(一) 探討台東縣國中小學棒球隊學生對自身學業所抱持之理念與態度為何？

(二) 探討家長對台東縣國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度為何？

(三) 探討教師對台東縣國中小學棒球隊學童學業成就所抱持之理念與態度為何？

第四節 名詞解釋

國中小學棒球隊學生乃指2009~2012 年間於台東縣就讀國中小學，並參與其 就讀學校之棒球隊的球員。而本研究所指國中棒球隊學生為九十九學年度上學期 就讀台東縣某國中七年級、九年級學生及九十九學年度上學期就讀某國小五年級 學生共三名。

二、學業成就

學業成就是指學生在學校的學習中，經由課程、教材等，而學習到的知識、

技能，通常以考試成績，或是教師評定分數等，來衡量學生的學習成效(黃富順，

1973)。由於學校所修習的科目頗多，而語文能力在學習的過程中扮演重要的角 色，語彙的獲得與運用不僅依賴背誦與記憶，更涉及深層的邏輯、思考、辨識、

取捨等一連串複雜的心智歷程。諸多研究亦證實語文成就與其他科目成績之間具 有高度因果關係(顏銀和，1992；張慧敏，1993；胡金枝，1996)。數學則是一切 科學教育的基礎，亦是一門心理運思和邏輯推理的學科，不僅與日常生活息息相 關，數學成就高低對國家科學技能與經濟發展更有著重大的影響(龔心怡、林素 卿、張馨文，2009)。故本研究所指學業成就乃以受試學生於九十九學年度上學期 之「國語」、「數學」學期平均成績作為評量標準。

第五節 研究範圍與限制

本研究基於前述的研究動機與目的，就研究範圍與限制加以說明如下：

一、研究對象

本研究以台東縣一所國中及一所國小為研究對象，訪談對象以學校教師(主 任、導師、教練)及家長和學生。

二、研究方法

以質的研究方法對台東縣一名國中學生及兩名國小學生為主要研究對象，故 在推論時可能有所限制。研究者雖不能作普遍化的推論，但深度、詳盡、連貫地 描述所研究的「單位」，可充分掌握其個別差異。

三、研究者的限制

質性研究中，研究者即是工具，深入問題，雖然個案研究的個案數目很少，

研究方法彈性，研究者發揮空間大，但是研究者本身能力的限制，在形成在詮釋 的過程中，有可能加入研究者本身主觀意識的認定，此種主觀意識的偏差對研究 結果會產生重大的影響，此亦為個案研究最為人所批評的研究限制。因此研究者 在撰寫研究結論時盡力客觀嚴謹，避免研究者限制所造成的缺失。

第二章 文獻探討

張春興(1998)表示「成就」是個體的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習 的結果，使得個人在某方面所表現的實際能力。影響學生成就動機的因素甚多，

本章第一節先探討學業成就之重要性，第二節探討影響學業成就之個人、家庭、

學校環境等因素，第三節就參與非學科活動與其學業成就進行探討。

第一節 學業成就之意涵

Bower與Hilgard(1981)在他們著名的《學習理論》一書中曾給學習定義為：「學 習是指一個體在某個賦予的情境中，重複經驗而引起其在行為或行為潛能上的變 化，唯該種變化是不能根據個體的天賦反應傾向、成熟或暫時狀態(如疲勞、酒醉、

內驅力等)為基礎來解釋」。

所謂「學業」是指有關語文、歷史、地理、數學、科學等學科領域。「成就」

則是指由正式課程、教學設計的特定教育經驗而獲得的知識、理解和技能(繆敏 志，1990)。另有一說，「學業」可以指國語、數學、自然、社會等領域，也可以 指傳統中有關於非工具性活動不同之工具性活動。

「成就」則指由正式課程、教學設計之特定教育經驗，而獲致的知識和技能(石 培欣，2000)。王文中等人(2000)認為學校期末的成績，是最常被使用於評定學生 學業成就表現的工具，除了可以做為教師和學生之間的溝通工具外，還包含學校 與校外溝通，溝通學生學習狀況的工具，而且它是最容易被瞭解的一個指標，清 晰的傳達學習結果與目前能力狀況。張春興(2001)提出「成就」是指個人的先天 遺傳基礎，加上後天環境努力學習的結果，使得個人表現在某方面的實際能力。

另外，國內也有許多學者依其研究目的的不同，對學業成就所下的定義也有 所不同。王財印(2000)在其研究中將學業成就定義為學生在學校的國語、數

學、英語等學科的成績。劉清芬(2000)則以學生在校之國語科、數學科、社會 科、自然科四科之成績作為其總學業成就。李威伸(2003)則以教育部基本學力測 驗之成績為評定指標。李美慧(2004)在其「國小六年級學童個人背景、父母管教 方式與自我概念對學業成就之相關研究」論文中，認為學業成就係指由學校教學 中所獲得的知識和技能，並以學生在校的期末考平均分數作為其成就依據。陳靜 芬(2005)以學生在校單次評量考之國語與數學成績為其學業成就之依據。

歸納以上所述，所謂「學習成就」，乃係指透過學習歷程獲致較為持久性的 行為結果(簡茂發，1978)。本研究所指學業成就為受試學生於九十九學年度上學 期之「國語」、「數學」學期平均成績。

第二節 學業成就之相關研究

綜觀國內外對於影響學業成就差異之因素探討，研究不在少數，範圍涵蓋各 級學校層面，研究者擬先彙整學者的研究結果，並以此作為後續研究設計與實施 之參考。研究者整理國內有關學業成就之研究，如表2-1 所示。

表2-1 國內學業成就之相關研究

研究者

研究主題 研究目的 研究結果

王財印 (2000)國民 中學學生情 緒智力、生 活適應與學 業成就關 係之研究

1. 了解國民中學各類資優 班與普通班學生情緒智力 發展情況。

2. 探討國中學生情緒智力 與生活適應之關係。

3. 探討國中學生情緒智力 與學業成就之關係。

4. 了解國中學生情緒智力 與生活適應對學業成就之 預測能力。

1. 女生情緒智力、生活適應優於男生。

2. 資優班學生情緒智力、生活適應優於普通 班學生。

3. 情緒智力愈高，其生活適應力愈佳。

4. 情緒智力愈高，學業成就愈好。

5. 國中學生情緒智力、生活適應與學業成就 間具有顯著相關。

6. 國中學生情緒智力愈高者，其生活適應與 學業成就普遍表現愈好。

7. 不同情緒智力與不同性別的國中學生在 學業成就上有交互作用存在。

8. 不同生活適應與不同班別的國中學生在 學業成就上有交互作用存在。

9. 國中學生情緒智力與生活適應在學業成 就上有交互作用存在。

10.不同情緒智力與不同班別的國中學生在 學業成就上沒有交互作用。

11.不同生活適應與不同性別的國中學生在 學業成就上沒有交互作用。

12.國中學生生活適應能力、就讀班別及情緒 智力都能預測其學業成就。

13.國中學生情緒智力會直接影響到生活適

應方面，再影響到學生的學業成就。

石培欣 (2000)國民 中學學生家 庭環境、同 儕關係與學 業成就之 相關研究

1. 了解不同背景的學生在 家庭環境、同儕關係和學 業成就方面的差異情形。

2. 探討家庭環境、同儕關 係與學業成就之間的相關 程度。

3. 探討家庭環境和同儕關 係對學業成就的聯合預測 力。

1. 國中生的家庭環境與同儕關係大致普通或 良好。

2. 不同性別及不同出生序的學生在同儕關係 上有差異情形，但家中子女數的不同在同 儕關係上無差異情形。

3. 不同性別、不同出生序及不同家中子女數 的學生在學業成就上有差異情形。

4. 家庭環境、同儕關係與學業成就之間具有 顯著相關。

5. 家庭環境中的子女的教育設施、父母對子 女的教育關心和同儕關係對於學業成就皆 具有預測力。

巫有鎰 (2005) 學校與非學 校因素對台 東縣國小學 生學業成就 的影響

1. 比較台東縣原、漢國小 學生學業成就的差異及 其因果機制。

2. 比較台東縣原住民六族 與漢族國小學生學業成 就的差異及其因果機 制。

3. 探討學校與非學校因素 對國小學生學業成就的 影響及其因果機制。

4. 分析學校與非學校因素 對原、漢學生學業成就 差異的解釋力。

1. 台東原住民各族與漢人學業成績有顯著差 異，山地原住民的學業成績高於平地原住 民。

2. 家庭財務資本、家庭社會資本、文化資本 等非學校因素變項對學童學業成績具有顯 著影響。

3. 學校財務資本、學校社會資本、教師心理 特質等學校資源因素變項對學業成績具有 影響。學校背景因素對學生學業成績亦有 影響。

4. 整體而言，台東原住民各族成績均比漢人 低，漢化較深的原住民成績反而比漢化淺 的低。

5. 文化資本對學生學業成績具有顯著影響。

6. 社會資本對學生學業成績具有顯著影響。

7. 財務資本中的「學科補習」有助於提高學 業成績，但「有書房」反而有負面影響。

楊淑雲 (2005) 國 小學童課間 身體活動強 度與體適能 表現暨學業

1. 了解國小學童課間身體 活動強度、體適能、學 業成績之現況。

2. 探討不同背景因素之國 小學童課間身體活動強 度、體適能、學業成績

1. 課間身體活動強度和學業成績間沒有差 異。

2. 體適能表現與課業成績沒有相關。

成績關係之 研究

之差異。

3. 探討課間身體活動強度 與體適能表現與學業成 績之關係。

陳家如 (2006) 學校因素對 學生學業成 就的影響

1. 了解不同國中學校之間 學生學業成就是否也會 不同，並探究原因。

2. 探討哪些學校效果造成 學校之間學生學業成就 的差異。

1. 學校間的平均學測成績具有差異。

2. 學校學生數、學校家長平均教育程度、學 校所在地區等變項愈高，學校平均學測成 績愈高，學生學測成績愈高。

3. 國小平均名次及家長平均教育程度對學生 學業成就及學測成績具有影響。

4. 學校所在地區變項在控制住個人層次變項 後，對學生學測成績的影響不顯著。

5. 學校學生數及學校所在地區會隨著學校家 長平均教育程度而不同。家長教育程度愈 高，此兩個變項影響學生學測成績愈強。

陳振新 (2007) 影 響台東縣國 小學童學業 成就因素之 研究～以外 籍配偶子女 及原、漢學 童差異為例

1. 台東縣外籍配偶子女、

原、漢學童，其學業成 就是否有顯著差異？

2. 探討台東縣外籍配偶子 女、原、漢學童之學業 成就差異情形，與家庭 背景因素之關聯為何？

3. 台東縣外籍配偶子女、

原、漢學童之學業成就 差異之因果機制為何？

1. 外籍配偶子女間的學業成績有很大的落 差。

2. 不同族群學童的成績表現，國語和數學都 是漢族學童、外籍配偶子女表現較好，原 住民族學童學業成績表現較差

3. 父「母學歷期望」、「父母成績期望」對 學業成就影響最顯著。

王士豪 (2011)出身 背景、社團 參與和學業 成就：以臺 東縣國二生 為例

1. 比較台東地區國中學生 參與不同種類社團與學 業成就有何關聯？

2. 比較台東地區國中學生 不同背景變項與社團參 與種類有何關聯？

3. 根據研究發現對未來教 育實務與研究做一建議

1. 學業成就可能會因為有參與民俗技藝團或 各種運動校隊而下降

2. 在參與各種運動校隊的族群中，原住民參 與的比率較漢人多

3. 在性別方面，女生參與各種運動校隊的比 率較男生少；

4. 而一般非原住民鄉鎮的國中學生，參與 各種運動校隊的比率，較台東市區多

綜合上述研究，對於學業成就的影響，大部分皆顯示家庭因素與學業成就呈

現顯著相關，其中包含家長對子女的期望、家庭環境及家長教育程度。此外，參 與運動校隊、族群、性別與學業成就間也會呈現相關，有研究者提及課間身體活 動與體育活動的強度與課業成績之間沒有相關，與外在表現的學業亦無差異，但 另一派研究者則提到學業成就極可能因為參與各種運動校隊而下降。由此可見，

對於加入校隊對學業成績的影響有多派學者提出不同見解，故研究者希望透過質 性研究深入探討棒球隊學生學業成就是否因加入球隊後造成學習環境及家庭因素 改變而受影響。

第三節 影響學生學業成就之因素

黃瑞煥、詹馨(1982)指出在學業成就領域裡，非智力因素的探討，亦甚為重 要，而成就動機與抱負水準，應為影響學業成就比較重要的非智力因素之一。王 文科(1991)將影響學習行為的因素分為內在因素與外在因素，前者包括個體的智 力、動機、人格；後者則是指教學方法、學習團體、教師的影響等。王克先(1996) 將影響學習效果的因素，分為主觀因素與客觀因素兩種，主觀因素包含個人學習 的智力因素(intellectual factors)和動機等非智力因素non-intellectual factors)；客觀 因素分為自然環境(包含學習場所、學習工具)、社會環境(包含學校的設備與教材 教法、學生 所在的團體、教師)、家庭環境(管教方式、親子關係、家庭的社會階 層)。學業成就的影響因素眾說紛云，本研究將從自我層面、家庭層面及學校層面 探討影響學生學業成就之因素。

一、自我層面

詹淑媛(2011)指出自我概念( self-concept )是個人對自己以及對自己與外界關係 的看法，也就是個人主體自我對客體自我的看法，是個人人格結構的核心。最早由美 國心理學家 James所提出，但自行為主義盛行後，關於研究「人」的議題逐漸式微，

隨著Rogers人本主義學派興起，「自我」相關議題才又重新成為研究者的焦點。自我 概念一直是心理、教育上研究的重要課題，因為自我概念是個人人格的核心，對個人 的所言所行所思影響甚大。每個人會隨著成長而更加了解自己，從嬰兒時期知覺人我 的區別、覺察自我的存在，在經過與重要他人的互動及生活經驗的累積後，逐漸發展 為「自我概念」 (盧姿伶，2000) 。由此可見，「自我概念」不僅影響著個人對自己、

對他人及環境的看法，更是人格結構發展的主要核心。然不同研究場域即會有不同定 義，以下將國與外與國內的「自我概念」定義歸納統整。

(一)國外研究

一、自我概念的定義

自我概念的起源早在十七世紀法國哲學家Descartes的名句「我思故我在」就曾 討論到，「自我概念」一詞最早是由美國心理學之父 James於1890 年首先提出自 我察覺(The consciousness of self)的概念開始，從主、客體論中談到自我理論的發 展，認為自我包括「被認知的客體」(self asknown)與「認知的主體」(self

asknower)(引自劉玉玲，2005)，「被認知的客體」是個體能經驗、知覺、想像、

選擇、記憶和計畫的主體，是決定行動與適應外界的一組心理歷程，「認知的主 體」是個人對自己態度，情感的一種意象(郭為藩，1996)，

美國社會心理學以及符號互動主義的學者Mead(1934) 認為透過定義、語言、

思維，「自我」(self)才得以形成，經由社會化後，自我才能融入社群，也就是個 體在不同的環境下，透過語言、環境中的他人對自己的反應和意義而對自己有所 知覺，這樣的知覺逐漸形成個人在該環境(團體)下的自我。

同時持符號互動理論觀點的學者，也是美國社會學家的Cooley(1956)提出「鏡 中自我」(looking glass-self)的概念，認為自我是與別人互動下的產物，每個人對別 人都是一面鏡子，反映出表現過的事。所以，在透過與他人的交往、彼此的互動 中，想像自己在他人心目中的形象，進而以在他人的角度思考，他人可能對自己 的看法，漸漸地產生自我概念。也就是說，人的自我就在家人與朋友一再反映鏡 中我的過程，從別人的心裡看到別人是怎麼看我的，而漸漸形成。

人本心理學之父Rogers(1961)認為自我概念包含了個體如何看待自己的一種 理論架構；自我概念或自我架構不僅有主體我(I)還有客體我(Me)對他人和對生活 不同層面關係的知覺，除此之外，再加上附隨這些知覺的價值，統整出整個概念 後，有組織的、協調一致的概念性完形。

Markus(1980)則從認知心理學的角度將「自我」視為是一組描述自我特性

的知識結構或基模(schema)，個體將與自己有關的經驗，以內在表徵的方式，

組織成為自我基模，並以此自我基模對社會環境中的有關刺激，進行理解與解 釋。亦即，自我概念不僅反應了目前的行為，更在調整行為上擔任重要的角色，

它能將與自我相關的行為與經驗，加以整合和解釋，並進一步納入新的自我概念 中(引自李麗蘋，2002)。

Freeman、Sullivan 和Fulton(2003)的研究指出，自我概念包含了可學習、可組 織、動態性等特徵，個體於成長過程中不斷透過群己互動之歷程，使自我概念逐 漸成形，整個歷程是動態的。

Manning(2007)提出自我概念和自我知覺、自尊是不同的。學生的學業成就越 高通常就會較高的自我概念，日後才會產生更高的自我評價。

(二)國內研究

張春興(1998)認為自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己 的性格、能力、興趣、慾望的了解、個人與環境的關係、個人處理事物的經驗，

以及對生活目標的認識與評價。他認為自我概念是個人根據以往生活經驗對自己 的看法，這種看法是綜合各種層面，是一種主觀想法未必客觀真實。張春興(2002) 指出，自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和，其中包括個人對自己性格、

能力、興趣、慾望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對於處理事務的經驗，

以及對生活目標的認識與評價等。

黃德祥(2000)指出青少年自我概念的發展，一般而言具有與認知發展平行、改 變速度最大、具有明顯的性別差異、行為與自我概念並非全然一致。

邱霓敏(2001)將自我概念定義為個體對自身表現的主觀知覺，係個體與社會交 互作用的結果。戴嘉南、連廷嘉(2003)認為自我概念係指個人對自己多方面知覺的 總和，此知覺包含了個人與環境的互動、個人與重要他人的互動，以及自己行為

的歸因型態等。陳治豪(2005)提到自我概念是個人在環境中，透過與他人的互動，

間接對自身行為表現所產生的一種主觀性的知覺與評價。個體與社會環境交互作 用後，對自己所形成出的一種概念，這樣的概念並非不變，而是會隨著個體成長、

社會化以及與他人的互動而加以修正。劉慧君(2006) ，自我概念不是天賦的，是 個人與環境交互影響發展而成，也是決定個人行為方式的重要因素。它具有許多 層面，且具階段性和延續性，更有變動性，會隨著個體成長、社會變遷及與他人 互動而改變。吳雪菁(2006) 則提到自我概念可謂是個體在長期與他人互動後，「主 體我」主觀察覺他人對不同層面「客體我」的評價所產生對自己綜合性的看法，

個人根據以往生活經驗來評價自己。它具有多元面向，會隨著個體成長、社會化 以及與他人互動的歷程而改變，並形成一組有關自己的認知基模，不斷因同化與 調適對客體我的看法而調整與改變的認知結構。陳美吟(2007)在研究高職學生休閒 參與對自我概念的影響也發現，高職生的同儕關係與自我概念間有顯著的相關，

自我概念愈佳者，其同儕關係愈好。

二、家庭層面

國內外有許多研究皆指出家庭結構與學生學業成就間有莫大的相關。孫中欣 (1999)研究中提及家庭是個人最早接受的家庭環境，與學校相較下，家庭教育是一 種先入為主，廣泛而深刻的影響方式。家庭社經地位(socioeconomic status, SES)與 學業成就(academic achievement)間存在著很強的連結，多年來有許多教育研究學者 皆針對兩者間的關係進行許多研究。Coleman(1988)認為影響學習成就的因素，最 主要的是家庭環境因素及學生個人因素。Meighan(1993)指出，社會階級會影響教 育的成敗：一、動機相當重要，通常不論是父母或子女，都會追求學業成就的動 機，但不同的階級有不同的文化，導致他的語言經驗、行為、態度、觀念、價值 和技能方面的差異，而這些因素與其在學校中的生活息息相關，一般說來中產階

級的文化，對學校教育的成功比較有利，因此家庭環境的好壞與社會地位的高低 會影響其學業成就。二、父母對教育的態度、子女的智商等因素，和學習機會都 有相關存在，因此要特別注意許多複雜的變項可能會互相影響，中產階級的父母 教育態度方面固然較佳，而低社經地位家庭的父母和子女，可能較缺少追求學校 教育成功的動機，但中產階級的子女一般遺傳較優，也因此有較佳的學習表現。

巫有鎰(1999)研究中提及親子互動及父母教育期望透過學童教育抱負間接影響學 業成就。陳作忠(2003)的研究中述及家庭社經地位與學業成就無顯著差異，但透過 家庭文化條件與家長態度接影響子女教育成就與學習發展。謝孟穎(2003)認為勞工 階級的家長本身不是文憑和學歷的受惠者，對於子女的教育年數呈現出消極的教 育期望。姜義雯(2005)透過對五個貧窮家庭的調查發現跟其他階層比較，貧窮家庭 父母對子女教育期待較低。然而，也有研究指出，在低收入家庭表現優異學童的 父母期望上，就如同一般父母對子女「望子成龍，望女成鳳」的期望，希望子女 能好好用功讀書，將來能夠有好的工作，有好的生活(張家禎，2007)。陳淑玫(2009) 以三位個案的親身經歷作探討，其研究發現在經濟困乏的家庭環境中，母親透過 溝通與子女在教育與品德的期望建立共識，子女亦將父母期望內化為自我期望，

因而關注自己的表現，成為造就優異成績的行動。陳振新(2007)的研究指出「父母 學歷期望」、「父母成績期望」愈高，愈會提高成績，甚至母親教育程度高者，對 子女的成績期望有較高的現象。另外，家長在子女學習歷程中扮演著非常重要的 角色，對子女在教育上所抱持的期望會轉換成外顯行為，影響子女的具體表現及 教育成就(侯世昌，2002)。

除了上述所述，也有研究持反面觀點，認為父母教育期望與子女學業成就間 並無顯著差異。何美瑤(2006)以訪談方式從家庭因素的觀點探究原住民父母教育觀 所形塑後的內涵，該研究者認為期望與實際二者之間仍存有落差，高度期望不見 得全部能付之實現，尚可能受學校、社會環境或文化認同等影響。Duke的研究得 到社經背景與教育期望二者的相關只有.18，認為不能對社經背景與父母期望的影

響過於重視，而要重視父母對教育的實際參與行為(引自周新富、賴鑫城，2004)。

劉永元(1990)指出父母離異或缺父之兒童的學業成就，與完整家庭的兒童之間並沒 有顯著差異。張善楠、洪天來、張麟偉、張建盛、劉大瑋(1997))以及陳建志(1998) 也指出不論是漢人(含外省、閩南、客家)或原住民學生，其家庭結構的完整性與 學業成就之間並沒有顯著的相關。鄒浮安(1994)也曾針對國內15 篇以「家庭社經 地位與學業成就關係」為焦點的研究論文為樣本進行後設分析，雖然結果亦發現 家庭社經地位與學業成就的關係並不如一般人認為的高，且根據年級、研究的出 版形式以及科目的不同，而有不同的相關情形。

綜合上述研究，家庭社經地位與學業成就的關係密不可分，研究者也會就此 議題進行更深入的探討，以期找出家長教育期望與子女學業成就之間的關聯性。

三、學校層面

國內的教育體制長久以來皆甚重視智育，過份注重智育的結果，造成許多學 生都在此種教育體制下遭到犧牲的命運(賴坤弘，2001)。若謹慎考量學業成就的 完整性，則以學生的學期各科總成績最具代表性，因其包括學校教育中所學習之 各個領域，加上以多元評量方式進行學習評量，並且又為一整個學期下來之學習 成果總呈現，較無短期、片段學習效果之顧慮(鄭斐云，2009)。

學業低成就的學生往往對班級學習活動持被動消極的態度，但這些學生仍相 當渴望得到同學的認同與支持，以獲得友誼和團體歸屬感，這樣方能彌補他們在 遭受學業挫敗時所失去的樂趣，也提供他們在團體中獲得別人接納的機會。倘若 這些基本的欲求無法獲得滿足時，其自卑情結就容易產生。Elizabeth(2006)於研究 中表示，學校成就的表現與孩子身心發展是否健全有關，亦即孩子的自信心會影 響其學習表現積極與否。國內研究許多指出，教師期望會影響學生的學業成就以 及與教師互動情形，雖教師在有意識情況下會盡量避免，但教師的主觀意識下仍

會因不同兒童而給予不同的教師期望，進而影響學生的行為表現，湯正茂(1997) 研究即發現影響教師期望轉變的因素包含實際教學情境因素，個人因素及其他因 素等，這些因素彼此交互影響，此外教師期望轉變與形成的歷程包含初始階段，

轉變階段，維持階段，透過這些階段，將影響學生自我信念與自我期望。Finn、

Gaier、Peng 與Benks(1972)認為教師期望形成的第一步驟是學生的各種生理與心理 資料輸入給教師。然後，教師依據其個人態度、經驗、價值觀念或人格特性，對 這些輸入的資料賦予不同知覺，而對學生形成差別的期望。這些期望進而影響教 師在教學中所表現的教學行為(師生交互作用)，最後影響到學生的學業成就表現。

學校或家長為了提升學生學習自信心，常藉由不同的領域，創造這些學生的 藍海(blue oceans)策略，協助他們找出其它學習的強項，並提供成功的經驗，而這 些成功經驗常是來自學生們所崇拜的社會風雲人物，以國人熱愛的國球—棒球為 例，在偏遠的後山─台東地區，就激起不小的漣漪效應，許多學業低成就的學生 相繼投入各校棒球隊，為此，本研究即欲了解是否參與棒球隊與其學業成就之間 關聯性為何？類似台東偏遠地區的學業低成就問題能否因此得到更多類似藍海策 略的鼓舞，有待進一步討論證明。

歸納以上所述，可以發現學生學業成就表現會受到自我、父母期望及學校學 習環境(包含行政支持、教師期望)等因素影響，但是所有的研究發現並未能獲得 一致的結論；因此本研究將從學生個人期望、家庭期望及學校期望三個層面進行 進一步分析探討。

第四節 參與非學科活動與學業成就之關係

一、非學科活動定義

娛樂或提供學生發展興趣與能力的機會，此種計畫活動並接受某種程度的指導」。

周甘逢(1988)認為，非學科活動是指學生利用課餘時間，依據個人興趣需要，

共同參與社團組織，從事有關活動，增進生活體驗，兼備訓育功能的教育性活動，

故其在學校課程中有其獨特的存在價值，而非一般人所說的「上課以外的活動」。

二

、學生參與非學科活動與學業成就之相關研究

國內外皆有多位研究者(邱慶瑞，2003；蔡志鵬，2003)主張從事非學科活動 與學業成就有正向相關。國小學童正處於自我概念及性別角色認同的發展階段 (Smart,1972)，研究指出，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、提 昇領導能力、增進社會適應以及影響自我形象等正面的個人特質(Frey &

Eitzen,1991)。過去有研究者將運動的心理效能歸納為以下幾點：改變態度、提高 社會交往能力、提高知覺和反應的敏感性、促進良好的心理狀態、有助於身心放 鬆以及自我概念的提昇(馬啟偉，1996)。 Kuh(1993)發現學生參與課外活動經驗，

對學生的學習與個人的發展有實質且明顯的關係，均肯定課外活動能幫助他們瞭 解學術知能及技巧的重要性與價值。國外設置「運動員學生學業成就獎

(Student-Athlete Achievement Award)」，以鼓勵學生運動員除了參與校際運動外，在 學業上亦能成功。研究指出參與運動社團對學業成就並無影響(Crowe , 1998)。詹 清泉(1984)指出國內首屈一指的高中明星學校─建國中學黑衫軍橄欖球隊的隊 員；及北一女中的樂、儀隊、運動代表隊在嚴格訓練下，個個 無不成績優良者，

而且維持名列前矛，並以台大為升學目標。

陳樹城(2002)以高雄市國民中學學生為研究對象，結果顯示休閒活動參與越多 的國中生，其學業成就越高，尤其是休閒活動中的靜態欣賞、自我表現和新知學 習三方面，均與學業成就有非常顯著的正相關。哈佛大學教授Light 於《哈佛經驗

－如何讀大學》一書中談到與哈佛大學學生進行訪談時，對於學生參與除了有薪 水的工作與校際體育活動之外的「課外活動」，約有80%的大學生參與課外活動，

其中70%的大學生參與二項以上，而有 14%的學生參加四到五項的活動。每學期 有 25%投入志工行列，每週平均花5 小時做志工；全力投入課外活動的學生，成 績表現並不比其他同學差；參加志工同學的成績還微幅領先不曾參與志工的同學 (趙婉君譯，2002)。吳京玲、陳正專(2009)也發現大學教育成果可培養就業力，

但公私立學校的不同、系所不同對就業力影響亦不同。

少數學者針對學業成就與規律運動行為的關係加以探討。王天威(2004)研究 指出，學業成績高者的臺北縣青少女在休閒運動的參與上高於學業成績低者。陳 傳宗(2004)的研究指出，有規律運動的高中女學生學業成績確實比無規律運動、

沒有運動的學生較好，並達統計上的顯著差異。上述研究結果似反映出學業成就 愈好的學生，愈能從事規律運動行為；亦即規律運動與學業成就有關，且兩者間 似有相輔相成的價值。另有學者指出，學業成績與運動能力呈現正相關(邱慶瑞，

2003；蔡志鵬，2003)。

另有研究持不同的論點，羅麗雲(2000)認為曾擔任社團幹部的學生其課業表 現呈現進步現象；唯參加社團數量太多或參與時間過多，不利於學業成就的表現，

而有退步傾向。吳朝淵(2007)以台北市兩所國中94學年度的學生為研究對象，其 結果顯示學科成績與規律運動行為產生負向影響。Cantor 與 Prentice (1996) 的研 究也指出，為了運動活動的時間需求迫使學生球員犧牲在學業方面的注意力，讓 他們很難花時間在學習上來獲得好成績。甚至有研究指出比起男性非球員學生，

男性的足球和籃球員被指出比較少閱讀教科書和課堂指定書籍(Pascarella, Bohr,

Nora, Terenzini, 1995)。林曉怡(2004)的研究中提到，以國小運動游泳校隊學童為研 究對象，探討運動校隊參與動機與社會支持之差異。結果發現：性別、團隊年資、

何時學游泳、父親教育程度、父親職業、最佳成績與運動參與動機達顯著差異。

陳建興(1989)也提出，運動代表隊訓練時間大都利用上午早自習及下午放學後，有 時遇比賽期間，為加強練習，則挪用其他自修課或假日，而這些時間通常是學校 用來作課外輔導，因此代表隊無形中喪失了很多課外輔導機會， 再加上外出比賽 耽誤正課時間，經年累月的累積下來，學業成績自然落後其他人。在國內，棒球 隊的培訓大多隨校落行，學校本身主客觀條件也就攸關棒球隊的訓練機制，因而 學校要為棒球隊作長期的規劃實屬不易。加上為了贏得各項競賽，培訓過程往往 過度強調競技，為追求冠軍，教練往往對尚未成長發育的選手，施以過長時間、

超負荷量訓練，吳祥木(1998)便指出如此「揠苗助長」的結果常造成運動員因運動 傷害提早退出球場外，甚至可能造就一批荒廢課業、知識低落，難以立足於球場 外的球員。對孩子而言，無疑失去運動的趣味性。

曾逸誠(2005)以文獻分析及問卷調查台灣地區 367 名大學體保生和315 名非 體育保送之大學生，共682 人為研究對象，探討大學體育保送生其生活適應與生 涯發展之關係。其研究結果為；運動績優生在學習上比一般生感到有較大的挫折 感，同時也有學業適應上的問題。莊翠玉(1996)的研究發現大部分的體保生對未來 不知該何去何從、缺乏明確目標以及不知將來有何生涯規劃等，尤其基層學生運 動選手的教育上更應該學、術並重，避免造成運動選手在離開運動的舞台後，在 人生的十字路口上徬徨無助。李慶生(1994)運動績優生因學業之適應困難而嚴重影 響其運動訓練為背景，指出要造就一位體育保送生並不容易，體育保送生進入大學 就讀後，卻出現嚴重的學習困難，使得空有優秀的專業教練及完整的訓練計劃卻 無 法按理想與希望來進行；另一方面，一般老師對體保生的學習程度也甚感頭 痛，其認為現行運動績優保送辦法，應通盤檢討並有其考量實際的狀況 做調查 改善的必要。龔榮堂、林華韋(2004)認為宜以更具教育性的活動方式來取代現有的

全國決賽方式。

在王擇盛(2008)的「花東地區基層棒球隊組訓現況分析與阻礙因素之研究」一 文中，我們得以一窺台東地區的基層棒球隊組訓現況。研究指出在基層棒球隊訓 練的時間上，國小棒球隊的訓練頻繁，不論是教練、帶隊老師甚至於球員等的體 力負荷和長期精神壓力均大。台東地區國小棒球隊平日練習時間方面大多都是利 用放學後(88.2%)或是早自修時間(48.4%)，另須注意的是在也有於正課時間練習者 (21.5%)；每日練習總量方面，大多數都為2小時以內(60.2%)，其次為2-4小時 (36.6%)；有77.3%參與寒暑假的集訓，並有48.4%在假日仍進行訓練。此外，65.6%

有訂定學業輔導辦法，由班級導師(34.4%)或學校指派專人(25.8%)輔導，輔導時間 大多為夜間(44.1%)或放學後(35.5%)。

和本研究最為相關的是劉怡君(2010)以及蔡昔熹(2011)的研究，本研究與前兩 位研究者探討完全相同的議題，差別在於前兩位研究者中，劉怡君(2010)以事後回 溯設計進行研究，運用95年台東縣教育長期資料庫進行分析，發現當年考基測時 仍在打球的國中棒球隊學生，其基本學力測驗的平均值只有47分，相當於猜測的 分數，此分數落後全國學生平均值102.68分，也落後台東縣非球員學生的平均值67 分。劉怡君並指出，即使在排除族裔、家庭結構、社經地位之後，參與棒球隊對 國中學生之學業成就與其非球員同儕差距仍然達到36.81分，此現象呈現國中球員 學業學習大幅落後縣內同儕甚至全國學生。蔡昔熹(2011)則以量化數據呈現出：

一、族裔的不同、家庭結構完整與否以及家庭社經地位的高低，均會影響台東縣 國小學生是否參與棒球隊。二、參與課外活動會影響到台東縣國小學生的讀寫能 力，且學生參與不同的課外活動其讀寫能力也有差異。三、台東縣國小參與棒球 隊的學生其讀寫能力顯著低於同儕。蔡昔熹在研究中也提到控制了性別、族裔、

家庭結構、家庭社經地位的影響之後，參與棒球隊對於學生的識字量，朗讀流暢 能力，閱讀理解能力以及解答數學應用問題的能力方面皆有顯著影響，且皆為未 參與棒球隊者優於參與者。參與棒球隊之四五六年級學生有279人，值得注意的是

在識字量方面，有149人介於小一至小四的識字量。其中識字量只有小一程度的有 5人；小二程度的為21人；小三程度的最多，為76人；最後只有小四識字量程度者 為47人，由此可見參與棒球隊之學生識字量的低落。

從以上的文獻資料來看，學童是否因為參與運動球隊而造成對學業成就的影 響，皆以客觀及外在因素居多，少有針對受試者因心理歷程而影響外在學業成就 表現的研究。上述文獻，僅王擇盛(2008)在研究中述及球隊訓練造成球員體力負荷 及精神壓力均大，但未探討學童是否上述兩原因是造成學生學業成就不佳之原 因，或是還有其他因素影響參與棒球隊學生學業成就，例如時數過長？每週多小 時算是合理且不會影響學業成就的範圍。

或是參與球隊前後，家長、教師的關心程度是否造成學業成就表現的不同，

再者，棒球隊學生參與球隊後，自我概念是否因此有所改變，進而影響學業成就。

此外，學生對學業成就與未來的生涯規劃是否瞭解，還是把運動訓練視為學業成 就低落的最後一條途徑。因此，研究者將透過質性的方式探討學生參與校隊或運 動社團，是否受上述原因對學業成就造成影響。研究結果將可作為學校在安排學 校運動社團活動規劃時所需思考的重要課題。

第三章 研究方法

本研究採質性研究中的深度訪談法，使用半結構式的訪談大綱進行訪談以蒐 集資料並進行資料分析。選擇質性研究方法之原因如下：有關普通班教師對融合 教育支援服務的需求及滿意度大多採問卷之量化研究進行，僅少部分採質性研 究。本研究以訪談方式深入瞭解台東縣國中小參與棒球隊學生學業成就表現與影 響，以及其家長、教師、學校行政人員對棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態 度為何，以探究其真正所需資源與協助。

以下將分述說明研究架構、研究對象、研究流程、研究工具、資料的處理與 分析、信度與效度以及研究倫理。

第一節 研究架構

研究者欲了解研究者所在之縣市台東縣新生國中、台東縣卑南國小打棒球學 生及其家長、老師、學校行政人員對學生學業成就所抱持之理念與態度，透過訪 談大綱對研究參與者進行訪談，探究參與棒球隊對學業成就的影響，瞭解兩者在 學業成就間是否真有所謂相互牴觸的現象？並從尋找「球技」與「學業」兼備的 棒球隊學生之成功個案。研究架構如圖 3-1 所示：

圖3-1 研究架構圖

國中小學棒球隊學生學業成就之探究

深 度 訪 談

學務主任 組 長 教 師 教 練 家 長 學 生

資料 蒐集 與分 析

一、 國中小學棒球隊學生對自身學業成就所抱持之理念與態度 二、 家長對國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度 三、 教師對國中小學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度

第二節 研究對象

以研究者所在之縣市台東縣某國中、台東縣某國小打棒球學生及其家長、老 師為研究對象，經尋訪之後確定願意接受訪談者。以下說明受訪者基本資料。

壹、受訪對象

研究者欲從詮釋的觀點，了解參與棒球隊與學業成就之關係；訪談對象主要 為：棒球隊學生三位、家長三位、導師兩位及學校行政人員三位(學務主任、組長、

教練) ，共十位，訪談對象如表 3-1 所示。研究者親自拜會受訪者進行訪談，並取 得他們參與本研究及訪談之書面同意函。

表 3-1 研究參與者一覽表

編號 性別 職稱 備註

M101 男 國中主任 T101 女 國中導師

T102 男 國中導師 組長兼棒球隊帶隊老師 T103 男 國小導師

C101 男 國小教練

P101 男 家長 子女(S101)就讀九年級 P102 女 家長 子女(S102)就讀六年級 P103 男 家長 子女(S103)就讀五年級

S101 男 學生 九年級學生；球齡七年

S102 男 學生 六年級學生；球齡三年

S103 男 學生 五年級學生；球齡三年

第三節 研究工具

為達到本研究之目的，本研究主要工具如下：

一、研究者

質性研究法主要以研究本身作為收集與分析資料的工具，本身是開放的、不 預設立場的，也不使用任何標準化、閉鎖性或高結構性的研究工具，研究者必須 在實地工作中進行資料蒐集，並在事後進行資料處理、分析、解釋等工作(鈕文英，

2007)。

研究者目前就讀國立台東大學特殊教育學系碩士班，曾修讀補救教學、教育 研究法、教育心理學、質性研究、資優教育以及多元文化等與學業成就有相關之 課程。由於工作關係，每年皆可接觸到不同學校的棒球隊學生，觀察到參與棒球 隊的學生在學業成就上表現皆落後於其他未參與棒球隊的學生。再者，研究者帶 班年資雖僅三年，但自大學時代起即參與教育部攜手計畫及教育優先區等補救教 學相關計畫，累計在教學現場年資約七年，除了在教學中體認到學業成就及學習 態度對與未來就業息息相關，因此選定此主題進一步深入研究。

研究過程中，研究者與研究對象接觸時能否建立良好的互動，影響資料獲得 的真實性，因此研究者不能把研究對象視為研究的工具，必須以同理、關懷的態 度傾聽他們的經歷與情感。且深入到研究對象內心的主觀世界，引導研究對象陳 述出情感與訊息。在根據情境脈絡探索其中的意涵，隨時進行覺察與反省，透過 撰寫札記，以彈性修正研究之進行。

二、訪談大綱

為建立信效度考量，則邀請三位特殊教育學系的教授，一位國中校長以及一 位國小校長進行審稿，兩位校長皆服務於有棒球隊的學校。針對是否適合本研究 的向度進行題項、修改語意等。專家內容效度問卷經回收，再據專家意見進行刪

除或調整原先放至不適本研究的題目，最後擬定「國中小學棒球隊學生學業成就 之個案研究訪談大綱」(參閱附錄一)。訪談進行過程中，研究者使用錄音筆協助 記錄並整理內容，以作為下一步資料分析之使用。

表3-2 建立訪談大綱內容效度之專家名單(依姓氏筆劃排列)

專家姓名 服務單位 職稱

許忠文 台東縣卑南國小 校長

曾世杰 台東大學特殊教育學系 教授 劉明松 台東大學特殊教育學系 副教授

賴亮禎 台東縣新生國中 校長

魏俊華 台東大學特殊教育學系 教授

第四節 研究程序

為了解參與棒球隊與學業成就之間的關係，本研究蒐集、閱讀相關文獻資料 及研究方法的設計之後，藉由和指導教授討論和修正，確定正式研究的訪談大綱，

並同時對研究受訪者訪談。從在真實的情境下進行參與觀察以了解台東地區參與 棒球隊與否是否會影響學業成究。研究流程見圖3-2。

確定研究背景與動機

建立研究目的與範圍

蒐集與整理相關文獻

確立研究架構與方法

資料處理與分析

研究結論與建議

圖3-2 研究流程圖

第五節 資料處理與分析

質性研究最常透過訪談與觀察及分析文件等，來發現人們的行、知、思考、

感覺，透過蒐集研究對象的敘述或所提供的的文本，研究者可以理解研究對象的 主觀意義(Williams, 1997)。

本研究之資料蒐集以訪談為主，經過受訪者同意後，取得受訪者參與研究同 意書(附錄二)，輔以錄音筆協助錄音，並於訪談結束後將內容轉成逐字稿進行分 析，基於多元資料檢證的原則，在資料蒐集的過程中不斷分析及檢核資料。本研 究將在現場所蒐集的資料：包括主要受訪者的正式及非正式訪談資料等等進行編 號，依編號進行排列，同時隨時檢查資料是否有所遺漏，若資料不足時，則再進 一步蒐集。以下將說明資料整理及分析方式：

本研究的文件包含訪談逐字稿、現場筆記以及相關蒐集文件。研究者依照資 料來源及研究參與者、日期進行編碼。訪談對象有主任、教師、教練、家長及學 生，因此在編碼部份訪談度對象是主任為 M、教師皆為 T，教練則為 C，家長為 P，

學生為 S，並且將訪談日期以四碼數字進行編碼，例如在 3 月 1 日對學生所進行的 訪談逐字稿，則編碼方式為「訪 S1010301」。

對於所觀察訪談的資料將以下列方式分析(潘淑滿，2003)：

(一)分類分析：即對於所收集觀察及訪談資料依類別屬性加以分類。

(二)描述分析：即運用文本資料對研究現象做有系統的描述。

(三)述說分析：即對研究資料分析與詮釋。

本研究採質性研究，進行敘說分析，因此有關資料分析的過程如下：先將所 訪談到的大量資料，逐一翻成逐字稿，依時間先後排序整理，以組成資料庫。

第六節 研究之信效度

信度和效度是傳統實證主義(positivism)量化研究的判定標準；然而質性研究者 所關注的不是「客觀分類計量」、「普遍法則的尋找」或「因果假設的否證和統計 推論」，而是「社會事實的建構過程」，以及「人們在不同的、特有的文化社會脈 落下的經驗和解釋」(胡幼慧，1996)。相對於量化研究，質性研究資料來源大多 非以數字呈現，無法運用統計考驗的方式來驗證其信、效度，常被質疑有過於主 觀、代表性不足之缺陷。因此，質性研究者開始形成不同的思考來反應「信度」、

「效度」的議題，來面對「實證主義」者之質詢。本節就研究之信度、效度做說 明。

一、信度

本研究採用三角檢定法以提升研究之信度。為避免誤解受訪者原意，研究者 以不同方式詢問同一受訪者相同的事件，藉此檢驗在不同時間點談到同一事件時 前後說法是否一致，並再交叉比對不同受訪者對同一事件的描述是否一致，以此 驗證受訪者談話之真實性與一致性。

此外，從編擬訪談大綱時即與指導教授及師長不時地請教討論，經多次審查、

修改後才依據大綱進行訪談，同時善加運用錄音設備、訪談記錄、研究者備忘筆 記等輔助工具，真實記錄訪談內容。在資料呈現時亦需直接引用逐字稿之內容，

減少研究者自身之推斷，以此提高本研究之可信度。

二、效度

本研究為提升內在效度與外在效度，研究者藉由以下方法提昇本研究的效度：

(一)盡量減少觀察者效應：研究者盡量不去介入研究情境，並以簡易表格的方式 做為記錄，以減少觀察者效應的產生。

(二)研究資料的建立：留意收集資料的正確性、可靠性，隨時做資料的檢核，以

確保資料正確、可靠。

(三)避免出現虛假的結論：正確詳實的紀錄資料，不同時間所獲得的資料加以比 對，並且交叉複核資料詮釋的有效性，以消弭虛假的結論。

(四)使用三角檢定法：是針對資料來源的三角檢定法，也就是藉由不同對象的晤 談等收集資料的方式，加以交叉比對以檢核資料的正確性。

第七節 研究之倫理

畢恆達(2001)認為，研究從來就不是客觀中立的，從選擇題目、接受贊助、

資料蒐集分析到寫作發表，都牽涉政治與倫理。由於質的研究關注研究者與被研 究者之間的關係對研究的影響，研究工作的倫理規範和研究者個人的道德品質，

在質的研究中便成了一個不可迴避的問題。遵守道德規範不僅可以使研究者本人

「良心安穩」，而且可以提高研究本身的質量。認真考慮研究中的倫理道德問題，

可以使研究者更加嚴謹地從事研究工作(陳向明，2004)。

本研究在研究倫理進行方面有以下幾點說明：

一、受訪者權利

在進行研究之前須先經過研究對象之同意，並簽署研究同意書一式兩份，在 同意書內充分告知參與本研究之主題、進行方式與相關權利。

二、隱私與保密

研究者必須保護研究對象及受訪者之所有資料，所有人物皆以匿名方式呈 現，所有觀察記錄、訪談及文件資料僅供研究分析使用，絕不對外公開，謹守保 密之原則以保障個人隱私。

三、尊重的態度

研究進行中必須儘量減少在研究現場的干擾，以維護所有師生之權益，並將 所有資料在合理及保障受訪者情況下做詳細真實的呈現。

第四章 結果與分析

本章就所蒐集的資料進行整理分析與討論，共分為四節來說明，第一節為國 中小學棒球隊學生對自身學業成就所抱持之理念與態度;第二節為家長對國中小 學棒球隊學生學業成就所抱持之理念與態度;第三節為教師對國中小學棒球隊學 生學業成就所抱持之理念與態度;第四節研究者的省思，各節內容詳述如下:

第一節 國中小學棒球隊學生對自身學業成就所抱持之理念與態度

本節將國中小學棒球隊學生對自身學業成就所抱持之理念與態度分為三個部 分，分別為入棒球隊與學業成就間的關係，國中棒球隊學生認為入棒球隊對學業 成就有負面影響，國小棒球隊學生認為加入棒球隊與學業成就間較無關聯。內容 詳述如下：

一、棒球隊學生並非因為學業成就表現不加而入棒球隊

不論是國中還是國小學生，起初加入球隊是以興趣為主，並不是因為學業成 就表現不佳而選擇棒球隊。也有部份原因是受到身旁的親戚兄長、同學好友在打 球，就跟著加入球隊。有國中學生提到，即使後來想退出，但由於家人對於自己 在球隊的表現非常期待，所以也只能一直打下去。

那時候是看到哥哥有在打球，感覺棒球很像很好玩，就也跟著加入了。後來是因 為爸爸一直很期待我的打球成績，所以想打給爸爸看。(訪S1010308)

剛轉來的時候就發現，早自習的時候很多同學都不在教室。然後，我就問他們去 哪裡？他們說去打球，我就問他好不好玩？他們說很好玩阿。後來，我就跑進去 了。(訪S1020315)

會加入是因為興趣。我看到哥哥他們都在打球，自己也很喜歡，就跟爸爸媽媽說

我也要打。然後，爸爸媽媽說好，我就去打了。(訪S1030322)

會讓學生加入球隊的學生家長都支持學生的決定，甚至有家長非常重視自己 小孩子的球技表現甚於課業表現。國小學生家長大部分是尊重學生決定，認為國 小階段培養其他興趣並不會影響到課業，因此抱持肯定的態度。

很贊成。除了打球，我還想做汽修。但是每次跟爸爸說，他就會兇我，因為他怕 我不打球了。……，因為爸爸很希望我可以一直打下去，他沒有跟我說過為什麼，

就只是叫我打。(訪S1010402)

我直接問他們說，我可不可以加入？他們說可以，然後就加入了。(訪S1020315)

二、國中學生認為加入棒球隊對學業成就有負面影響

國中棒球隊學生打球的目標不僅止於興趣，而是力求技能精進與突出表現的

「專業活動」。因此，國中階段的棒球隊學生投入大量時間在練習球技，學習普 通學科課程時間大幅壓縮，與未參與球隊的學生相較之下明顯不足。由訪談結果 可得知國中生對於每日平均五至七小時，不斷的進行球技與體能練習感到疲倦，

認為結束訓練後沒有體力再念書。

(一)練球時間長對學業成就造成負面影響

國中棒球隊訓練時間為平日下午兩點至六點，晚上部份國中會安排體能訓 練，每天平均約五～七小時在球技練習上，六日則是隔週休息，未放假的時間留 校住宿，用白天練習。遇到比賽時會有調課的情形，事後再用夜間課輔的方式進 行輔導。

大概都是兩點十五開始練，練到五點半，就三個小時。晚上有時候會練，有時候 上課。……，對成績喔?多多少少吧！沒打球之前，在班上有前十名。現在沒有 了。……，每天都要練，很累阿！有的時候會想跑出去，但是不可以，教練會罵。

(訪 S1010402)