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人口統計變數在進修動機與進修需求因素之差 異分析

在文檔中 中 華 大 學 碩 士 論 文 (頁 60-68)

第四章 資料分析結果

第三節 人口統計變數在進修動機與進修需求因素之差 異分析

本研究為了探討人口統計變數在進修動機與進修需求因素等各因素構面是否有 顯著的差異,因此針對彼此間的因素構面進行獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析。

倘檢定類別變數存在 3 個以上且具有顯著之差異時,則再利用 Scheffe 多重比較來檢 定究竟是否哪兩兩變數對該構面存有差異。

一一一

一、、、性別在進修動機與進修需求因素之差異分析、性別在進修動機與進修需求因素之差異分析性別在進修動機與進修需求因素之差異分析 性別在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對不同性別在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差異,本研究透過獨立性 樣本 t 檢定來檢驗男性與女性的兩個樣本是否有顯著的差異,分析結果如表 4-15 所 示。由表 4-15 可以得知,變異數同質性 Levene 檢定中,社會性動機 (F=0.13, n/s)、

自我成長動機 (F=0.01, n/s)、身心休閒和健康保健 (F=0.21, n/s)、社交關係的建立與 提升 (F=1.23, n/s)、專長課程學習及養成 (F=0.06, n/s) 都未達顯著水準,表示男性與 女性兩個樣本之離散情形無明顯差別,亦即兩個樣本在平均數差異之外,並無另外存 有差異來源。

就性別在進修動機的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,性別在社會性動機不具 有顯著的差異 (t=-0.27, n/s),然而在自我成長動機具有顯著的差異 (t=1.96, p<0.05),

進一步從樣本平均數可以得知男性在自我成長動機比女性還強烈。

就性別在進修需求因素的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,性別在身心休閒和 健康保健 (t=0.89, n/s)、社交關係的建立與提升 (t=0.29, n/s)、專長課程學習及養成 (t=-0.59, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-15 性別在進修動機與進修需求因素之差異

Levene 檢定 性別 平均數相等 t-test F 值 p-value 男性 女性 t-value p-value 社會性動機 0.13 0.723 3.65 3.70 -0.27 0.791 自我成長動機 0.01 0.905 4.28 3.92 1.96* 0.050 身心休閒和健康保健 0.21 0.650 4.32 4.21 0.89 0.372 社交關係的建立與提升 1.23 0.268 4.25 4.21 0.29 0.770 專長課程學習及養成 0.06 0.807 4.10 4.16 -0.59 0.556

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

針對不同年齡在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差異,本研究年齡層以 20 歲以下、21~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51~60 歲、61 歲以上等類別變項對進修 動機與進修需求因素進行單因子變異數分析,結果如表 4-16 所示。

就年齡層在進修動機的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的年齡層在 社會性動機具有顯著差異 (F=5.79, p<0.001),從 Scheffe 事後檢定中進一步得知,31 歲以上 (即 31~40 歲、41~50 歲、51~60 歲、61 歲以上) 的學生對社會性動機顯著高 於 20 歲以下的學生。至於不同的年齡層在自我成長動機則不具有顯著差異 (F=1.24, n/s)。

就年齡層在進修需求因素的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的年齡 層在身心休閒和健康保健 (F=0.64, n/s)、社交關係的建立與提升 (F=1.73, n/s)、專長 課程學習及養成 (F=0.95, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-16 年齡在進修動機與進修需求因素之差異

因子 平均數 F 值 p-value Scheffe 檢定

社會性動機

(1) 20 歲以下 (2) 21~30 歲 (3) 31~40 歲 (4) 41~50 歲 (5) 51~60 歲 (6) 61 歲以上

2.29 3.35 3.75 3.84 3.72 4.09

5.79*** 0.000

3>1 4>1 5>1 6>1

自我成長 動機

(1) 20 歲以下 (2) 21~30 歲 (3) 31~40 歲 (4) 41~50 歲 (5) 51~60 歲 (6) 61 歲以上

4.00 4.19 4.20 4.11 3.86 3.74

1.24 0.292 -

身心休閒和 健康保健

(1) 20 歲以下 (2) 21~30 歲 (3) 31~40 歲 (4) 41~50 歲 (5) 51~60 歲 (6) 61 歲以上

4.07 4.13 4.34 4.18 4.21 4.34

0.64 0.671 -

社交關係的 建立與提升

(1) 20 歲以下 (2) 21~30 歲 (3) 31~40 歲 (4) 41~50 歲 (5) 51~60 歲 (6) 61 歲以上

3.98 3.97 4.33 4.15 4.29 4.36

1.73 0.131 -

專長課程 學習及養成

(1) 20 歲以下 (2) 21~30 歲 (3) 31~40 歲 (4) 41~50 歲 (5) 51~60 歲 (6) 61 歲以上

3.73 4.12 4.18 4.18 4.14 4.26

0.95 0.448 -

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

三三三

三、、、就讀年級、就讀年級就讀年級在進修動機與進修需求因素之差異分析就讀年級在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對不同的年級在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差異,本研究在就讀年 級以國中一年級、國中二年級、國中三年級等類別變項對進修動機與進修需求因素進 行單因子變異數分析,結果如表 4-17 所示。

以就讀年級在進修動機的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的年級在 社會性動機不具有顯著差異 (F=1.52, n/s)。至於不同的年級在自我成長動機則具有顯 著差異 (F=4.05, p<0.05),進一步從 Scheffe 事後檢定中得知,就讀二年級的學生對自 我成長動機顯著高於一年級的學生。

以就讀年級在進修需求因素的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的年 級在身心休閒和健康保健 (F=1.13, n/s)、社交關係的建立與提升 (F=1.19, n/s)、專長 課程學習及養成 (F=1.97, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-17 就讀年級在進修動機與進修需求因素之差異

因子 平均數 F 值 p-value Scheffe 檢定 社會性動機

(1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級

3.80 3.74 3.51

1.52 0.222 -

自我成長 動機

(1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級

3.77 4.24 3.98

4.05* 0.019

2>1 1=3, 3=2 (13,32) 身 心 休 閒 和

健康保健

(1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級

4.23 4.31 4.13

1.13 0.325 -

社 交 關 係 的 建立與提升

(1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級

4.27 4.27 4.11

1.19 0.307 -

專長課程 學習及養成

(1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級

4.09 4.28 4.09

1.97 0.142 -

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

四四四

四、、、就業狀況、就業狀況就業狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析就業狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對就業狀況 (即有工作與沒有工作) 在進修動機與進修需求因素是否具有顯 著差異,本研究透過獨立性樣本 t 檢定來檢驗有工作與沒有工作的兩個樣本是否有顯 著的差異,分析結果如表 4-18 所示。由表 4-18 可以得知,變異數同質性 Levene 檢定 中,社會性動機 (F=0.53, n/s)、自我成長動機 (F=2.91, n/s)、身心休閒和健康保健 (F=0.10, n/s)、社交關係的建立與提升 (F=0.54, n/s)、專長課程學習及養成 (F=0.03, n/s) 都未達顯著水準,表示有工作與沒有工作的兩個樣本之離散情形無明顯差別,亦即兩 個樣本在平均數差異之外,並無另外存有差異之來源。

以就業狀況在進修動機的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,就業狀況在社會性 動機不具有顯著的差異 (t=0.46, n/s),然而在自我成長動機卻具有顯著的差異 (t=3.10, p<0.01),進一步從樣本平均數可以得知,有工作的學生在自我成長動機比沒有工作

的學生還強烈。

以就業狀況在進修需求因素的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,就業狀況在身 心休閒和健康保健 (t=1.26, n/s)、社交關係的建立與提升 (t=0.96, n/s)、專長課程學習 及養成 (t=1.82, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-18 就業狀況在進修動機與進修需求因素之差異

Levene 檢定 就業狀況 平均數相等 t-test F 值 p-value 有工作 無工作 t-value p-value 社會性動機 0.53 0.468 3.72 3.66 0.46 0.649 自我成長動機 2.91 0.090 4.18 3.76 3.10** 0.002 身心休閒和健康保健 0.10 0.756 4.28 4.16 1.26 0.210 社交關係的建立與提升 0.54 0.463 4.26 4.17 0.96 0.337 專長課程學習及養成 0.03 0.856 4.22 4.07 1.82 0.071

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

五五五

五、、、婚姻狀況、婚姻狀況婚姻狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析婚姻狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對婚姻狀況 (即已婚與未婚) 在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差 異,本研究透過獨立性樣本 t 檢定來檢驗已婚與未婚的兩個樣本是否有顯著的差異,

分析結果如表 4-19 所示。由表 4-19 可以得知,變異數同質性 Levene 檢定中,社會性 動機 (F=0.08, n/s)、自我成長動機 (F=2.71, n/s)、身心休閒和健康保健 (F=1.49, n/s)、

社交關係的建立與提升 (F=0.42, n/s)、專長課程學習及養成 (F=0.57, n/s) 都未達顯著 水準,表示已婚與未婚的兩個樣本之離散情形無明顯差別,亦即兩個樣本在平均數差 異之外,並無另外存有差異之來源。

就婚姻狀況在進修動機的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,婚姻狀況在社會性 動機具有顯著的差異 (t=3.51, p<0.001),進一步從樣本平均數可以得知,已婚的學生 對於社會性動機比未婚的學生還強烈。至於,婚姻狀況在自我成長動機卻不具有顯著 的差異 (t=-1.48, n/s)。

就婚姻狀況在進修需求因素的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,婚姻狀況在身 心休閒和健康保健 (t=1.49, n/s)、社交關係的建立與提升 (t=0.42, n/s)、專長課程學習 及養成 (t=0.57, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-19 婚姻狀況在進修動機與進修需求因素之差異

Levene 檢定 婚姻狀況 平均數相等 t-test F 值 p-value 已婚 未婚 t-value p-value 社會性動機 0.08 0.779 3.79 3.12 3.51*** 0.001 自我成長動機 2.71 0.155 3.94 4.23 -1.48 0.142 身心休閒和健康保健 1.49 0.223 4.26 4.05 1.61 0.108 社交關係的建立與提升 0.42 0.519 4.28 3.89 2.92** 0.004 專長課程學習及養成 0.57 0.452 4.19 3.92 2.27 0.024

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

六六六

六、、、居住狀況、居住狀況居住狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析居住狀況在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對不同的居住狀況在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差異,本研究在居 住狀況以一個人住、和家人同住、其他等類別變項對進修動機與進修需求因素進行單 因子變異數分析,結果如表 4-20 所示。

就居住狀況在進修動機的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的居住狀 況在社會性動機 (F=0.15, n/s)、自我成長動機 (F=0.44, n/s) 都不具有顯著差異。

就居住狀況在進修需求因素的差異而言,透過單因子變異數分析得知,不同的居 住狀況在身心休閒和健康保健 (F=0.09, n/s)、社交關係的建立與提升 (F=0.09, n/s)、

專長課程學習及養成 (F=0.26, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-20 居住狀況在進修動機與進修需求因素之差異

因子 平均數 F 值 p-value Scheffe 檢定 社會性動機

(1) 一個人住 (2) 和家人同住 (3) 其他

3.75 3.70 3.50

0.15 0.865 -

自我成長 動機

(1) 一個人住 (2) 和家人同住 (3) 其他

3.95 3.97 4.33

0.44 0.643 -

身 心 休 閒 和 健康保健

(1) 一個人住 (2) 和家人同住 (3) 其他

4.25 4.23 4.13

0.09 0.914 -

社 交 關 係 的 建立與提升

(1) 一個人住 (2) 和家人同住 (3) 其他

4.17 4.23 4.14

0.09 0.914 -

專長課程 學習及養成

(1) 一個人住 (2) 和家人同住 (3) 其他

4.04 4.16 4.07

0.26 0.773 -

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

七七七

七、、、出生國家在進修動機與進修需求因素之差異分析、出生國家在進修動機與進修需求因素之差異分析出生國家在進修動機與進修需求因素之差異分析 出生國家在進修動機與進修需求因素之差異分析

針對不同的出生國家在進修動機與進修需求因素是否具有顯著差異,本研究在出 生國家的類別項目分別為中華民國臺灣、新移民 (大陸或東南亞等國家)、其他等三 項,由於 “其他” 在樣本資料中僅 1 人,因此本研究將捨去該類別項目而僅分析中華 民國臺灣、新移民等二項對進修動機與進修需求因素之差異。

本研究透過獨立性樣本 t 檢定來檢驗中華民國臺灣與新移民的兩個樣本是否有顯 著的差異,分析結果如表 4-21 所示。由表 4-21 可以得知,變異數同質性 Levene 檢定 中,社會性動機 (F=0.95, n/s)、自我成長動機 (F=2.15, n/s)、身心休閒和健康保健 (F=0.58, n/s)、社交關係的建立與提升 (F=0.03, n/s)、專長課程學習及養成 (F=0.62, n/s) 都未達顯著水準,表示中華民國臺灣與新移民的兩個樣本之離散情形無明顯差別,亦 即兩個樣本在平均數差異之外,並無另外存有差異之來源。

就出生國家 (臺灣與新移民) 在進修動機的差異而言,透過平均數相等 t 檢定,

就出生國家在社會性動機 (t=1.26, n/s)、自我成長動機 (t=-0.77, n/s) 都不具有顯著的 差異。

就出生國家 (臺灣與新移民) 在進修需求因素的差異而言,透過平均數相等 t 檢 定,出生國家在身心休閒和健康保健 (t=1.10, n/s)、社交關係的建立與提升 (t=1.40, n/s)、專長課程學習及養成 (t=-0.18, n/s) 都不具有顯著的差異。

表 4-21 出生國家在進修動機與進修需求因素之差異

Levene 檢定 出生國家 平均數相等 t-test F 值 p-value 臺灣 新移民 t-value p-value 社會性動機 0.95 0.330 3.73 3.50 1.26 0.209 自我成長動機 2.15 0.196 3.95 4.09 -0.77 0.443 身心休閒和健康保健 0.58 0.447 4.25 4.12 1.10 0.272 社交關係的建立與提升 0.03 0.861 4.25 4.08 1.40 0.162 專長課程學習及養成 0.62 0.433 4.15 4.17 -0.18 0.859

資料來源:本研究整理 *表 p<0.05; **表 p<0.01: ***表 p<0.001

在文檔中 中 華 大 學 碩 士 論 文 (頁 60-68)

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