本研究旨在探究參與棒球隊的台東縣國小學生對其讀寫能力之影響，為達成 研究目的，除了以文獻建構理論基礎外，並運用中文年級認字量表(黃秀霜，
2001)、永齡文教自編閱讀理解測驗(陳淑麗，2010)、跨版本課程本位朗讀流暢 性測驗(曾世杰、張毓仁，2009)以及基本數學概念評量(柯華葳，1999)等四項標 準化測驗進行施測並分析資料。本章共分六個部分，分別為第一節研究架構、第 二節研究假設、第三節研究對象、第四節研究工具、第五節研究程序與第六節資 料處理與分析，茲分述如下。
第一節 研究架構
根據研究背景與動機，本研究架構圖如下：
圖3-1 研究架構圖
本研究之架構以參與棒球隊與否為自變項，台東縣國小學生之讀寫能力為依 變項，族裔、家庭結構、社經地位和性別等背景變項為本研究欲統計控制之變項
（見圖 3-1），分述如下：
參與棒球隊與否 讀寫能力
1. 族裔 2. 家庭結構 3. 社經地位 4. 性別
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一、自變項
參與棒球隊與否：本研究主要即欲了解參與棒球隊是否直接或間接地影響依 變項，因此從研究對象中區別有參與以及未參與棒球隊之學生，再進行調查和分 析。在進行迴歸分析時，以參與棒球隊為對照組。
二、背景變項 1.族裔
依據學籍資料上的族裔，分為漢人和原住民兩大族裔，在進行迴歸分析時作 虛擬變項，以原住民學生為 1，漢人學生為 0。
2.家庭結構
依班級導師依學生家庭狀況，勾選問卷題目：「雙親家庭」、「單親家庭」、「隔 代教養」。將家庭結構分為完整家庭與不完整家庭：完整家庭是指學生與父母(繼 父母)同住者；未完整家庭是指學生與父母中的一人同住、或是學生不與父母同 住，在進行迴歸分析時作虛擬變項，以不完整家庭為 1，完整家庭為 0。
3.社經地位
本研究之家庭社經地位主要是根據問卷中父母親的教育程度及職業來做為 衡量指標。在父母教育程度方面，班級導師依照學生家庭狀況填答，將父母教育 程度分為：0、未受正式學校教育；1、小學；2、國（初）中；3、高中（職）；4、
專科；5、大學；6、研究所。在父母職業方面，依據黃毅志（2003）的「台灣地 區新職業聲望與社經地位量表」為依據，將其職業地位低至高排列依序為：0、
失業或其他無職業者；1、農林漁牧人員、非技術工及體力工；2、勞動工人（服 務工作人員、售貨員、技術工、機械設備操作工及組裝工）；3、事務工作人員；
4、基層白領（技術員及助理專業人員）；5、上層白領人員（民意代表、行政主 管、企業主管、經理人員及專業人員）。研究者主要迴歸分析父系之教育及職業 水準。家庭社經地位計算公式為教育程度加上家長職業，等級一為小於或等於 4；等級二為 5、6；等級三為 7；等級四為 8、9；等級五為 10 以上（黃毅志，
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1997）。
4.參與棒球隊年資
班級導師依照學生參與棒球隊的狀況填答，分為「不到一年」、「一～兩年」、
「兩～三年」、「三～四年」、「四～五年」以及「五年以上」等六個層次。
三、依變項
讀寫能力：以學生在中文年級認字量表(黃秀霜，2001)、永齡文教自編閱讀 理解測驗(陳淑麗，2010)、跨版本課程本位朗讀流暢性測驗(曾世杰、張毓仁，
2009)以及基本數學概念評量(柯華葳，1999)等四項標準化測驗上所獲得的分數 做為比較之依據。
第二節 研究假設
依據研究目的與國內外文獻探討之結果，本研究的研究假設如下：
一、與同儕相較，各背景變項對是否參與棒球隊之影響
假設 1-1：原住民學生較漢人學生參與棒球隊的人數比例較高。
假設 1-2：家庭結構完整，子女參與棒球隊的人數比例越少。
假設 1-3：家庭社經地位越高，子女參與棒球隊的人數比例越少。
二、性別、參與棒球隊以及棒球球齡的長短對於讀寫能力之影響 假設 2-1：不同性別的學生其讀寫能力有顯著差異。
假設 2-2：參與棒球隊的學生其讀寫能力低於未參與棒球隊的學生。
假設 2-3：打棒球的球齡越長，學生的讀寫能力越低。
三、參與不同的課外活動對讀寫能力之差異分析
假設 3-1：參與課外活動的學生之讀寫能力與未參與之同儕有所差異。
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假設 3-2：參與不同的課外活動之學生其讀寫能力也會有所差異。
四、預測台東縣國小棒球隊學生與其同儕讀寫能力之差異情形
假設 4-1：不同性別、族裔、家庭結構以及家庭社經地位等變項組成的迴歸 模型可顯著預測讀寫能力。
假設 4-2：不同性別、族裔、家庭結構、家庭社經地位以及參與棒球隊與否 等變項組成的迴歸模型可顯著預測讀寫能力。
第三節 研究對象
本研究係以 2010 年就讀於台東縣內 13 所國小四、五、六年級學生為研究對 象，共計 1386 位學生。其中未參與棒球隊之學生，共計 1107 位，參與其就讀學 校之棒球隊之學生，共計 279 位。
第四節 研究工具
本研究以中文年級認字量表(黃秀霜，2001)、永齡文教自編閱讀理解測驗(陳 淑麗，2010)、跨版本課程本位朗讀流暢性測驗(曾世杰、張毓仁，2009)以及基 本數學概念評量(柯華葳，1999)等四項標準化測驗進行施測，分述如下：
一、中文年級認字量表(黃秀霜，2001)
本測驗可分析國小一年級至國中三年級之認字能力，教師及研究人員可依據 本量表建立之常模，篩選認字困難之學生及診斷閱讀障礙學生之認字錯誤組型。
題目包括 200 個字頻由高至低的中文字，讓學生唸出或寫出，以了解其認字能 力。在常模、信效度方面，本測驗分別建立百分等級常模、T 分數常模、城鄉常
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模、性別常模及年級分數常模。每年級常模人數介於 387 人至 425 人之間；內部 一致性係數為.99，重測信度為.81~.95，折半信度為.99；效度以在校國語科成 績為效標，其相關係數介於.36~.76 之間，以標準化國語文測驗為效標，其相關 為.48~.67，以學業系列性向測驗中之國文測驗為效標，其相關為.49~.64。
二、永齡文教自編閱讀理解測驗(陳淑麗，2010)
本測驗的原始版是陳淑麗（1996）為研究而設計。題目用高頻字組成，並依 東部學生學習之適切性設計。共計 34 題選擇題。能以最短的時間測出出學生的 閱讀理解程度，施測時間 25 分鐘。其常模涵蓋台東地區國小二年級至國小六年 級。
三、跨版本課程本位朗讀流暢性測驗(曾世杰、張毓仁，2009)
本測驗屬個別測驗方式進行，每位學生測驗時間為 1 分鐘，目的在於蒐集 兒童正確讀出的字數。本測驗與閱讀理解、認字能力均有高相關，是最容易實施 的閱讀能力指標，可以經常性地施測，以進行兒童閱讀的進展監控。每個年級有 4 次的常模資料(上、下學期期中、期末)，於 2009 年 8 月已有一至六年級常模 可參照。
四、基本數學概念評量(柯華葳，1999)
本測驗為一篩選的工具，能在短時間內分出數學學習上有困難的學生。適用 對象為國小二年級至六年級學童。總共分為 12 種基礎概念，也就是 12 個分測驗；
每個分測驗題數由 5 至 16 題不等。12 個分測驗分別為『比大』、『比小』、『不進 位加法』、『進位加法』、『不借位減法』、『借位減法 1』、『借位減法 2』、『借位減 法 6』、『99 乘法』、『空格運算』、『三則運算』、『應用問題』等。效標關連效度方 面，以「學校的數學成績」為效標求相關，二年級相關係數為.584，三年級為.83，
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五年級為.43，六年級為.498，皆達統計上顯著水準。建構效度方面，以年級和 低中高分組間的差異為建構效度依據。本測驗結果因每個年級兼有差異且每個年 級高、中、低分組的成績也有差別，表示此測驗方式可以分辨不同數學能力的學 生。
第五節 研究程序
本研究先界定讀寫能力為學業成就之重要基石，沒有好的讀寫能力，就不會有 良好之學業成就。接著檢索國內外相關研究，藉以了解參與運動相關活動與學業成 就之間的關係，另外，研究者擔心兩者間會受到其他背景變項所影響，故將相關影 響學業成就之因素進行文獻整理，試圖找出重要的相關變項並給予控制，以了解台 東地區參與棒球隊與否是否會影響讀寫能力。本研究針對中文年級認字量表(黃秀 霜，2001)、永齡文教自編閱讀理解測驗(陳淑麗，2010)、跨版本課程本位朗讀 流暢性測驗(曾世杰、張毓仁，2009)以及基本數學概念評量(柯華葳，1999)等四 項標準化測驗上所獲得的分數進行分析及討論，研究流程見圖 3-2。
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圖 3-2 研究流程圖
根據圖 3-2，本研究欲逐步地蒐集、整理、分析文獻與實證資訊，最後，將 參與棒球隊是否對讀寫能力造成影響提出結論與建言。
第六節 資料處理與分析
本研究採用的統計分析方法如下：
一、CMH 檢定
以 CMH 檢定分析台東縣國小參與棒球隊學生與其同儕在各變項（族裔、家庭結構 和社經地位）上的現況，並了解棒球隊學生與全縣學生在不同族裔、家庭結構和 社經地位上，其讀寫能力的差異情形。
二、雙因子共變數分析
以性別、參與棒球隊為因子，以家庭社經地位為共變數進行雙因子共變數分 析，說明不同性別及參與棒球隊是否會影響學生的讀寫能力。
確定研究背景與動機
建立研究目的與範圍
蒐集與整理相關文獻
確立研究架構與方法
資料處理與分析
研究結論與建議
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三、t 考驗
以 t 考驗分析參與課外活動在讀寫能力上的影響，並利用 Post Hoc 檢定進 行參與不同類別課外活動在讀寫能力上的差異比較。
四、相關
以相關分析參與棒球隊的年資對於讀寫能力的相關性。
五、多元階層迴歸分析
以多元階層迴歸分析台東縣國中小學生對於有無參與棒球隊是否可以有效 解釋其讀寫能力之良窳。
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