可能影響學習成就性別差異之因素

第二節 可能影響學習成就性別差異之因素

影響男孩學習低成就之因素的研究不少，其中不乏先天生理因素、社會化歷 程因素、學校環境女性化與男女性別文化不同等因素，本節將就幾個最常被探討 與男學生學習低成就相關的因子進行文獻探討。

壹、先天生理因素

在談任何現象的性別差異時，恐怕都不能不回到性別在生理上確實有所不同 的基礎上來討論。於是當男性學習低成就現象漸漸受到重視後，學界也試圖從生 理差異上尋求解釋。美國長期關心教育的記者，同時也是一位教育類書籍暢銷作 家 Peg Tyre 長期研究男孩學習狀況，Peg 發現男學生學習狀況落後的情況與男女

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性生理上的大腦發展速度確實不同有著相當程度的關係。整體而言，女性在大腦 發展時期時發展速度較男性為快，這也解釋了青春期時女生在行為舉止上常常表 現地較男性成熟的現象；雖然研究顯示男性平均會在 26 歲時弭平此差距（Tyre, 2009），然而這卻足以使得男性在青少年接受教育的過程中經歷許多困境，其中 一項 Peg 提出的便是在現行常見的學制設計之下，使得多數學生必須於 17、18 歲之際決定高等教育領域與方向，此制度其實對男女學生造成了不同效果，也因 此美國越來越少男性進入高等教育階段，同時男性輟學率也高於女性；然而若將 觀察教育取得（educational attainment）之歷程往後延展，將會發現男性在晚了幾 年以後，又會回歸正式教育，Peg 將這樣的現象解釋為男性普遍的心智晚熟。

關於兒童的學習能力（或智力）有無性別差異此問題，發展心理學家與心理 測驗學家們長期以來亦相當關心。心理學研究將男女性智力測驗表現的差異歸因 於年齡因素，在兒童時期的前期，女性智力表現傾向優於男性；到了兒童時期後 期時，男性智力表現則會漸漸趕上（Guiford, 1974；Tyler, 1965；Maccoby, 1966），

這樣的論點與前段敘述中醫學腦神經相關研究結果不謀而合。在上述基礎之下，

研究亦顯示，就普通智力（IQ）而言，男女性之間並無顯著差異，即使存在略有 差異的部分，也並非全是特別偏向某一性別，意即某些部分是男性高於女性，某 些部分則是女性高於男性，然而其差異事實上皆是相當微量的差異（Gage &

Berliner, 1975）。

除了腦神經及智力相關討論外，生物學研究也提供了一些可能影響男女性在 學習與行為發展性別差異的解釋，例如女性在胚胎時期能較早控制嘴部，這使得 女性的口語能力發展較男性早熟，且對聲音及語調較為敏感，有助於語言學習

（Fletcher, 1997），此論點也許與 PISA 閱讀測驗中，各國女學生成績皆大幅高於 男學生之現象（OECD, 2012），甚至是唯一一項各國女學生一面倒優於男學生的 測驗項目有些關聯。

貳、社會化歷程因素

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（一）Boys don’t read?

除了上述的先天生理因素之外，從社會文化觀點解釋男孩學習低成就現象的 研究其實是更多的。性別的不同可能使個體在社會化歷程中接收到不同的社會期 待、行為規範或價值觀念等訊息，而形成了個體行為間的性別差異，此論點已獲 得許多研究結果的支持。英國中央層級之視導組織教育標準局 OFSTED （Office for Standards in Education）在報告”boys and English”中便指出，男孩的識字及文 字使用能力出現了問題（OFSTED, 1993）。英國另一項地域性的調查 Shropshire LEA survey 詢問 9 年級學生閱讀習慣，有一半的女生回答”I like reading a lot.”，

而僅有 20%男學生回應同選項；此外，有 75%的女生會和同儕分享書籍，卻僅 有 8%的男生表示會如此（Klein, 1995），這些研究發現同時也印證了另一項長達 25 年關心學生自願閱讀習慣調查之結果：男生從 14 歲之後閱讀習慣便遞減。由 英國教育與科學部成立的學習表現實作評測（Assessment of Performance Unit, APU）語言相關的調查中也發現，不同性別兒童的閱讀習慣不同，女生閱讀範圍 廣泛，而男生習慣符號類型而非論述類型的溝通，也因此男生容易對電腦遊戲上 癮（Downes, 1994）。

同樣在英國，兒童寫作研究中心（Children’s literature research centre）曾進 行過 8,834 個樣本的調查，發現家中的模範角色（role model）與男學生的閱讀習 慣亦很有關係，因男生在家並不常看見其父親閱讀，陪伴孩子閱讀的多是母親或 是結構上比例較高的女性教師，於是讓在男孩心中，讀書成了娘娘腔（sissy）的 風險，而非男孩追求的男子氣概（masculinity）。遺憾的是，這類協助兒童學習 讀寫或識字（literacy）相關的活動常被視為母親的工作，因為這被視為是女性的 強項（Way, 1997）。Peg Tyre 在美國的觀察也映證了上述研究，美國男童的閱讀 持續落後同階段學習之女童，然而閱讀之於學習或在學校教育環境中生存有著強 烈重要性，教師的教學方法常常也不利於男孩，於是當她訪問男童時，常常得 到”Reading is kinda girly.”或”I like sports more than reading.”的回應。對此，Tyre

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建議教師及學校人員應該改變教室與圖書館現有的圖書配置，使圖書類能有吸引 男孩閱讀的書籍類型分區，教師應該從指導男孩學習閱讀著手，因為閱讀習慣往 往從始於開始閱讀（Reading begins from reading），惟有當兒童習慣閱讀時，他 們才得以擁有讀得更多的能力。

的確，閱讀在接受學校教育歷程中無疑屬於一項相當重要的能力，不論是從 教科書上吸收知識、從教師教學或回饋的文字中進行反省調適，或是在各種評量 中展現所學成果，皆有很大部份建立於閱讀基礎之上；然而學者及政策制定者往 往根據各式「評量測驗中」男孩表現不及女孩的「現象」，憂心男孩的學習情況，

究竟何者為因？何者為果？或許仍需要投入更多研究以釐清事實真相。儘管如此，

由以上文獻卻已可知，男性無論是因先天生理因素致使其閱讀能力發展速度較女 孩緩慢而影響了學習歷程，亦或是後天社會化過程中形成了不重視閱讀或害怕閱 讀而影響其往後受教經驗，對於男性在學習之路皆是一大阻礙，值得教育人員深 思。

（二）性別文化大不同

性別作為人類的其中一項特徵，使人類於社會化過程中因不同性別發展出 不同的性別文化，而性別文化是否與學習歷程或學習成果有著關聯性，許多相關 研究提供了些許參考。Kevin Bleach 在「提升男孩的在校成就」⁵（Raising Boys’

achievement in schools）一書中就提及，青少年早期時，男女生習性大不相同，

女生喜歡在家閱讀、聊天或做功課，男生則喜歡參與動態活動，且學習類型屬於 經驗型，透過實作較能達到學習效果，較不擅長發展分析討論等表達類的活動，

其中一個原因在於男生的專注程度在此時仍不及女生，研究指出典型的 13、14 歲的男孩僅能專心 4 至 5 分鐘，同時期的女孩卻能專心持續 13 分鐘，是故男學 生在學習上將更需要和教師互動。其他研究也指出男生較喜歡在短時間內完成事 情，也傾向接受短時（short term）任務，在課堂上較少參與，且對於與小伙子

5 研究者自行翻譯。

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（laddish）特色有關的行為更有興趣（Downe, 1994；Warrington and Younger, 1997）。

小伙子文化（laddish culture）使得男孩必須表現出一定的叛逆與挑戰意圖，他們 花更多精力在與教師或同學的對抗行為上，因此免於全神貫注於學習這件事，如 此便能符合他們自我期許中應有的男性氣概（masculinity），然而這樣的行為容 易引起教師對男學生的負面評價與低成就期望（Jackson & Salisbury, 1996）。

研究亦發現，從 7 歲開始，男女生對於學校要求（demand of school）便已 展現出不同態度，女生傾向靜態地觀察並建立一套模仿成人角色的行為；相反地，

男生容易吵鬧並引起注意，難以集中精神安靜坐著，於是在 11 歲時，女生在閱 讀口語及各式測驗上比起男生已大有進步，在進入國中時也是較成熟的，使得更 多女生通過 Eleven Plus Test（十一歲考試）⁶，某些地方當局甚至設定女性限制 以阻擋女生壟斷文法學校（Grant, 1996）。

參、學校及教育相關因素 一、 學校環境女性化

眾多研究指出，學校環境女性化（feminization）並不是近年來才出現的現象，

甚至可追溯至教育普及化的起源。而學校環境女性化的定義，即在教學專業領域 中男性代表持續不足之現象（Carrington & McGhee, 2008），尤其在初等教育階段。

其中一種解釋是，與兒童相關的工作常被視為屬於照護類（nurturing and care），

在招募教師上較難吸引男性，因照護類相關領域往往令人聯想為女性專業。

然而接受女教師指導卻可能是男性低學習成就的原因之一（Pickering, 1997）；

OFSTED 也指出男教師做為男學生角色模範（role model）之重要性，且其可能 是男學生對學校教育抱有負面態度的理由，因正式教育在國中之前多為女教師

6 十一歲考試乃英國自一八八九年［技術教育法令］公布後，由地方教育當局主辦之一種中學入學考試。

主要的在於透過考試甄選出較優秀的學生進入中學。然自一九三二年起，又規定凡應考者不限於就讀公立 小學學生。於是原為免費教育的考試轉為爭取進入明星學校之考試，競爭乃變本加厲。學校教育被扭曲成 為升學作準備。一九三八年［史賓新報告］(Spens Report)中認為學童自十一歲以後的教育已不再符合現 代社會之需求，亦未順應經濟情勢，於是為十一歲以上之教育提出一套新教育。主要的目的在於區分傳統 文法學校與現代中學，並讓現代中學走向技藝學習。然而，十一歲考試仍存在一些尚未設立綜合中學的地

主要的在於透過考試甄選出較優秀的學生進入中學。然自一九三二年起，又規定凡應考者不限於就讀公立 小學學生。於是原為免費教育的考試轉為爭取進入明星學校之考試，競爭乃變本加厲。學校教育被扭曲成 為升學作準備。一九三八年［史賓新報告］(Spens Report)中認為學童自十一歲以後的教育已不再符合現 代社會之需求，亦未順應經濟情勢，於是為十一歲以上之教育提出一套新教育。主要的目的在於區分傳統 文法學校與現代中學，並讓現代中學走向技藝學習。然而，十一歲考試仍存在一些尚未設立綜合中學的地