參與非學科活動與家庭背景對學業成就的影響

字。楊英君(2007)的研究中也顯示學生的基測成績表現有顯著的城鄉差異，各科 基測成績表現，都市地區學生皆高於鄉村地區學生。

成績不好，是否可以另闢戰場，讓孩子們另尋出路？學業低成就的學生因長 期學業成績表現不佳，容易有負面的自我評價及習得無助感，在人格適應、自我 觀念與焦慮程度方面，均較高成就學生為差（黃瑞煥、詹馨，1982）。這類型的 學生仍相當渴望受到同儕的認同與支持，以獲得友誼和團體歸屬感。也因此，學 校和家長常試圖藉由給予孩子不同領域的探索，例如非學科性的運動或文化活 動，協助他們找出其他的強項，並提供成功的經驗。這種另闢蹊徑的解決方式在 台東縣屢見不鮮，許多學業低成就的學生相繼投入各校所設立之棒球隊。而這種 另闢蹊徑的方式是否增加了孩子的自信心，卻犧牲了之學業成就？劉怡君(2010) 的研究清楚呈現了台東地區國中棒球隊球員位居全國倒數的學業成就，而台東目 前仍有 20 所國民小學設置棒球隊，甚至有些以棒球做為學校特色。本研究亟欲 了解在國小階段是否參與棒球隊與其讀寫能力之間有何相關？打棒球的孩子其 讀寫能力跟同儕相較之下究竟有無明顯差異，而差異是因參與棒球隊引起的嗎？

台東偏遠地區國民小學的學業低成就問題能否也以另闢蹊徑的方式來幫助這些 學生，實有進一步釐清的必要。

第二節 參與非學科活動與家庭背景對學業成就的影響

我國國民在成年之前，有三分之二的時間是從學校獲得正確之生活態度以及 相關知識技能。所以，我們可以推測，學生的在校生活將影響其各方面之表現以 及未來的發展。Gladwell（2008）提到在美國，一年上學的日子平均是一百八十 天，南韓是兩百二十天，日本則是兩百四十三天。而在 2006 年 Programme for International Student Assessment (PISA)的調查，在五十七個國家中，韓國 人的閱讀學術表現排名世界第一，數學學術表現排名世界第三（Pellissier,

10

2010）。Gladwell 還提到有一項針對全球學生所作的數學測驗，詢問測驗卷上的 代數、微積分和幾何題目，有多少是他們已經學過的。對日本十二年級的學生來 說，有 92%都是以前學過的。至於美國十二年級的學生，只有 54%是學過的。

Gladwell 指出，學習是要花時間的，學習的時間不夠，當然沒辦法學到那麼多。

美國總統歐巴馬建議，教育單位應該要縮短暑假或是延長上課時數（Clay Burell, 2009）。Alexander (2004)也認為學校並非教學不力，而是上學的時間不夠，若 加長學習時間，弱勢學生成就才有機會趕上。Dandy 與 Nettelbeck （2002）深 入調查後也發現，亞裔學生獲得較高的學業成就，有可能他們花了較長的時間在 研讀功課，所以會有較高的學業成就。上述背後的信念都是，投入時間和成就是 成正比的。反之，若時間用在不同的領域，像是社團活動等，學生在面對課業學 習與社團活動練習上是否能魚與熊掌兼得，或者會面臨兩者僅能取其一的窘境？

根據 Cantor 與 Prentice (1996)的研究，為了運動的時間需求，迫使學生 球員犧牲了在學業方面的注意力，讓他們很難花時間在學習上來獲得好成績。甚 至有研究指出比起男性非球員學生，男性的足球和籃球員被指出比較少閱讀教科 書和課堂指定書籍（Pascarella, Bohr, Nora & Terenzini, 1995）。然而，國 外亦有研究指出參與運動社團對學業成就並無影響(Crowe, 1998)。「時間」與「課 業」好比一體的兩面，會相互牽連。盧俊宏、蘇振鑫(1999)也認為國內外運動員 所面臨的挑戰與心理困擾中，「學習方面」以及「就學與生涯規劃」皆為主要問 題的一部分。然而，前述的研究得知，投入運動或社團的時間與學業成就之間的 關係究竟如何，仍有很大的爭議性。到底參與校隊或運動社團，會不會影響學業 學習？Coakley (1994)認為參與運動訓練可培養學童對課業的興趣，但由於運動 代表隊在運動訓練上，與一般學生比較起來花費較多的時間。因此相對的自然容 易產生學業方面的問題。體育班學生需要長時間在術科方面努力與訓練才能有所 成就，因此用較多的時間在訓練與比賽上，相對地花在功課的時間上會較少（彭 煥章，2006）。張宏亮(1995)同樣指出大學體育績優保送生在「學業適應」方面

11

問題最大。造成適應不良的主要原因，張宏亮認為是學生程度不夠，尤其是英文、

數學的程度。而陳建興(1989)認為運動代表隊大多利用上下午放學時間做為訓練 時間。但有時遇到比賽期，會額外佔用假日或是正課時間，選手常因此喪失了學 習的機會，經年累月累積下來，學業成績自然大幅落後。在國內的實證研究中，

吳朝淵（2007）以台北市兩所國中 94 學年度的學生為研究對象，其結果顯示學 科成績與規律運動行為有著負向影響。程祈斌（2006）以全國高中橄欖球隊之選 手進行調查的同時，也發現橄欖球隊的選手其學業成績在班上的表現並不理想。

觀察歐美國家對於校園中運動社團的支持與作為，皆非常重視運動員之學業 成績，例如：美國的國家大學運動員聯盟（National Collegiate Athletic Association, NCAA)，對球員的學業成績相當重視，未達標準即禁賽，目的是鼓 勵球員多念書，使學業與社團都能兼顧。然而由於社會環境與時空背景之不同，

國內的相關文化的發展卻呈現出不同的現象。國內運動代表隊的培訓大多以學校 為單位，學校對運動員的期待，經常就決定了學生在學業上的努力程度。

蔡崇濱（1996）指出學校在組訓運動代表隊時，容易出現以下問題：學校經 常優先考慮提升技術水準，忽略運動的其他教育功能。且將對外比賽成績作為唯 一的成果評準，甚至由於為求勝利，而對運動員進行長期的嚴格訓練。而且其他 領域的學習時間被冗長的訓練及比賽活動佔據，錯失均衡學習的機會。針對東部 的棒球選手而言，有兩篇研究特別值得一提（林伯修，2009；王擇盛，2008）。 在選手的選拔上，林伯修（2009）指出，花東兩地國小學生參與棒球運動之 最大的影響因素為「自己興趣」（56.0%），其次是「家長鼓勵」（22.0%），再來則 是「電視轉播」（11.0%），至於「教練發掘」（5.0％）和「同儕影響」（4.0％）

的影響力非常接近。以上影響因素，花東兩地區的情況相當接近。而王擇盛(2008) 發現，台東地區在選拔國小棒球隊球員時，以「具有興趣」者為最高（86%），考 量「課業成績及格」者為最低（16.1%）。以上資料顯示了在選手的選拔資格方面，

絕大多數都是考慮學生興趣，而學生的課業成績如何則較不列入考量。

12

在訓練的時間上：王擇盛（2008）的「花東地區基層棒球隊組訓現況分析與 阻礙因素之研究」中，我們得以一窺台東地區的基層棒球隊組訓現況。台東地區 國小棒球隊平日練習時間方面大多都是利用放學後（88.2%）或是早自修時間

（48.4%），另須注意的是在也有於正課時間練習者（21.5%）；每日練習總量方面，

大多數都為 2 小時以內（60.2%），其次為 2-4 小時（36.6%）；有 77.3%參與寒暑 假的集訓，並有 48.4%在假日仍進行訓練。此外，65.6%有訂定學業輔導辦法，

由班級導師（34.4%）或學校指派專人（25.8%）輔導，輔導時間大多為夜間（44.1%）

或放學後（35.5%）。王擇盛指出，國小棒球隊的訓練頻繁，不論是教練、帶隊老 師甚至於球員等的體力負荷和長期精神壓力均大。可惜王氏的研究沒有指出這般 強度的訓練，對球員課業的學習造成了什麼影響。觀察歐美國家對於校園中運動 社團的支持與作為，皆非常重視運動員之學業成績，例如：美國的國家大學運動 員聯盟（National Collegiate Athletic Association, NCAA)，對球員的學業 成績相當重視，未達標準即禁賽，目的是鼓勵球員多念書，使學業與社團都能兼 顧。然而由於社會環境與時空背景之不同，國內的相關文化的發展卻呈現出不同 的現象。國內運動代表隊的培訓大多以學校為單位，學校對運動員的期待，經常 就決定了學生在學業上的努力程度。

蔡崇濱（1996）指出學校在組訓運動代表隊時，容易出現以下問題：學校經 常優先考慮提升技術水準，忽略運動的其他教育功能。且將對外比賽成績作為唯 一的成果評準，甚至由於為求勝利，而對運動員進行長期的嚴格訓練。而且其他 領域的學習時間被冗長的訓練及比賽活動佔據，錯失均衡學習的機會。針對東部 的棒球選手而言，有兩篇研究特別值得一提（林伯修，2009；王擇盛，2008）。 在選手的選拔上，林伯修（2009）指出，花東兩地國小學生參與棒球運動之 最大的影響因素為「自己興趣」（56.0%），其次是「家長鼓勵」（22.0%），再來則 是「電視轉播」（11.0%），至於「教練發掘」（5.0％）和「同儕影響」（4.0％）

的影響力非常接近。以上影響因素，花東兩地區的情況相當接近。而王擇盛(2008)

13

發現，台東地區在選拔國小棒球隊球員時，以「具有興趣」者為最高（86%），考 量「課業成績及格」者為最低（16.1%）。以上資料顯示了在選手的選拔資格方面，

絕大多數都是考慮學生興趣，而學生的課業成績如何則較不列入考量。

在訓練的時間上：王擇盛（2008）的「花東地區基層棒球隊組訓現況分析與 阻礙因素之研究」中，我們得以一窺台東地區的基層棒球隊組訓現況。台東地區 國小棒球隊平日練習時間方面大多都是利用放學後（88.2%）或是早自修時間

（48.4%），另須注意的是在也有於正課時間練習者（21.5%）；每日練習總量方面，

大多數都為 2 小時以內（60.2%），其次為 2-4 小時（36.6%）；有 77.3%參與寒暑 假的集訓，並有 48.4%在假日仍進行訓練。此外，65.6%有訂定學業輔導辦法，

由班級導師（34.4%）或學校指派專人（25.8%）輔導，輔導時間大多為夜間（44.1%）

由班級導師（34.4%）或學校指派專人（25.8%）輔導，輔導時間大多為夜間（44.1%）