綜合討論

第六節 綜合討論

經由統計分析，本研究各項檢證結果之討論如下：

一、各背景變項對於參與棒球隊之間的關係

假設 1-1：原住民學生較漢人學生參與棒球隊的人數比例較高。本研究發 現：全體學生以漢人佔 61.9％，而原住民佔 38.1％；在棒球隊中，以原住民佔 多數(57％)，漢人則較少(43％)，且在 CMH 檢定分析上達顯著差異。可見棒球隊 學生中，原住民占較多數。假設 1-1 得到支持。

假設 1-2：家庭結構完整，子女參與棒球隊的人數比例越少。本研究發現：

全體學生以完整家庭佔 75.3％，而未完整家庭佔 24.7％；棒球隊學生亦是以完 整家庭佔多數，但比例卻較全體學生來得低(63.4％)，且經過 CMH 檢定具顯著水 準。換言之，與父母同住，子女參與棒球隊的人數比例越少。再來探討家庭收入 變項，全體學生以正常收入佔多數(68.2％)，而中低收入以下較少，只佔 31.8

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％；棒球隊學生卻是以中低收入以下佔多數(52.7%)，正常收入則較少，佔全體 的 47.3％。以 CMH 檢定驗證具顯著水準。中低收入以下的家庭，子女參與棒球 隊的比例為多。綜合以上兩點，假設 1-2 得到支持。

假設 1-3：家庭社經地位越高，子女參與棒球隊的人數比例越少。本研究發 現：全體學生中，家庭社經等第為一者最多，佔全體的 52.4%，再來以家庭社經 等第為二者佔其次(29.9%)，不過較為特別的是家庭社經等第為四者(8.2%)比家 庭社經等第為三者(6.9%)還多，最少的是家庭社經等第為五者，只佔全體的 2.6%。若以棒球隊觀之，家庭社經等第所佔比例排序與全體學生相同，皆以家庭 社經等第為一者最多，佔全體的 64.5%，且比全體學生的比例還高出許多。其次 是家庭社經等第為二者(25.8%)，接下來依序是家庭社經等第為四(4.7%)、三 (3.9%)，最後是家庭社經等第為五者佔最少數(1.1%)。再以 CMH 檢定皆呈現顯著 差異。亦即家庭社經地位越低，子女參與棒球隊的人數比例越多。假設 1-3 得到 支持。

研究者研判，原住民與漢人相較較多參與棒球隊之原因，可能為原住民有運 動的天賦，對於運動類的社團有較高的參與意願。此外，對於家庭結構及家庭社 經地位的影響層面，可能在於棒球隊具有管教及約束的教練制度，家庭結構較不 完整的家庭會傾向於將孩子送至球隊中由教練管教，將球隊代替家庭的功能。另 外，由於家庭社經地位較低的學生家長所從事的行業可能需花費頗多的時間在工 作上，而缺乏機會陪伴孩子，課後時間就交由球隊負責訓練及管教學生。

二、性別、參與棒球隊以及棒球球齡的長短對於讀寫能力之影響

假設 2-1：不同性別的學生其讀寫能力有顯著差異。本研究發現：控制了家 庭社經地位後，在四項標準化測驗中，只有中文年級認字量表分數未達顯著。故 性別的差異影響了學生的朗讀流暢能力、閱讀理解能力以及解答數學應用問題之 能力。假設 2-1 得到部分支持。

假設 2-2：參與棒球隊的學生其讀寫能力低於未參與棒球隊的學生。本研究

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發現：控制了家庭社經地位後，在四項標準化測驗中，只有朗讀流暢測驗分數未 達顯著。故參與棒球隊與否影響了學生的識字量、閱讀理解能力以及解答數學應 用問題之能力。但在控制了族裔、家庭結構、家庭社經地位以及性別等變項之後 發現，參與棒球隊顯著影響識字量的多寡，朗讀流暢的能力，閱讀理解能力以及 解答數學應用問題的能力，且皆為參與棒球隊的平均數顯著低於未參與棒球隊 者。假設 2-2 得到支持。值得注意的是在識字量方面，參與棒球隊之四五六年級 學生有 279 人，其中有 149 人介於小一至小四的識字量。其中識字量只有小一程 度的有 5 人；小二程度的為 21 人；小三程度的最多，為 76 人；最後只有小四識 字量程度者為 47 人，由此可見參與棒球隊之學生識字量的低落。

假設 2-3：打棒球的球齡越長，學生的讀寫能力越低。本研究發現：球齡與 數學應用問題達顯著負相關，表示球齡越高者，解答數學應用問題之能力越弱。

雖然球齡變項與識字量、朗讀流暢性、閱讀理解能力這三方面並未達顯著，但仍 皆是呈現負相關，表示打球時間越長的學生，在識字量、朗讀流暢性、閱讀理解 能力皆越弱。假設 2-3 得到部分支持。

三、參與不同的課外活動對讀寫能力的差異分析

假設 3-1：參與課外活動的學生之讀寫能力與未參與之同儕有所差異。本研 究發現：參與課外活動對於識字量，朗讀流暢性以及閱讀理解能力等方面皆達到 顯著差異，且皆為未參與課外活動者優於參與者。雖然於數學應用問題上沒也達 到顯著，但也趨近顯著，表示參與課外活動的學生之讀寫能力與未參與之同儕有 所差異，且參與者的讀寫能力低於未參與者。假設 3-1 得到部分支持。

假設3-2：參與不同的課外活動之學生其讀寫能力也會有所差異。本研究發 現：參與不同類型的課外活動的學生在識字量多寡有著顯著差異，且在事後檢定 的部分，參與球類活動的學生顯著低於參與文化活動或其他活動的學生，皆達顯 著差異。在朗讀流暢性上，參與不同類型的課外活動的學生同樣有著顯著差異，

且在事後檢定的部分，參與球類活動的學生顯著低於參與文化活動的學生，而參

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與其他活動的學生也顯著低於參與文化活動者，皆達顯著差異。閱讀理解的能力 也因參與不同類型的課外活動的學生而有著顯著差異，且在事後檢定的部分，參 與球類活動的學生顯著低於參與文化活動或其他活動的學生，皆達顯著差異。最 後，在解答數學應用問題能力上，參與不同類型的課外活動的學生有著顯著差 異，且在事後檢定的部分，參與球類活動的學生顯著低於參與文化活動或其他活 動的學生，皆達顯著差異。綜合上述各點，表示參與不同的課外活動之學生其讀 寫能力也會有所差異，且參與球類運動者皆低於參與其他課外活動的學生。假設 3-2得到支持。

研究者研判，參與課外活動之學生花費較多時間在球類、文化或其他的活 動，而相對的壓縮了基本的學習時間，導致讀寫能力產生落差。對於參與不同課 外活動之學生，其讀寫能力也有顯著的差異，其中最特別的是參與球隊活動的學 生其讀寫能力大多低於參與文化活動或其他活動的學生。研究者推測參與球隊活 動的學生要耗費較多體力，也可能必須參與許多的球類比賽，在大量的訓練及練 習背後，學生對於基本的讀寫能力就較無法兼顧，甚至是力不從心。

四、台東縣國小棒球隊學生與其同儕讀寫能力之差異情形

假設4-1：不同性別、族裔、家庭結構以及家庭社經地位等變項組成的迴歸 模型可顯著預測讀寫能力。本研究發現：中文年級認字量表於性別、族裔、家庭 結構（包括家庭完整性和收入高低）、家庭社經地位等第（包括父親教育程度和 父親職業）等背景因素組成的迴歸模型中，對識字量均有顯著預測力，而R Square 為.092，具有中等的解釋力。在朗讀流暢測驗上，同樣加入了上述背景因素組成 的迴歸模型，對朗讀流暢能力均有顯著預測力，而R Square為.103，具有中等的 解釋力。閱讀理解方面，在上述背景因素組成的迴歸模型中，同樣對閱讀理解能 力均有顯著預測力，而R Square為.119，具有中等的解釋力。最後，在數學應用 問題解題能力上，由上述背景因素組成的迴歸模型也對解答數學應用問題能力有 顯著預測力，而R Square為.120，具有中等的解釋力。綜合以上各點，得證不同

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性別、族裔、家庭結構以及家庭社經地位等變項組成的迴歸模型可顯著預測讀寫 能力，假設4-1得到支持。

假設4-2：不同性別、族裔、家庭結構、家庭社經地位以及參與棒球隊與否 等變項組成的迴歸模型可顯著預測讀寫能力。本研究發現：中文年級認字量表於 性別、族裔、家庭結構（包括家庭完整性和收入高低）、家庭社經地位等第（包 括父親教育程度和父親職業）及參與棒球隊與否等變項組成之迴歸模型，對識字 量均有顯著預測力，而R Square從.092提升為.108，具有中等的解釋力。在朗讀 流暢測驗上，同樣加入了上述背景因素組成的迴歸模型，對朗讀流暢能力均有顯 著預測力，而R Square從.103提升為.106，具有中等的解釋力。閱讀理解方面，

在上述背景因素組成的迴歸模型中，同樣對閱讀理解能力均有顯著預測力，而R Square從.119提升為.130，具有中等的解釋力。最後，在數學應用問題解題能力 上，由上述背景因素組成的迴歸模型也對解答數學應用問題能力有顯著預測力，

而R Square從.120提升為.125，具有中等的解釋力。綜合以上各點，得證不同性 別、族裔、家庭結構、家庭社經地位以及參與棒球隊與否等變項組成的迴歸模型 可顯著預測讀寫能力，假設4-2得到支持。

研究者認為，雖然台東大部分的學校（65.6%）皆有提供棒球隊學生課後輔 導的機會（王擇盛，2008），但學校的重心仍認為贏得比賽為首要的任務，故有 77.3%的棒球隊學生參與寒暑假的集訓，並有48.4%在假日仍進行訓練。國小棒球 隊的訓練頻繁，不論是教練、帶隊老師甚至於球員等的體力負荷和長期精神壓力 均大，在這樣的練習氛圍下，相對的也影響了學生基本的讀寫能力。從多元階層 迴歸分析中得知，在投入參與棒球隊與否變項後，對讀寫能力的解釋量均有增 加，表示加入參與棒球隊的迴歸模型對於讀寫能力更具有預測力。另外，從B值 作探討，參與棒球隊的學生在各項標準化測驗之得分，皆低於未參與棒球隊之學

研究者認為，雖然台東大部分的學校（65.6%）皆有提供棒球隊學生課後輔 導的機會（王擇盛，2008），但學校的重心仍認為贏得比賽為首要的任務，故有 77.3%的棒球隊學生參與寒暑假的集訓，並有48.4%在假日仍進行訓練。國小棒球 隊的訓練頻繁，不論是教練、帶隊老師甚至於球員等的體力負荷和長期精神壓力 均大，在這樣的練習氛圍下，相對的也影響了學生基本的讀寫能力。從多元階層 迴歸分析中得知，在投入參與棒球隊與否變項後，對讀寫能力的解釋量均有增 加，表示加入參與棒球隊的迴歸模型對於讀寫能力更具有預測力。另外，從B值 作探討，參與棒球隊的學生在各項標準化測驗之得分，皆低於未參與棒球隊之學